第八章-学前儿童的思维

第七章学前儿童的思维第一节思维概述一、什么是思维二、思维的过程三、思维的形式（一）分析与综合（三）抽象与概括（二）比较（四）具体化（一）思维的概念（三）思维的种类（二）思维的特性（一）概念（三）推理（二）判断一、什么是思维

(一)定义

思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律性联系的的间接和概括的反映。分析一：中医通过望、闻、问、切等手段判断病人的疾病。分析二：人们通过对麻雀、鸽子等各种鸟的多次认识，抽取出它们的共同特征是卵生、有羽毛的脊椎动物，于是得出：“鸟是有羽毛的卵生的脊椎动物”的结论。

小结：间接和概括；思维活动。。（二）思维的特性思维间接性思维的概括性间接性：是指思维能对感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助于已有的知识经验或其他媒介来进行反映。过去：珠穆朗玛峰，4千万年以前的地层。现在：T根据ST表情推断去内心状态。将来：“月晕而风”，“础润而雨”

概括性：指通过抽取同一类事物的共同的本质特征

和事物间的必然联系来反映事物。例如：通过感知我们只能看到具体某一“鸟”的外形和活动情况，通过思维，才能认识到“鸟”的本质属性。

（三）思维的种类3岁以前的儿童主要是这种思维。幼儿期的儿童此种思维表现突出。幼儿末期抽象思维开始萌芽。从个体发展看直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维凭借个体直接的感知活动，以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动。以语词为工具来进行的思维，利用概念、判断和推理形式进行的思维根据思维的创造性的程度根据思维的结论是否有思考过程和步骤直觉思维分析思维常规性思维创造性思维是指未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。如：公安人员根据现场情况，迅速对案情做出判断是指经逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维。如：学生解几何题的多步推理和论证，从而得出结论。是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。是指人们运用已获得的知识经验，以新异、独创的方式解决问题的思维。如:田忌赛马标准答案从思维探索答案的方向人们利用已有的知识经验向一个方向思考，得出唯一结论的思维方式是指人们利用已有的知识经验沿着不同方向思考，得出大量不同结论的思维方式一题多解、一事多写思维的过程分析与综合比较抽象与概括具体化二、思维的过程思维活动表现为对作用于人脑的客观事物进行分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等具体过程。其中分析与综合是思维的基本过程，它贯穿于整个思维过程之中，其他过程都是由分析与综合派生出来的具体活动。综合是指在人脑中把事物的各个部分、各个方面或个别特征结合起来进行思考的思维过程。分析是指在人脑中把事物的整体分解成各个部分、各个方面或个别特征的思维过程。（一）分析与综合把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子；把几何图形分解成点、线、面、角、体等把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联系起来，加以评价，作出结论（二）比较与分类例：比较铅笔与毛笔、钢笔的关系比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比、确定它们之间的异同点的思维过程。是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程例：幼儿把桌子、椅子、床归为家具类，把白菜、茄子、茼蒿归为蔬菜类（三）抽象与概括抽象是在人脑中把同类客观事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，舍去其个别的、非本质属性的思维过程。概括是在人脑中把抽象出来的事物的共同的、本质特征综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。例：从麻雀、杜鹃、啄木鸟、燕子、猫头鹰等对象中抽出它们“有羽毛”共同特征，都会飞、有两只脚，嘴是尖的非本质特征，这就是抽象的过程。例：通过抽象得出结论：“有羽毛的卵生动物叫鸟”把这个结论推广到鸡、鸭、鹅同类事物中去的思维过程就是概括。例：判断鸡是不是鸟类。（四）具体化与系统化具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理和理论，运用到某一具体对象上去的思维过程。系统化是指在头脑中把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的思维过程概念推理判断三、思维的形式1、概念：是思维的基本形式，是人脑对客观事物的一般特征和本质属性的反映，是思维活动的最基本单位。2、概念与词紧密联系，概念是用词来表示的，词是概念的物资外衣，也是概念的名称，任何概念都是通过词来表达的。3、概念具有内涵和外延。概念的内涵：是指概念所包含的客观事物的本质特征；概念的外延：是属于这个概念的一切事物。概念的内涵和外延具有反比关系，即概念的内涵越大，其外延就越小；反之，概念的内涵越小，其外延则越大。4、学前儿童掌握的概念分为：

实物概念、社会概念、数概念和初步的抽象概念（一）概念B社会概念A实物概念第一阶段:只能根据物体的颜色、形状等外部特征和生活中发生的感知联系来概括。“什么是灯”“红灯”“绿灯”“灯是长的”第二阶段:能够按照物体的某一种非本质特征来概括。如用实物的主要用途来概括。“什么是灯”“给人照亮”“能发光的东西”第三阶段:能够按照物体的几种非本质或自发的本质属性形成实物概念。“什么是灯”“能发光的、给人照亮有用的物品”第一阶段:笼统的两极。儿童掌握的社会概念是不分化的、静止的“好人---坏人”第二阶段:以具体形象为分化依据形成社会概念。“警察叔叔是穿警服的人”“老爷爷是白头发的”第三阶段:逐步以本质属性为依据形成社会概念。“警察叔叔是抓坏人的人”“老爷爷是年龄很大的人”C数概念对数量的感知运动阶段:1、能唱数但一般不超过10；2、能口手协调的点数但不超过5；3、点数后不能说出总数。数词与物体数量建立联系的阶段：1、点数后不能说出物体的总数；2、能按数取物（口头数数---給物说数---按数取物）数运算的初期阶段：

1、儿童能理解对10以内的数保持守恒；2、计数到100或100以上；3、能够学会20以内的加减运算。第一阶段（2---3岁）第二阶段（3---5岁）第三阶段（5---7岁）1、定义：判断是对思维的对象有所肯定或否定的思维形式。

判断由概念组成，通过概念之间的联系反映事物之间或事物与它们的特征之间的联系。铁（事物）是导电的（具有某种性质）。蜜蜂（事物）不是小鸟（某一种类）。2、学前儿童判断的发展呈如下趋势：

（二）判断

（二）学前儿童判断能力的发展

判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。在幼儿期，判断能力已有初步的发展。

【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？（1）从判断形式看，学前儿童的判断以直接判断为主开始向间接判断发展（判断形式直观化）

直接判断：是一种感知形式进行的，无复杂的思维活动参与的判断。间接判断：是以抽象形式进行的一系列推理过程。因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。

学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。

例1：儿童常常“以貌取人”，长得好看的是好人，丑的是坏人。

例2：儿童认为“汽车比飞机跑得快”—“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”

随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。

从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。（2）从判断内容看，学前儿童的判断从反映事物的表面联系开始向反映事物的本质联系发（判断内容深入化）【案例】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。5～6岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，赶快向厨房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。一不小心，摔碎了1个杯子。”

然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。（3）从判断根据看，学前儿童的判断从以自己的主观判断和生活经验为依据开始向以客观逻辑为依据发展。【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面”如何看待孩子的类似判断?幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。（4）从判断论据看，幼儿从没有意识到判断的根据开始向明确意识到自己判断的根据发展。（判断论据明确化）【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。（三）推理推理演绎推理归纳推理推理是指由具体事物归纳出一般规律或根据已有知识推论出新结论的思维活动，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。演绎推理：是指从一般原理中推出特殊事例结论的推理。（大前提—小前提）归纳推理是指从具体事例中得出一般结论的推理。两种推理过程是相反相成，相互联系的，归纳得出的结论可以用演绎去验证，演绎的前提是过去通过归纳得出的。

3、学前儿童推理能力的发展

推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。推理可以分为直接推理和间接推理两大类。直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：1．抽象概括性差

【案例】分析以下案例，归纳幼儿概括能力发展的特点:(1)年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。

(2)问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜……（怎么样？）”，有的儿童立即回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长在地上的”学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。2．逻辑性差学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。3．自觉性差答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。四、思维的品质1.思维的广度指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。2.思维的灵活性随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。3.思维的深刻性指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。4.思维的独立性指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。5.思维的敏捷性

思维的敏捷性是指能较快地看出问题的本质，抓住问题的关键，从而比较快地做出正确的判断和决定。6.思维的逻辑性

【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。五、思维的发生在学前儿童心理发展中的作用（一）思维的发生标志着学前儿童的各种认识过程已经齐全（二）思维的发生发展使学前儿童的其他认识过程产生质变。思维是认识活动的核心，是高级的认识过程由于思维的参与，知觉成为理解的知觉，记忆开始出现有意记忆、意义记忆和语词逻辑记忆。（三）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。（四）思维的发生标志着意识和自我意识的出现第二节学前儿童思维的发展一、学前儿童思维的发生1.表意性动作的间接性2.工具性动作的概括性发生的标志发生的时间发生的意义1.5~2岁是儿童思维发生的时期。1.使儿童的认识过程发生重要质变2.使儿童的个性开始萌芽二、学前儿童思维发展的趋势从思维工具的变化看感知与动作——表象——概念从思维方式的变化来看：直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维从思维反映内容的变化来看反映事物的外部联系——反映事物的内在联系——反映当前事物到反映未来事物案例二：儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？案例三：幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？

儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作，在动作之外思考，更不能计划自己的动作、预见动作的效果。【分析结论】：（1）直观行动思维依赖于一定的具体情境；

（2）直观行动思维离不开儿童自身的行动，思维与动作同时进行三、学前儿童思维发展的特点（一）婴儿的思维以直觉行动思维为主（0～3岁左右）

案例一：澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？（二）幼儿的思维以具体形象思维为主（3～6、7岁）【案例分析】2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的【案例分析】问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”

分析结论：（1）具体形象思维具有两个特点：具体性和形象性由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。（2）幼儿的具体形象思维的派生特点：

经验性、拟人性、表面性。

（三）幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽（6、7岁以后）幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。（四）、学前儿童比较能力较差1、幼儿比较能力的发展趋势：先学会找出两种或几种物体的不同处，然后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。2、幼儿比较能力的发展表现处以下特点：（1）比较的面窄。比较时，幼儿只会找不同的和相似点，不懂得找相似点；如不同大小的铅质勺子与钢质勺子。（2）比较条件泛化。幼儿常把不同种类物体的某些表面特征如颜色、形状等，很少进行本质特征的比较。如西瓜与球、毛笔与钢笔等。（3）比较的过程不对称。幼儿在对两个物体进行比较时，往往把注意力集中到某一对象的专一描述上，而忘却了另一对象，使比较过程失去对称性。如比较蝴蝶与蜻蜓时，幼儿只注意蝴蝶的翅膀的漂亮，而忘却了蜻蜓的存在。（五）学前儿童分类能力逐渐发展1、分类——就是把具有相同特征的物体归并在一起。分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。2、学前儿童分类发展的四个阶段：（1）习性分类或随机分类（2-3岁）：把毫无联系的一些图片放在一起，或者任意的分成若干类，不能说出原因。幼儿把狗与苹果归为一类，理由是“我喜欢狗也喜欢吃苹果”（2）依据感知特点分类（3-4岁）依据颜色、形状、大小或其他特点进行分类。比如，把桌子和椅子分为一类，因为他们都有四条腿。（3）依据功用分类或以生活情景分类（4-6岁）根据物体的用途分类。如，桌、椅是“写字用的”；碗、筷是“吃饭用的”；火车、汽车是“载人用的”，儿童只能说出物体的个别功能，不能加以概括；把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类，不如，把鸡蛋归为蔬菜类，因为他们经常会吃到青菜炒鸡蛋。（4）依据概念分类（6-9岁）如按照“玩具”“交通工具”“学习用具”等分类，并能给这些概念下定义，能够初步按照事物的本质特征进行分类说明分类原因，如说积木、小轿车、皮球都是玩具，是供小朋友玩耍用的。（六）学前儿童的概括能力随年龄的增长而发展儿童的概括能力的发展有三个阶段或水平（与三种思维形式相对应）：（1）动作概括水平：动作概括水平与直接行动思维相对应。当婴儿的手眼动作协调后，开始能用自己的动作去影响物体，这就标志着动作已具有概括性，（2）形象概括水平：形象概括水平与具体形象思维相对应。儿童用事物的外部特征或具体事例来概括事物或理解语词。如“狗”就是“我们家的大黄狗”，“警察”就是“穿着警服的叔叔”（3）本质抽象概括水平：本质抽象概括水平与抽象思维相对应。儿童已能对事物的本质特征或属性及事物的内部联系进行概括。如“警察”就是“经常穿着警服抓坏人的叔叔”，“灯”是“能给人照亮的物品”

（七）学前儿童理解能力的逐步增强理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：1．从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。儿童对图画的理解，最初只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，最后理解主要人物或物体之间的关系。2．从主要依靠具体形象发展到依靠语言说明来理解。

【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.5～9.5岁为1.23。3．从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义

(1)在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的”

(2)幼儿很难理解教师的“反语”。上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，××坐的姿势多好！”他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。；（3）幼儿对“死”的概念也很难理解。如有个4岁的孩子，听别人说：“人死了以后回到天堂里去”他就问：“他们那里能看电视吗？”；一个女孩哭着说：“我会死吗？妈妈我不想死！”说明幼儿是很难理解“死”这个概念的。4．从理解与情感密切联系发展到比较客观的理解

【案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？”孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。5．从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系

【典型现象】孩子看电视时，常常会问：“他是坏人，还是好人？”如果成人说：“他既有坏的一面，也有好的一面。”孩子会感到难以理解。四、儿童思维能力的培养1．幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？2．请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。（一）不断丰富幼儿的感性知识

思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。（二）发展幼儿语言

语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。

（三）教给幼儿正确的思维方法

思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活