课题申报书：“强基计划”下基础学科拔尖创新人才培养模式优化研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“强基计划”下基础学科拔尖创新人才培养模式优化研究课题设计论证自“强基计划”实施以来，各高校积极响应，在基础学科拔尖创新人才培养模式方面进行了诸多探索。一方面，强基计划主要选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生，聚焦高端芯片与软件、智能科技、新材料、先进制造和国家安全等关键领域以及国家人才紧缺的人文社会科学领域，为国家发展提供了坚实的人才支撑。目前，各高校主要以学科竞赛成绩破格筛选有学科特长的学生，同时也对单科成绩强的学生提供了破格录取的资格，如北京大学、吉林大学、中山大学、西北工业大学等高校在入围资格设定上均有相应调整。此外，多所高校结合自身办学特色和优势，在招生计划中新增王牌专业，如武汉大学新增地球物理学专业、兰州大学新增生态学、北京大学新增生物科学类生物医学方向和基础心理方向、化学类材料方向等。然而，在实践过程中仍存在一些问题。例如，单独编班培养方式存在争议，一些学者认为这种精工细作、单独培养的方式不利于拔尖创新人才的成长；动态进出机制可能带来学生焦虑，频繁考查和评价容易造成学生的焦虑心态，影响学生的学习和研究状态。选题意义在于优化基础学科拔尖创新人才培养模式，为国家重大战略需求提供坚实的人力支持。随着国家的快速发展，对基础学科拔尖创新人才的需求日益迫切。通过对“强基计划”下培养模式的研究，可以更好地满足国家对人才的需求，推动国家的科技进步和经济发展。研究价值在于打破高等教育与基础教育的隔离，从育人导向、课程设计、评价标准等方面探索实施路径，提升高等教育质量和内涵。具体而言，一是创新人才培养理念，培养学生对基础学科的志趣。充分发挥“一制三化”（导师制、小班化、个性化、国际化）的人才培养制度优势，通过大师引领、研究型学习和宽松灵活的课程体系吸引学生，培养和巩固学生的志趣。二是加快人才培养综合改革，探索拔尖创新人才培养最佳方式。将“强基计划”与学校的“双一流”建设相联系，促进学科建设与人才培养深度融合，探索本硕博一贯制培养，统筹优化本科、硕士和博士的培养目标、课程设置与培养方案。三是尊重基础学科人才成长规律，建立起宽容多元的评价机制。避免拔苗助长，实施多阶段的动态进出机制和相关评价要力求适宜，真正以学生发展为主要评价目标。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标是构建更加科学、有效的基础学科拔尖创新人才培养模式。“强基计划”旨在选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生，其目标是通过不断探索和优化，构建一个能够充分激发学生潜力、满足国家需求的培养模式。高水平大学应始终坚持聚焦未来科技变革方向、回应国家战略任务，根据自身发展定位和人才培养目标探索拔尖创新人才分类培养模式和方案。例如，浙江大学竺可桢学院将培养立志献身基础学科领域的顶尖人才作为高校的宗旨；西北工业大学聚焦空天领域、国防军工行业、新材料等基础学科领域，坚持培养国防科技领域的拔尖创新人才。研究内容包括高校培养模式选择、学术培养方案设计、考核评价体系完善等。高校培养模式选择方面，目前各高校主要有单独编班和书院制两种方式。单独编班能为“强基计划”学生配备一流的师资和教学条件，但存在一定争议。一些学者认为这种精工细作、单独培养的方式不利于拔尖创新人才的成长。而书院制则为“强基计划”人才培养提供更宽广厚实的平台，如清华大学、中国人民大学、四川大学、东南大学等高校专门成立书院。此外，多所高校还在总结过去几年实施“强基计划”经验的基础上，对拔尖创新人才选拔方式进行创新，如中山大学为单科成绩符合数学≥140分或物理100分（新高考省份）或理综≥280分（传统高考省份）的学生提供了破格入围考核的机会；西北工业大学提出，数学单科成绩145分及以上，且高考成绩进入分省招生计划数4—5倍之间的考生，可申请破格入围学校考核；北京理工大学对数学高考单科成绩满分的学生，可破格入围学校考核。学术培养方案设计上，一是单独制定培养方案。高校对通过强基计划录取的学生可单独编班，配备一流的师资，提供一流的学习条件，创造一流的学术环境与氛围，实行导师制、小班化培养。建立激励机制，增强学生的荣誉感和使命感。通过强基计划录取的学生入校后原则上不得转到相关学科之外的专业就读。二是畅通成长发展通道。对学业优秀的学生，高校可在免试推荐研究生、直博、公派留学、奖学金等方面予以优先安排。探索建立本—硕—博衔接的培养模式。三是推进科教协同育人。鼓励国家实验室、国家重点实验室、前沿科学中心、集成攻关大平台和协同创新中心等吸纳这些学生参与项目研究，探索建立结合重大科研任务开展人才培养机制。四是强化质量保障。建立科学化、多阶段的动态进出机制，对进入强基计划的学生进行综合考查、科学分流。建立在校生、毕业生跟踪调查机制和人才成长数据库，根据质量监测和反馈信息不断完善招生和人才培养方案。加强对学生的就业教育和指导，积极输送高素质后备人才。考核评价体系完善方面，要尊重基础学科人才成长规律，建立起宽容多元的评价机制。基础学科的科学研究和人才培养相对具有周期长、见效慢的特点，这一特点与我国关键领域对基础学科人才的急需存在矛盾。因此，要更加注意尊重基础学科人才成长规律，避免拔苗助长。实施多阶段的动态进出机制和相关评价要力求适宜，真正以学生发展为主要评价目标，建立起适应拔尖创新人才成长的宽容多元的评价机制。重要观点是尊重基础学科人才成长规律，建立宽容多元的评价机制，加快人才培养综合改革，探索拔尖创新人才培养最佳方式。尊重基础学科人才成长规律方面，基础学科是不直接以实用为目的的学科，其作用一般要通过应用科学的再创造来体现，具有周期长、见效慢的特点。因此，要避免拔苗助长，实施多阶段的动态进出机制和相关评价要力求适宜，真正以学生发展为主要评价目标。加快人才培养综合改革方面，目前各试点学校大多采取单独编班的方式，为“强基计划”学生配备一流的师资和教学条件，但这种单独编班的培养方式存在一定争议。因此，要将“强基计划”设计得更具开放性，如成立书院，为“强基计划”人才培养提供更宽广厚实的平台。同时，要加快人才培养综合改革，通过体系化、链条式设计，形成有利于基础学科拔尖创新人才成长的培养机制和整体环境。在制度安排上，试点高校应将“强基计划”与学校的“双一流”建设相联系，促进学科建设与人才培养深度融合，将学科资源和科研资源转化为优质教学资源，推进科教协同育人。将“强基计划”与“珠峰计划”“英才计划”等已有的人才培养计划相衔接，不同计划可以并存发展。协同目标一致的培养计划，贯通重点不同的培养计划，实现资源的充分利用，争取培养效益最大化。同时，探索本硕博一贯制培养，统筹优化本科、硕士和博士的培养目标、课程设置与培养方案。探索拔尖创新人才培养最佳方式方面，一是创新人才培养理念，培养学生对基础学科的志趣。要充分发挥“一制三化”（导师制、小班化、个性化、国际化）的人才培养制度优势，通过大师引领、研究型学习和宽松灵活的课程体系吸引学生，培养和巩固学生的志趣。对确实不适合“强基计划”的同学可以实施分流，及时转到普通班级学习；而对于具有志趣且有意愿加入“强基计划”的学生，考核合格后可以转入。二是提供多层次科教融合育人支持，给予学生自主探索与发展空间。鼓励国家实验室、国家重点实验室、前沿科学中心、集成攻关大平台和协同创新中心等吸纳这些学生参与项目研究，探索建立结合重大科研任务的人才培养机制。三是重视创造性培养的教学设计，增强学生创新动力与表现力。通过个性化培养方案，在独立编班、导师制、小班化、课程教学创新等方面进行积极尝试，甚至可以通过“一生一策”定制化培养，为每个学生的充分发展提供宽松的环境，最大程度地激发他们的自主性和创造性。四是构建拔尖人才创造性评价体系，明确创新型人才的培养定位。高校要破除传统教育评价强调统一性和标准化的做法，改变“唯分数论”，摒弃“求同思维”，探索适合不同类型拔尖创新人才的个性化多维度考核评价机制。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路以“强基计划”为契机，深入分析现有培养模式中存在的问题，如单独编班培养方式的争议以及动态进出机制可能带来的学生焦虑等。在此基础上，提出切实可行的优化建议，为构建更加科学、有效的基础学科拔尖创新人才培养模式提供理论支持和实践指导。2.研究方法文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解基础学科拔尖创新人才培养的最新研究成果和实践经验，为研究提供理论依据。案例分析法：选取国内外高校在“强基计划”下的成功培养案例进行深入分析，总结其经验和做法，为优化培养模式提供借鉴。调查研究法：对参与“强基计划”的学生、教师和相关管理人员进行问卷调查和访谈，了解他们对现有培养模式的看法和建议，为改进培养模式提供现实依据。3.创新之处提出适度差异化培养方案：针对“强基计划”学生个人需求和特征的差异，采取适度差异化的培养方案。在校内培养方案上，通过减少必修课、增加选修课和不同学科交叉课程，加强对学生兴趣和特长的关注，促进学生的个性化发展。在校外学术活动中，鼓励不同学科背景的学生进行科研合作，提升跨学科思维能力。同时，教师在学术指导过程中，重点培养学生独立提出问题的意识和创新性思考能力，并关注学生学术志趣的变化，提供职业规划建议。丰富动态进出考核内容：对“强基计划”的动态考核机制进行优化，适度实施阶段性考核进出评价，每一年半或两年进行一次动态进出考核，确保学生在稳定的学习节奏中不断提升。各院系或班级在学习过程中定期进行非淘汰性中期考核，及时了解学生学习状态并提供指导和帮助。丰富动态进出考核内容，除课程绩点和学术志趣外，引入科研实践、学术竞赛成绩和导师评价等考核指标，全面评价学生综合能力，为学生的后续学术发展提供精准指导。注重学生个性化发展和跨学科思维能力培养：在培养过程中，注重学生的个性化发展，为学生提供更多的自主选择空间和个性化指导。同时，强调跨学科思维能力的培养，通过校内课程设置和校外学术活动，促进不同学科间的碰撞与交流，提升学生解决复杂性和创新性问题的能力。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础是已有关于强基计划的研究成果和高校的实践经验。目前，众多高校已在“强基计划”下进行了积极探索，积累了丰富的经验。例如，四川大学2022年强基计划招生简章中明确了招生对象、报考条件、招生专业及计划、报名方式与选拔程序等内容，为基础学科拔尖创新人才的选拔和培养提供了具体方案。中国科学技术大学2024年强基计划招生简章也详细阐述了招生对象及报名条件、招生专业及高考综合改革试点省份选考科目要求、报名方式与选拔程序等方面，在数学、物理、化学、生物科学等基础学科领域积极开展人才培养改革试点。此外，还有36所高校发布“强基计划”，如北京大学、清华大学、人民大学等，在招生专业、招录条件、培养方式等方面不断探索创新，为本次研究提供了丰富的实践案例和研究基础。条件保障包括研究团队的专业能力、高校的支持等。研究团队具备丰富的教育研究经验和专业知识，能够深入分析“强基计划”下基础学科拔尖创新人才培养模式的现状和问题，并提出切实可行的优化建议。高校的支持也是重要的条件保障，各高校积极响应“强基计划”，在师资配备、教学条件、学术资源等方面为基础学科拔尖创新人才培养提供有力支持。例如，清华大学、中国人民大学、四川大学、东南大学等高校专门成立书院，为“强基计划”人才培养提供更宽广厚实的平台。同时，高校还积极探索本硕博一贯制培养，统筹优化本科、硕士和博士的培养目标、课程设置与培养方案，为研究提供了良好的实践环境。研究步骤分为准备阶段、实施阶段、总结阶段，逐步推进研究工作。准备阶段：收集和整理国内外关于“强基计划”和基础学科拔尖创新人才培养的相关文献资料，了解最新研究成果和实践经验。对参与“强基计划”的高校进行调研，了解各高校的招生专业、选拔程序、培养模式等情况。确定研究方法和研究框架，组建研究团队，明确各成员的职责和任务。实施阶段：运用文献研究法、案例分析法、调查研究法等研究方法，深入分析“强基计划”下基础学科拔尖创新人才培养模式中存在的问题。选取国内外高校在“强基计划”下的成功培养案例进行深入分析，总结其经验和做法。对参与“强基计划”的学生、教师和相关管理人员进行问卷调查和访谈，了解他们对现有培养模式的看法和建议。在此基础上，提出优化基础学科拔尖创新人才培养模式的具体建议。总结阶段：对研究成果进行总结和提炼，撰写研究报告。组织专家对研究报告进行评审，根据评审意见进行修改和完善。将研究成果推广应用到高校基础学科拔尖创新人才培养实践中，不断检验和完善研究成果。（全文共5298字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关