七年级英语Unit 9 My favorite subject is science实践性作业设计

“双减”政策背景下初中英语作业设计的研究与实践摘要：“双减”政策加快了教学改革的步伐，同时也为初中英语教学带来了曙光。在此背景下，聚焦减负，全面提升作业设计质量是每个教师需要重点考虑的问题，同时如何处理好“减负、提质”间的内在关系也是推动素质教育事业发展的核心内涵。基于此，本文立足“双减”政策，对初中英语作业设计原则予以分析，并从作业内容、作业形式等层面入手，提出具体优化策略，以期能为更多教育工作者提供有价值的借鉴。关键词：“双减”政策；初中英语；作业设计；原则；策略引言：作业布置是初中英语教学工作的一个重要环节，其能有效补充课堂教学内容，帮助学生开展持续性的学习，也能促进学生思维的深化，提高其知识获取、知识运用的基本能力。与一般通识学科相比，英语具有高度的实用性，对学生情感表达、德育品行的发展有着十分重要的现实意义。“双减”政策下，教师应重新审视作业的教育价值，深入贯彻“减负、提质、增效”三个基本要求，转变以往“一刀切”的作业形式，注重学生思维的启发与能力的提升，将重点放在课堂回归中，以此促进学生学习能力、学科素养的综合化发展。一、“双减”政策下初中英语作业设计原则（一）目标性目标性是作业设计的根本要义。对于现阶段初中学生而言，受教育环境、年龄、认知等因素的影响，使得他们对于知识的理解存在局限性，加之英语学科知识的抽象画，使得他们难以独自完成教师的，既定任务，因此，双减政策下的初中英语作业应始终围绕学生能力素养发展需求，以章节重难点知识为，出发点，从，能力发展，情感态度与价值观，等方面设置明确的学习目标，满足学生语言技能、、语言知识、情感态度等能力发展需求的同时，提高学生学习自信心，培养良好的英语学科素养。（二）趣味性兴趣是最好的催化剂，在作业设计过程中，教师要注重作业的趣味性，深入剖析现阶段学生认知特点，融入趣味性元素，如：影视作品、游戏活动等，设计多种类别的兴趣化作业，带领学生感受知识魅力，提高学习积极性。针对不同学生的实际学习情况，教师还可在原有的作业内容上进行深化拓展，鼓励学生自选任务、自定数量，从而获得更加丰富的学习体验。（三）启发性启发性式作业展现的重要价值.在作业设计过程中，教师应围绕教学目标、课程标准，以学生现阶段学习情况与思维能力提升发展需求为基准，通过层次性、阶段性的引导，帮助他们巩固已学知识，同时对其蕴含的情感文化予以深化，引发学生情感共鸣的同时，使其正确看待知识与文化间的关系，从而树立良好的文化认同与文化自信。此外，教师还应发挥作业的拓展属性，加强与其他学科的联动，拓看学生视野，为后续学习做好铺垫.（四）层次性传统“一刀切”的作业形式难以切合不同层次学生发展需求。因此，教师在作业设计过程中应凸现层次性这一原则，立足教学内、课程标准，对现有的知识体系进行拆分重组，设计多种形式的课后作业，如实践类作业、巩固性作业、调查性作业，帮助学生查缺补漏的同时，收获更多的学习体验。二、“双减”政策背景下初中英语作业设计具体策略（一）立足教学目标，设计课堂基础类作业“双减”政策背景下，教师应明确作业对学生能力提升的重要性，立足教学目标，选择或定制合宜的作业题目，摆脱，以往数量取胜的，作业设计理念，加强基础类作业设计，帮助学生巩固所学知识，以此提高教学成效。以“Doyoulikebananas?”一课为例，本节课教学目标在于让学生掌握常见水果的词汇，以及运用doyoulike/doesshelike这两个句型完成基本的对话交流。基于此，教师可将基础类作业设计分为以下两个部分：第一部分，以对话、阅读为主的听说作业，教师可借助可将本节课的教案及教材录音上传至微课平台，并创设相应的对话情境。学生可根据当天所学内容进行，听说练习。在此过程中，教师还可结合完形填空、阅读理解等题型进行情境补充，如：让学生根据微课视频中人物提出的问题挑选合适的回答，或是跟随微课视频中的人物进行对话复述，提炼对话中的核心观点等。通过这种方式，能够有效提高学生的语用能力，提高其学习积极性；第二部分，以写作练习为主的技能提升作业。此阶段教师可根据现阶段学生学习情况创设日常对话情境，并抛出几个关键词汇，引导学生进行自主对话设计，以此加深本节课重点句型的理解，真正做到查缺补漏。（二）注重兴趣启发，布置探究类英语作业“双减”政策下，英语教师要注重学生兴趣的培养与思维的启发，布置探究类英语作业，一方面拓展知识领域，提高学习积极性；另一方面，通过具体的问题引导与活动展现，降低学生理解难度，提高他们的学习效果。对此，教师可从以下几个方面入手：1.设计调查性作业，强化学生英语思维以“Whenisyourbirthday?”一课为例，教师可围绕教学主题，布置调查性作业，要求学生调查本班学生生日各是哪天，同时制作调查报告，于第二天课上进行交流，以此引导学生掌握日期描述的方法，学会基本的日常交际用语。2.设计赏析性作业，深化学生情感认知同样以“Whenisyourbirthday?”一课为例，赏析性以学生兴趣为驱动，教师在设计作业时，应全面解读现阶段学生兴趣爱好，创设不同类型的语境，引入优秀文章、影视作品等英语资源，拓宽学生英语视野的同时，提高其英语综合能力。基于此，教师可利用信息技术收集不同国家生日的庆祝方式，要求学生在观看后进行总结，并思考自己过生日时有哪些难忘的时刻，以小作文的形式与其他学生进行交流分享。在此过程中，教师应注重文化元素的提炼，引导学生正确看待不同国家的文化与习俗，以此培养其正确的文化认同与文化归属。（三）加强思维引导，布置跨学科综合作业跨学科是基于核心素养理念下的一种新兴教学模式，基于学生“素养”上，将各个学科重点知识进行串联，强化学生思维逻辑的同时，培养他们发现问题、解决问题的基本意识。基于此，初中英语教师应立足英语学科核心素养，加强对学生思维的引导，布置跨学科综合作业，从而促进学生能力、素养的相互转化与融糅。以“Whatdidyoudolastweekend?”一课为例，教师可联动语文、生物等学科进行作业布置，如：分享你在假期阅读的文学作品制作英语阅读笔记；尝试养一盆植物，观察其生长情况，尝试利用英文讲述植物是如何运输营养物质以及光合作用的。通过这种作业内容，既能加强学生跨学科知识点的理解，提高学习积极性，又能帮助他们正确运用其他学科中的学习方法，实现知识的内化与跃迁，促进自身英语核心素养的综合化发展。（四）跨类分层应用，布置分层生活化作业现阶段初中生正处于思想、能力发展的黄金使其，受多种外部因素的影响，使得每个学生的学习背景、学习能力存在差异。因此在英语作业设计过程中，教师要遵循教育规律，根据学生能力、认知间的差异，布置分层生活化作业，满足不同学生学习需求的同时，依托生活情境与生活经验，帮助学生明晰知识于自身成长的现实意义，从而培养良好的学习态度与行为认知。1.鼓励学生自选作业难度以“Myfavoritesubjectisscience”一课为例，在作业布置过程中，教师可根据教学内容、课程标准布置多层次的英语作业：基础作业以本节课单词、语法为主；进阶作业以口语交流的形式为主，学生以小组为单位，通过教师创设的情境，与他人谈论自己喜欢或不喜欢的学科以及原因，同时还可联系学科某一知识分享学习经验，从而摆脱负面情绪的束缚，以积极乐观的态度面对各学科。这样一来，通过设置不同难度的作业，能有效启发学生的思维，使其更好地把握英语知识，同时与其他学生交流分享过程中，能够进一步促进思维的内化，提高学习积极性与自信心。2.鼓励学生自选作业类别在作业布置过程中，教师可让学生结合自身的学习能力布置作业类别，帮助他们深化对各个单词、语法的理解，提高自身单词储备，从而为后续阅读、写作奠定基础。同样以“Myfavoritesubjectisscience”一课为例，基础薄弱的学生可选择基础题进行知识巩固，如图1；中等生、优秀生则可根据自身情况，适当选择中译英、英译中、句型改写等题型进行练习，如：1.我最喜的食物2.他最喜的颜色3.他最喜的科目4.MyfavoritesubjectisEnglish.（对划线部分提问）____isyourfavorite？=__isyourfavorite__？5.Hermother'sfavoritecolorisblue.（对划线部分提问）____ishermother'sfavorite？=__ishermother'sfavorite__？图1基础练习题通过这种方式，能够最大程度上提高学生主观能动性，保证学生学习积极性的同时，提高作业