海南省中考物理中情景化试题的研究

[3]。通过选取不同来源的情境，可以使试题内容更加丰富多样，涵盖物理学的多个方面，从而更全面地考查学生的能力。拓宽物理试题的情境来源也有助于激发学生的学习兴趣，不同的情境可以为学生提供不同的思考角度和解决问题的方法，激发他们的探索欲望和创新思维，广泛的情境来源还有利于培养学生的物理学科核心素养，例如来自二级维度“物理学史”和“科技发展前沿”的情境素材，可以融合对学生科学态度与价值观的培养与考察。情境素材的选取可以关注社会热点、响应国家政策的号召，从多个领域参考情境素材。初中学业水平考试由地方命题，也可以在试题中融入海南当地民俗特色的情境。此外，现代社会跨学科的知识和技能已经成为人才培养的重要方向。通过选取不同领域的物理试题情境，可以引导学生关注不同学科之间的联系，培养学生跨学科思维和解决问题的能力。5.1.3保证情境的科学性与适切性确保情境的科学性要求选取的情境素材必须基于真实、可靠的科学事实和数据，避免使用不准确或过时的信息，确保情境与物理学的最新研究和理论相一致。试题展现的物理现象和过程应符合物理学的基本原理和规律，免逻辑上的漏洞或矛盾，确保情境内部的连贯性和一致性。并且在试题的命制时，不应出现可能误导学生的信息或暗示，所有给出的条件和信息都应该是清晰、明确且有助于解题的。确保情境的适切性，第一、要求选取素材时要充分考虑到试题情境与教学目标的匹配程度，情境应紧密围绕教学目标进行设计，确保试题能够考察学生对特定知识点的理解和应用，避免情境与考察的目标脱节，导致试题失去针对性。第二、要求考虑到学生的认知水平，情境的难度和复杂度应与学生的认知水平相适应。避免过于简单或过于复杂的情境，确保学生能够在适当的挑战下发挥自己的潜力。第三、要求情境应尽量贴近学生的熟悉的领域，符合学生的兴趣特征，以激发学生的学习积极性。5.1.4依托试题情境考察物理学科核心素养试题情境是考察关键能力，培养学科核心素养测评的重要载体。提高物理试题的情境质量应该尽可能的让试题包含多元核心素养。依托试题情境来考察学生的物理观念。物理本就源自生活，试题情境能够模拟真实世界中的物理现象和问题，将物理知识与实际情境相结合，通过将物理观念融入具体的情境中，帮助学生直观地理解较为抽象的物理概念和定律，并能够在实践中加以应用。依托试题情境依托试题情境来考察学生的科学思维。蕴含物理模型的试题情境往往具有一定的复杂性，让学生在问题情境中进行逻辑推理、归纳分析、假设验证等思维活动，可以考察和锻炼学生的逻辑思维能力、批判性思维和创造性思维，提升学生的问题解决能力。依托试题情境来考察学生的科学探究能力。试题情境能够模拟真实的科学问题，让学生体验科学探究的全过程。从提出问题、形成假设、设计实验、收集数据，到分析数据、得出结论，每一步都锻炼了学生的科学探究能力，培养他们的科学思维。依托试题情境来考察学生的科学态度与责任。当试题情境通过模拟真实的科学探究过程时，学生是否持有客观、公正、理性的科学态度，是否能够遵循科学方法和规范，显得尤为重要。当试题情境与社会责任、环境保护、公众健康等方面等相结合，能够培养学生的社会责任感。此外试题情境还可以结合科技发展前沿的成果，使学生更深入地理解科学的价值和意义，增强学生对科学事业的热爱和使命感。5.2对初中物理教学的启示5.2.1运用情境化教学培养学生的能力新课程改革倡导教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和发展的促进者。教学不仅仅是知识传授，更是全面培养学生能力的过程。中考物理试题的情境化命题，顺应了新课程改革的趋势，更启示我们学生的能力要在情境中得到培养与发展，在情境中得到科学有效的评价。运用情境化教学是一种符合现代教育理念的教学方式，为学生的全面发展创造良好的条件。顺应教育改革，应该将课堂上传统的讲授式教学转变为更具互动性、探究性的情境化教学。情境是学习内容的真实发生。实施情境化教学，教师需要深入了解学生的需求和兴趣，结合课程内容设计合适的情境。情境可以来源于生活中的实际问题，也可以来源于自然环境或实验场景。利用生活情境调动学生的学习兴趣和积极性，使学生投入到对情境问题的观察与思考。利用实验情境培养学生探究学习与合作学习的能力，学生通过观察、实验和小组讨论等方式来探索问题，解决问题。5.2.2重视教学情境的选择教师教学的过程中要选择适切性高的情境，一般考虑以下几个方面。一是情境与学生生活之间的关联程度。贴近生活的情境更容易引发学生的共鸣，让他们认识到物理学科的实际意义。此类情境也有助于学生更好地理解知识。以已经拥有的感性生活经验为基础，学生更能够理解和掌握抽象的物理概念或物理模型。并且情境化教学方式有助于培养学生的实际应用能力。学生在面对实际问题时，就会更容易找到解决问题的方法。如果情境背景与学生的生活实际相脱离，对学生来说太过遥远陌生，那么很有可能会给学生带来理解上的障碍。不过，也不能一味地追求熟悉的情境。如果一整节课都设置较为简单且熟悉的情境，则无法发挥情境的“问题性”。有时候为了教学的需要，我们也需要引入一些相对复杂的情境来拓宽学生的视野，培养他们的抽象思维能力。二是考虑情境蕴含的知识内容及情境能够调动的学生素能。从知识内容的角度看，情境的设计应当紧密结合教学目标，将知识点融入其中。一个好的情境不仅能够生动地展示知识，还能帮助学生更好地理解和记忆。从培养学生物理学科核心素养的角度来看，情境应当能够调动学生多方面的素能，促进学生知识与技能的整合。三是情境应该传递积极的价值观。情境会对学生潜在的价值观产生影响，教学不仅仅是传授知识，更是培养学生良好情感态度和价值观的重要过程。教师在教学的过程中要注意正确运用情境，做学生身心发展的引路人。选择积极的情境，一方面可以从情境的辨别参数考虑。例如挑选蕴含科技前沿、爱国情怀、文化自信、生态保护的情境。另一方面可以从情境的内容参数考虑。在教师引导和鼓励下，实验探究等情境可激发学生的正面情感，比如自信、乐观、合作与尊重。课堂上这样的情境通常聚焦于问题解决、团队合作、创新思考等方面，让学生在参与的过程中感受到成就感和满足感。通过设计一个团队合作解决复杂问题的情境，不仅可以锻炼学生的团队协作能力，还能让他们体会到集体智慧的力量，从而培养起团结互助的精神。一些情境的设计如果处理不当，可能会对学生潜在的情感态度与价值观产生负面影响，例如引发学生的焦虑、挫败感和不信任等负面情绪。这些情境可能过于强调竞争、失败或惩罚，让学生感到压力和不安。6总结中考是衡量学生综合素质的重要环节，情境化的试题有利于考察学生的综合运用知识的能力和创新解决问题能力。本文基于罗日叶的情境类型学，通过分析初中物理学科命题现状，得到适用于海南省初中物理试题的情境分析框架，通过问卷调查邀请本专业5名被试者对同一套命题进行编码，以确保框架的准确性。随后对2019年至2023年的海南省中考物理试题进行量化分析，得到以下结果：辨别参数维度上：“自然”情境试题占据了试题总量的67.65%，“构建”情境试题占据了试题总量的32.35%。历年试题情境都是自然多于构建，且分布呈现较为稳定的趋势，可见海南省中考命题更注重情境的真实性。“致力发展的学生类型”这一维度中，情境“关注社会与日常生活”的占比最多，占总量的39.22%，其次是“了解技术原理或物理模型”，占比19.61%，和“进行实验探究”，占比18.63%，“了解科技前沿及物理学史”与“解决实际问题”占比最少。“所期待的作业类型”中要求学生“理解与说明”的试题最多，占据了32.23%，要求学生“知识识记”的试题，占据了27.27%，“应用推算”类型占据了试题总量的19.01%，“探究或创新方案”占据14.05%，作图与图表绘制占据7.44%。“情境来源”超过一半来自“社会生活与生产”，占据了60.58%，其次是“实验与探究”类的情境，占据了25.96%。来自“科技发展前沿”、“物理学史”和“自然与环境”的情境各自占据非常小的一部分。内容参数维度上：情境化试题考察的“物理学科核心素养”以“物理观念”为主，占据了50.75%，“科学思维”其次，占试题总数的32.84%，“科学探究”（占11.94%）和“科学态度与责任”（占4.48%）占比较少。提高试题质量该尽可能的让试题包含多元核心素养。情境化试题“使用的方法”中“直接解答”占据了66.67%，“综合分析或数理推算解答”占据了33.33%。海南省中考物理试题中考察物理知识的题目大部分比较基础，整体难度不高。情境化试题“问题之间的关联性”中问题之间“相互独立”的试题占比最大，达到了46.08%，“仅回答一个问题”占据了试题的32.37%，问题之间“相互关联”的试题占比最少，仅占22.5%。问题与情境“强相关”的试题占比最大，占据了52.96%，而问题与情境“弱相关”的试题较少，占据了48.04%。数据表明了中考试题的命制注重情境与问题相结合。装扮参数维度上：情境以“图片（或图表）与文字”方式呈现的试题占比最大，达到了57.84%，其次是以“纯文字”的方式表述的试题，占据了32.35%，以“图片+图表+文字”呈现的试题最少，占9.80%。“无需改变”已知信息的试题情境占据了多数，占比达到65.69%。“需要改变”已知信息的试题情境占据了34.32%，试题情境中普遍没有设置干扰信息。基于量化结果，提出对物理试题命制的启示：一要创设更多真实的自然情境，自然情境下的物理试题能帮助学生更好地理解知识的价值和重要性；二要拓宽试题情境来源的渠道，全面反映物理学科的应用领域；三要保证情境的科学性与适切性，情境必须基于真实、可靠的科学事实和数据，且切合学生的认知水平；四要依托试题情境考察物理学科核心素养，尽可能让试题情境涉及多方面核心素养。考试评价对教育教学的有着导向作用，通过本文研究，得到对初中物理教学的建议：应把课堂上传统的讲授式教学转变为更具互动性、探究性的情境化教学，让情境成为学习内容的真实发生；应重视教学情境的选择，考虑情境与学生生活之间的关联程度，考虑情境蕴含的知识内容及情境能够调动的学生素能，考虑情境传递的价值观。参考文献中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准(2022年版)［S］．北京:北京师范大学出版社，2022.张晓华,王俊民,张竞.运用情境类型学对2016—2019全国高考Ⅱ卷物理试题情境的比较研究[J].物理教学,2021,43(02):23-26.应发宝.物理学科核心素养测评试题的特征及编制策略[J].中学物理教学参考,2019,48(07):62-67.缪昳闻,童大振,刘佳.情境类型学视角下高考物理试题情境分析框架的改进[J].物理教学,2023,45(04):59-63.戴亮,须萍.基于情境类型学的高考物理试题情境的比较研究——以2021年各省市高考物理试题为例[J].物理教师,2021,42(12):75-78.李华君,黄沛华.核心素养导向的高考物理试题情境创设[J].物理教师,2017,38(05):75-78+80.陶旭,杨军林,路俊哲.基于情境类型学的中考物理情境试题分析与比较——以2022年五省市中考物理试题为例[J].物理教学,2023,45(05):56-59+52.缪昳闻.高考物理试题情境分析框架的研究[D].华东师范大学,2023.程超令.PISA、TIMSS、NAEP的科学评估内容和试题研究[D].西南大学,2021.贾敏.初中物理学业水平考试情境化试题特点研究[D].天津师范大学,2023.刘艳.高考物理试题情境的分析研究与思考[D].广州大学,2024.附录附录1罗日叶提出的试题情境分析框架参数一级维度二级维度辨别参数情境的自然或建构特征一个被真实解决的自然情境；一个被模拟解决的自然情境；一个被真实解决的建构情境；一个被摸拟解决的建构情境学科领域单学科的；学科间的；多学科所寻求的教学功能为了新学习的教学论功能；整合学习的功能；整合导向的评估所致力于发展的学生型面自主和负责的人；智慧的游戏者；批判的公民；简化版的历史学家所期待的作业问题解决；新的创造；一个常见任务的实施；行动建议；答案选择（QCM等）已知条件的性质数字或非数字性已知条件；真实或想象出的已知条件；个性化的或集体性的已知条件；固定的或可变化的已知条件情境的开放性或封闭性特征封闭的情境：解决方案是唯一的开放的情境：拥有若干解决方案内容参数所追求的目标发散的或明确的；隐含的或明澈的；中间的或最终的运用的知识、技能和知存态度知识；知做技能；知存态度使用的方法已知的方法；已知的、但有待具体化的方法；未知的，有待创造的方法已知的问题的独立性或解决问题的步骤彼此完全独立的问题；部分彼此依存的问题；完全彼此依存的问题装扮参数情境的图形式呈现只用书面文字表述；只用图画表示；使用混合表述（文字＋插图说明）情境的表述架构命令或问题的摆放位置；问题解决步骤的明确程度；指示要对已知条件和信息进行的处理已经存在或学习者要自己寻找出来的条件信息；显见的或隐蔽的条件信息；干扰性的已知条件信息；需要改变或不需要改变的条件信息情境意味深长的特征特征和背景有关；特征和信息有关；特征和功能有关；特征和任务有关

附录2试题情境分析框架参数一级维度二级维度统计说明辨别参数a.情境特征a1.自然a2.建构定项b.所致力于发展的学生型面b1.关注社会与日常生活b2.了解科技前沿及物理学史b3.解决实际问题b4.进行实验探究不定项c.所期待的作业类型c1.知识识记c2.理解或说明c3.应用推算c4.实验探究或创新方案c5.作图与图表绘制不定项d.已知条件的性质d1.仅字母d2.仅数字d3.仅文字d4.仅图像d5.混合型定项e.情境来源e1.社会生活与生产e2.自然与