《再塑生命的人》教学设计

《再塑生命的人》教学设计设计理念：本文是一篇自读课文，作为海伦凯勒的自传性文章，本文的教学点并不在于去品读、去感知作者做为聋哑盲人学习的艰辛，而在于如何去解读莎莉文老师高超的教育艺术和无私的爱，为此，本课在设计的时候把旁批中的“爱与真理”作文本课的教学支点，以此来撬动本课的教学。教学目标：1.默读文章，了解标题的含义2.感悟莎莉文老师的爱与教育的智慧教学重点：了解标题的含义，感悟莎莉文老师的爱与智慧教学难点：感悟莎莉文老师的爱与智慧教学过程：一、导入新课海伦·凯勒曾经说过：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师----安妮·莎莉文。”安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧，也陪伴她走过了生命的打扮旅程，今天，就让我们穿越历史的长河，走近这对亦师亦友的生命之交--《再塑生命的人》二、浏览，解题活动：浏览文章，读完之后结合文章内容，谈谈你对标题的理解。分析：标题《再塑生命的人》是指“我（海伦·凯勒）在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。或者我在一岁零九个月的时候，因为一场高烧看不见听不见也不能说话，生活在黑暗与寂静中，在我生活在迷惘与痛苦中的时候，安娜·莎莉文老师来到了我的身边，给我爱，叫我知识，给我带来了光明与希望，所以我的生命得到了再塑。三、默读，明点活动：默读文章和旁批，思考：莎莉文老师再塑我生命的支点是什么？要捂热一颗心不难，但是要捂热一颗冰冻了六年之久的心绝不容易，面对生活在黑暗，生活在死寂，生活在无法表达自己的想法的世界中我，面对冷漠、自私，没有同情，更谈不上有爱的我，莎莉文老师是如何再塑了我的生命的呢？请同学们快速浏览文章和旁批，思考：莎莉文老师再塑我生命的支点是什么？（引导学生在旁边的助读系统中寻找答案）分析：启示真理，给我以爱。四、细读，读爱对于一颗冰冻了长达六年的心来说，要捂热它，唯有爱，一种真诚的爱，一种发自内心的爱，默读文章，勾画出文中表现出莎莉文老师对我的爱的内容，并说说莎莉文老师的爱的特点。活动：默读文章，勾画出文中表现出莎莉文老师对我的爱的内容，并用下列的句式来说说莎莉文老师的爱的特点。我从文中（具体语句或内容）中读出，莎莉文老师的爱是一种

的爱。因为：

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学生自学。学生交流。活动一：莎莉文老师第一次见面的时候就把我紧紧地抱在怀中，结合下面的补充材料，说说莎莉文老师的爱是一种什么样的爱。可是，一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。补充：安妮·莎莉文，出生于美国，5岁时因一场眼疾失去大部分视力。1880年10月进入柏金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。分析：这个仅仅的拥抱，不是一种应付，不是敷衍，而是一种发自内心的，真诚的拥抱，作为海伦凯勒老师的莎莉文老师，其实自身遭遇也异常的坎坷，5岁时因一场眼疾（俗称沙眼）失去大部分视力。1880年10月进入柏金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复，但情况依然不是很乐观，所以，当莎莉文老师见到海伦凯勒的时候，她能够感受到，也能够理解这个六岁小女孩的无助于痛苦，于是第一次见见面，她留给海伦凯勒的，就是一个深深的拥抱，正是这个拥抱开始慢慢的捂热了海伦凯勒那颗冰冻的心。活动二：勾画出文中对布娃娃的描写，结合布娃娃对莎莉文老师的意义，说说莎莉文老师对我的爱是一种怎样的爱。第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。追问：莎莉文老师给我的这个布娃娃有什么特殊之处？分析：这个布娃娃是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。柏金斯盲人学校对莎莉文老师来说有着极其特殊的意义，柏金斯盲人学校是改变了莎莉文老师一生的地方，那里的学生，那里的罗拉，对莎莉文老师来说都有着特殊的意义，而莎莉文老师却把这个具有着特殊意义的布娃娃送给了我，由此我们可以看出莎莉文老师对海伦凯勒那种发自内心的爱。活动三：文章第6段叙事之中穿插着我的感受，请勾画出这些语句，说说我当时是个怎样的孩子，并结合莎莉文老师对我的态度说说莎莉文老师对我的爱是种怎样的爱。她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上。我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，也没有动人的温柔。我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我不适的东西被清除掉了。老师给我拿来了帽子，我知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了。分析：我是一个生活在在愤怒、苦恼中，而且这种愤怒与苦恼不是一时半会儿，而是一种常态，而这种愤怒与苦恼又让我感到疲惫不已，如“我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了”我是一个没有温柔与同情，没有耐心与爱心，没有愧疚与悔恨，只有冷漠与黑暗，只有暴躁与自我，如“我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”。我是一个没有感动与悔恨，没有爱，也感受不到被爱，如“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次”，六岁零九个月的我居然没有因为悔恨，因为感动而流过了，由此我们可以想象当时的我内容冰冷到了什么程度。有一个细节可以让我们更直观的感受到莎莉文老师对我的耐心：面对我的愤怒的把布娃娃摔碎，莎莉文老师是怎么做的？分析：莎利文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。面对我的愤怒，在这里莎莉文老师耐心的包容着我，而这包容的背后是一种真诚的爱，因为，没有爱就没有真诚的包容。五、细读，识智教育是一门极其复杂的艺术，如果说普通的教学是一次登山，那么，对教育一个聋哑盲的六岁孩子，那几乎就是比登天还难，莎莉文老师又是如何完成这样一件几乎不可能完成的事，而且完成的如此完美，把一个聋哑盲的学生送到了世界的顶峰？活动：默读文章，勾画描写莎莉文老师教育过程的内容，分析其揭示真理的智慧，并用下列的句式与同学交流。我从文中（具体语句或内容）中读出，莎莉文老师的教育是一种

的教育。因为：

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活动一：细读莎莉文老师教我拼写单词的内容，说说莎莉文老师的教育是一种怎样的教育。我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了“d-o-l-l”(娃娃)这个词。我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她。当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。分析：莎莉文老师的教育是充满乐智慧的。莎莉文老师的教育是从游戏人手的，从而激发我学习的兴趣，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写doll这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。”这样的方式使海伦·凯勒对拼写产生了浓厚的兴趣。活动二：细读莎莉文老师教我区分水和杯子的过程，说说莎莉文老师的教育是一种怎样的教育。分析：莎莉文老师的教育是充满了耐心的。面对大发脾气、摔碎娃娃的我，莎莉文老师极富耐心，把洋娃娃碎片扫到炉子后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。散步让“我”从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境。莎莉文老师的教育是充满灵动的。莎莉文老师的教育不局限与室内，不局限于简单的重复，而是一种充满灵动的教育，当我分不清“水”和“杯”的时候，莎莉文老师把“我”带到了井房，创造了良好的教育契机。在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”---“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些”。盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当水从主人公的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词，时机抓得这么准确，教学方法也是这么的巧妙。六、深读·读果在莎莉文老师的爱心、耐心和慧心下，海伦·凯勒发生了巨大的变化，细读文章，找找海伦·凯勒发生了哪些变化？活动：细读文章最后一段，结合前面的内容说说这样在爱和揭示真理的教育下，发生了怎样的变化？你怎样看待这种变化？我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。问题：说说重要表现在哪些方面？明确：重要表现在我自己的变化。分析：我有了自豪，有了高兴，有了兴奋，开始有了爱，如“当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”我懂得悔恨，有了难过，也有了愧疚，如当我想起之前把莎莉文老师送给我的布娃娃摔碎的时候，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，流下了生平第一次悔恨的眼泪。我不在生活在孤独、黑暗、愤怒、迷茫之中，而是变得