海南省乡镇幼儿园幼小衔接“小学化”现象的调查研究-以澄迈县某幼儿园为例

海南省乡镇幼儿园幼小衔接“小学化”现象的调查研究——以澄迈县Y幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u16544一、绪论 摘要：近年来，一些幼儿园在幼小衔接过程中出现了"小学化"倾向，过度侧重传统小学学科知识，忽视了幼儿全面发展的需求。本文主要通过对园长、教师以及家长等访谈，调查了海南省澄迈县Y幼儿园面临的幼小衔接“小学化”现象的现状，分析了其原因，并提出了解决该问题的管理层面、教师层面和家园合作层面的对策。管理层面的对策包括减少行政干预和明确衔接理念，以确保幼儿园拥有更多自主权和教育方向的灵活性。教师层面的对策包括提升教师队伍的多样性和平衡教育内容，以确保幼儿园的教育更加综合和多元化。家园合作层面的对策包括建立有效的合作机制和增强家长的正确观念，以改善家庭与学校之间的互动。关键词：幼儿园；幼小衔接；小学化一、绪论（一）选题背景1.国家切实重视学前教育的发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在第二部分的发展任务中，第三章将学前教育放在首要位置。重点提出三点任务:一是基本普及学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。二是明确政府职责，把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划，积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。三是重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源。在三大任务中，重点关注农村幼儿教育，其中使用中小学布局调整的富舍校区和教师资源，对农村学前教育的发展具有重要意义，在一定程度上解决了农村地区幼儿的入园问题，但与此同时也存在了一系列问题，如幼儿园“小学化”问题等。我们国家出台了许多去“小学化”的政策文件，去“小学化”的过程逐渐目标明确化、内容丰富化、手段多样化，这些体现了我们国家对“小学化”问题的重视和治理的决心。近年来，各地方也在国家的政策文件、指导文本等引领下，展开了一系列的“小学化”专项治理运动。轰轰烈烈的去“小学化”运动己经开展了很多年，但是“小学化”现象依旧很严重。学前教育“小学化”己不再是纯粹的教育问题，而是一个复杂的社会问题，它的背后涉及多个主体的利益、制度因素、学前教育资源不均衡等原因，这也使得去“小学化”是一个漫长又艰辛的过程。为了提升幼儿园教育质量，促进幼儿身心健康发展，学前教育“小学化”问题在幼儿教育领域仍是一个值得深入研究的话题，它具有重大的现实意义和研究价值。2.“小学化”现象影响幼儿身心发展近年来，随着中国社会经济的不断发展和教育观念的演变，可以观察到乡村幼儿园教育模式出现了明显的变化，即所谓的“幼小衔接”的小学化现象逐渐显现。这一趋势表现为乡村幼儿园的教育内容和教学方法逐渐接近小学阶段，强调学科知识传授，注重学术能力的培养，甚至在幼儿园阶段引入形式化的考试评估。然而，幼儿园和小学在教育理念、目标和方法上存在明显的差异，过早引入“小学化”教育会对幼儿的身心发展产生负面影响。幼儿教育应该是培养儿童综合素养、社会适应能力和创新能力的关键时期。国际研究表明，过早引入功课和竞争会对幼儿的身心健康产生不利影。著名教育学家维果茨基提出的“发展阶段理论”强调，教育应根据儿童的发展特点和需求来进行，而不应简单地将小学教育模式引入幼儿园。在这篇文章中，笔者以海南省澄迈县Y幼儿园为研究对象，因其具有特殊背景和典型意义。海南省作为中国优美生态环境的代表之一，其幼儿教育在强调传统文化的同时，也受到现代教育观念的影响。澄迈县作为海南省的一个重要县城，其幼儿园教育现状受到城乡发展不均衡和家庭教育期望差异等因素的影响，从而进一步加剧了“幼小衔接”的小学化现象的出现。因此，笔者通过深入调查研究澄迈县某幼儿园的幼儿教育情况，揭示了乡村幼儿园“幼小衔接”的小学化现象的具体表现、原因和影响。（二）研究意义1.理论意义在理论上，通过深入分析澄迈县Y幼儿园的幼小衔接问题，可以为中国幼儿教育领域提供有价值的理论观察和启示，揭示了中国一些地区在幼小衔接方面存在的普遍问题，尤其是过度强调小学化教育的现象，有助于教育研究者更好地理解中国幼儿教育的发展趋势和问题，为制定改进政策和教育方法提供理论基础。本研究可以拓展幼儿教育领域的研究视野，强调幼儿园教育应该注重全面素养的培养，而不仅仅是学术知识的传授，推动幼儿教育理论的发展，促使研究者更多关注幼儿的学习习惯、社交技能、创造力等多维度的发展，为幼儿教育的多元化和全面性提供更深刻的理论支持。2.实践意义在实践层面，本研究对于澄迈县Y幼儿园和类似教育机构具有重要的实践意义。通过提出管理层面、教师层面和家园合作层面的对策建议，可以帮助幼儿园更好地解决幼小衔接问题，提高教育质量，为幼儿提供更全面的教育服务，满足家长和社会对于幼儿园的期望，使幼儿在入学前得到更好的全面发展。本研究可以为其他地区的类似问题提供借鉴和参考，中国各地存在类似的幼小衔接问题，为其他地区的幼儿园提供实际操作指南，帮助它们改善教育质量，更好地满足幼儿的发展需求。（三）选题的研究现状当前海南省乡镇幼儿园幼小衔接“小学化”现象备受关注，涉及教育利益相关者、教师比较、政策博弈以及家长参与等多个方面的问题。针对该现象，已有一系列研究逐步深化了对这一问题的理解。1.关于幼小衔接中原因的研究李含笑(2021)认为家长在幼小衔接中起到负能量的导向，具体表现在三方面:热衷于提前学习，从众攀比，将家长的喜好强加给幼儿[1]。一些辅导班培训机构抓住家长的焦虑，家长也乐此不疲地奔波于各机构之间。怀疑幼儿的创造力和思维能力，只想追求快速有效的教育效果，忽视了幼儿成长过程中真正所需。凌丁玲(2020)认为在市场经济影响下，幼儿园趋于商业化，随着幼儿园竞争愈来愈激烈，一些幼儿园将学习小学知识、幼小衔接作为招生的筹码，扩大自己的生源[2]。此外，教师方面，有部分幼儿教师从小学转岗而来，他们对于幼儿园教学并不是真正理解，专业素质不够，但对小学教学十分了解，因此将小学的教学模式带到幼儿园中。常宏，张霞(2021)指出国家政府相关部门监管不足[3]。虽然国家、教育部出台一系列文件，还专门下文处理幼小衔接的问题，可这些文件的本质精神并没有落到实处，对教师的培训不到位，并且挂牌督导也没有发挥其应有的监督作用。幼儿园“小学化”现象的出现源于多方面的因素，这些因素相互作用，共同导致了这一问题的加剧。家长的角色在幼小衔接中起到重要作用。家长的焦虑和攀比心态，使他们迫切希望孩子在早期就能超前学习，导致了一些家庭过度关注学科知识，忽视了幼儿的自主探索和兴趣发展。同时，一些家长将自己的喜好和期望强加给幼儿，剥夺了他们的独立性和创造力。市场经济的影响也是导致幼小衔接中出现“小学化”的因素之一。竞争激烈的幼儿园为了争取生源，会采取“小学化”策略，将学习小学知识作为吸引家长的手段，从而扩大影响力和生源。这种商业化倾向可能会导致幼儿园的教育目标偏离了幼儿的真正需求。教师的背景和专业素养也会影响幼儿园的教育方向。部分由小学转岗而来的教师，可能在教学方法和理念上更倾向于小学模式，将其引入幼儿园中，忽视了幼儿的身心发展特点。2.关于幼小衔接中幼儿园“小学化”倾向的研究朱剑英(2017)从教学内容，教学形式，教育环境和教育管理四方面来阐述幼儿园小学化倾向[4]。从教学内容来看，幼儿园将五大领域分成语文、数学、艺术、社会、健康五门课程，严格按照课本教材走，不能调课，不能缺课。可见管理者及幼儿教师对五大领域的理解有所偏差。从教学形式，幼儿园采用排排坐，教师讲幼儿听。游戏活动，区角活动和小组活动基本缺失。从教育环境来看，操作材料和户外活动空间不足。从教育管理来看，超额编班以及各种特色班，让幼儿进行着超前学习和练习活动。孙可宁(2020)认为幼小衔接中幼儿园小学化倾向集中表现在学科化、超前化、去游戏化及常规管理小学化这四方面[5]。教学中学科化严重，注重知识技能的学习;超前化的学习内容，基本把一年级内容学完;缺少游戏和自由活动的时间;幼儿的作业以及评价方式，都与小学基本一致。郭利婷，李晖(2022)认为幼小衔接中幼儿园小学化主要表现在三方面:教学方法，严重规范幼儿的行为及课程设置[6]。教师主要采用灌输式的教育，然而幼儿对世界的感知要靠直觉行动，把操作这个过程省去，幼儿不明白为什么要这样做，只能机械地遵从。幼儿的特点是活泼好动，可现在的幼儿园偏偏把幼儿困在活动室，要求小嘴巴闭上，小手放腿上。严格要求许多行为，约束了幼儿的自由。幼儿园开设的许多兴趣班不是出于幼儿的求知和好奇，而是为了学习小学知识，为升小学做准备。王丽伏(2021)认为，幼小衔接中幼儿园小学化倾向表现在家庭作业，幼儿回到家中要花费大量的时间精力去做家庭作业，作业主要以算术、拼音、字词等简单识记的内容为主[7]。学习压力很大，自由活动时间较少。近年来，幼小衔接中幼儿园“小学化”倾向引发了广泛的研究和关注。从多个研究者的角度来看，这种倾向主要体现在教学内容、教学形式、教育环境和教育管理等多个方面。然而，我认为幼儿教育应该坚持幼儿的天性和特点，避免过度强调学科化、超前化和常规化。总的来说，幼儿园的目标应该是培养健康、快乐、有创造力的幼儿，而不仅仅是追求学科知识的超前掌握。教育者应该深刻理解幼儿的成长特点，通过灵活的教学方法和丰富多彩的教育环境，为幼儿提供全面发展的机会。同时，也需要关注家庭作业对幼儿的影响，确保他们有足够的自由时间来参与游戏和兴趣活动，促进身心健康的发展。3.关于幼小衔接危害的研究韩琳(2021)概述民办幼儿园在幼小衔接中“小学化”危害集中体现在身体发育、神经系统、心理健康等这几方面[8]。幼儿学习动作技能的最佳时期就是幼儿期，动作技能的发展也大大开阔幼儿眼界、增长知识，并且能在同伴中受到欢迎和好评，增强自信和社会交往能力。但却把幼儿长期困在课桌前写字，极其不利于幼儿的身心发展。陈道日娜(2020)认为幼小衔接中要求幼儿要像小学生一样遵守各种课堂规则，给幼儿很大的心理压力，造成幼儿胆小、内向[9]。神经系统长时间的高度紧张使幼儿大脑疲劳，注意力不易集中，对幼儿日后的生活和学习都会产生严重的不良影响。王芳(2020)认为幼小衔接中幼儿园“小学化”会对幼儿教育的积极发展产生不利的影响，违反了幼儿教育的基本原则，以优质教育、神话教育为嘘头吸收生源，导致幼儿园之间的不良竞争[10]。不利于幼儿教师的专业发展，认为幼师只是高学历保姆，看着孩子不出安全事故，打击了幼儿教师的积极性。幼小衔接中幼儿园的“小学化”现象对幼儿的身体、神经系统和心理健康造成危害。这种偏向小学模式的教育方式，对幼儿的综合发展产生不良影响。幼儿期是身体发展和动作技能形成的关键时期，过早地将幼儿置于课桌前，限制了他们的身体活动和动手探索，导致身体发育不良。同时，过度强调学科内容会使幼儿的神经系统处于高度紧张状态，导致大脑疲劳、注意力分散，不利于幼儿的学习和认知能力的发展。此外，幼儿园“小学化”要求幼儿像小学生一样遵守各种课堂规则，给幼儿带来心理压力，可能导致幼儿情感内向、胆小，影响其自信心和社交能力的培养。同时，这种过早的学习压力可能产生负面情绪，对幼儿的心理健康造成损害。4.关于幼小衔接中“小学化”解决对策的研究谭漫(2021)认为在预防幼小衔接中，教育行政部门起主导作用，首先要积极开展学前教育宣传工作，在社会上普及科学的育儿知识，传播正确的保教观念;然后改变单一的评价模式，不仅以分数来衡量孩子的学习成果，学习贯穿于一日生活之中，评价也应从各个方面来进行；其次颁布具体可操作的政策来防止幼小衔接中出现“小学化”的倾向，如教育部下发了《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正小学化现象的通知》(教基二〔2011)8号)对规范幼儿园教育内容和方式、环境和管理等作出了具体可行的规定与要求[11]。李少梅，朱灿灿(2020)认为应改革幼儿园课程，游戏是幼儿最正当的行为，也是最严肃的事，使游戏真正参与到幼儿园课程中，发挥游戏对幼儿成长的作用[12]。教育内容回归于生活，卢梭、杜威、斯宾塞、陶行知等教育家都曾提出生活化的教育思想。生活化的教育要充分的考虑幼儿的现实生活与可能生活。生活可以帮助幼儿学习，获得经验。赵芡(2022)认为解决幼小衔接中幼儿园教育小学化倾向的首要任务是提升幼儿教师的专业素质，促进其专业发展[13]。侯洁琳（2020）从“去小学化”背景出发，通过对幼儿园教师和小学教师的比较分析，探讨了幼小衔接问题[14]。她认为，幼儿园教师和小学教师在教育理念、教学方法等方面存在差异，影响着幼小衔接的顺畅性和质量。幼小衔接现象的解决对策需要多方面的努力，以确保幼儿获得全面、健康的发展。首先，教育行政部门应发挥主导作用，通过广泛的宣传和教育，普及科学的育儿知识和正确的保教观念。改变评价模式，从单一的分数评价转向多方位、多样化的评价方式，关注幼儿的全面成长。其次，幼儿园应当改革课程，将游戏融入课程之中，认识到游戏是幼儿最本真的学习方式之一，通过游戏，幼儿可以积极参与、体验、发现，并且培养出多方面的技能和品质。此外，政府部门需要颁布具体可操作的政策来规范幼儿园教育，防止幼小衔接过程中幼儿园出现“小学化”的倾向。这些政策应明确规定教育内容、方式、环境和管理等方面的要求，保障幼儿园教育朝着适合幼儿成长的方向发展。同时，提升幼儿教师的专业素质也是关键。教育机构应提供有针对性的培训，让幼儿教师更好地理解幼儿的成长特点，掌握适合幼儿的教学方法，以更好地引导幼儿的学习和发展。5.研究述评总的来说，关于幼小衔接的研究已经有着相当长时间的历史，并且在近年来取得了显著的进展。这些研究主要集中在以下几个方面：幼儿园在幼小衔接中所扮演的角色，导致幼儿园与小学之间衔接问题的原因，幼儿园"小学化"带来的不利影响，以及解决幼小衔接问题的策略。在研究方法方面，大多数学者倾向于采用多种方法，如调查、田野调查、访谈、观察等。这些研究通常聚焦于特定地区或具体的幼儿园，因为地域文化、教育水平、师资条件等方面的不同会导致研究结论的多样性。研究的性质主要是质性研究，少数则采用定量研究方法，或者将定性与定量相结合。此外，研究的视角也逐渐扩展，涵盖了教育学、心理学、社会学以及相关领域的知识。（四）相关概念1.幼小衔接幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡阶段，旨在帮助幼儿平稳、顺利地适应小学的学习和生活环境。这个阶段不仅包括学术知识的过渡，还包括培养学习习惯、社交技能、创造力等综合素养的培养。幼小衔接的目标是确保幼儿在小学入学后能够自信、积极地面对学习挑战，并在多个方面全面发展。2.小学化小学化是指在幼儿园阶段过度侧重小学级别的学科知识和学业压力的教育倾向[15]。在小学化的教育环境下，幼儿过于强调汉字和数学等学科的教育内容，忽视了培养幼儿的综合素养和生活习惯的重要性。这种现象反映了社会对幼儿入学前必须掌握小学级别知识的期望，导致幼儿面临过早的学业压力，而不是更好地适应他们的年龄和发展阶段。二、研究设计（一）主要内容本研究旨在探究海南省乡镇幼儿园幼小衔接“小学化”现象，以澄迈县Y幼儿园为例，涉及诸多问题。首先，研究需明确“小学化”现象的内涵与特征，深入分析幼儿园教育内容、教学方法以及评估方式是否偏向小学化。其次，需探究“小学化”现象背后的驱动因素，包括家长期望、地区文化传统等因素，以及这些因素如何与幼儿园教育目标相互作用。（二）创新点本研究的创新点在于深入探讨海南省澄迈县Y幼儿园幼小衔接“小学化”现象，通过定性研究方法系统地收集教师、家长和幼儿的观点，结合观察数据，揭示“小学化”现象的多维度表现、背后的原因及其对幼儿发展的影响。同时，本研究关注乡镇地区特定背景下的问题，为幼儿园教育改革提供了实践启示和政策建议，具有较强的实用性和指导性。（三）重难点1.重点本研究的重点在于深入探讨乡镇幼儿园幼小衔接中存在的“小学化”现象。这一现象体现在幼儿园是否过于强调学科化教育、提前学习、课程内容和教学方法是否过于倾向小学模式等方面。笔者将通过收集大量数据和实地观察，分析乡镇幼儿园的教育环境、教学内容、教学方法以及教育管理情况，以全面了解幼儿园是否存在“小学化”的趋势。2.难点幼儿园“小学化”现象受到教育政策、家长期望、教师理念等多方面因素的影响，涉及的主体多元，难以简单归因。如何从这些多元因素中辨析出影响最大的因素，需要深入细致的调查和分析。同时，提出教育改进与对策时，需要考虑其在实际操作中的可行性。不同地区、不同幼儿园的情况各异，如何提出切实可行的建议，并在实际中推动落实，是一个具有挑战性的问题。（四）研究方法1.文献分析法借助教育学和管理学等领域的相关理论知识，以CNKI数据库为工具，笔者旨在深入了解幼小衔接领域的现有学术研究成果，通过关注国家政策和社会热点问题，分析当前社会对于幼小衔接相关问题的关注程度。在充分了解和掌握相关文献研究的基础上，进一步明确本研究旨在解决的问题。2.访谈法本研究采用了目的性抽样方法，从澄迈县Y幼儿园中随机选取了8名幼儿教师、4名园长以及5名幼儿家长，共计19位受访者，为确保所收集的访谈内容真实可信，研究者自行制定了访谈提纲，并采用个别访谈的方式进行，确保在获得受访者的同意后，使用纸笔记录和手机录音相结合的方式来记录访谈内容，随后对其进行整理和分析。具体访谈提纲见附录。表1访谈对象分布表背景类别幼儿园教师幼儿园园长家长性别男102女743专业学前教育220非学前教育625学历中专及以下212大专522本科及以上111（五）研究思路本研究以澄迈县Y幼儿园为例，探讨乡镇幼儿园幼小衔接“小学化”现象。本文将采用问卷调查法、访谈法、文献法，旨在通过对海南省澄迈县Y幼儿园幼小衔接“小学化”现象的调查研究，深入探讨该现象的表现、原因以及对幼儿发展的影响。三、澄迈县Y幼儿园幼小衔接“小学化”现状在澄迈县Y幼儿园，教师通常在幼儿园大班时期采用了一种系统性的教学方法，强调拼音、识字、数学等课程内容，主要旨在为小学阶段的学习做好准备。然而，这种教学方法偏重于传授文化知识，却忽视了对学习习惯和卫生习惯等方面的培养。经过对澄迈县Y幼儿园的调查研究发现，这一问题在该地区广泛存在。在大班幼小衔接的过程中，幼儿园普遍将幼小衔接过于简单地理解为提前教授小学知识，这一趋势受到小学、家长以及社会培训机构的影响，导致了幼儿园在幼小衔接上出现了明显的“小学化”现象，幼儿们需要学习拼音和数学加减，并且经常被布置家庭作业。（一）幼儿园衔接理念在本地区的乡镇和农村幼儿园，通常在幼儿园大班时期采用了一种系统性的教学方法，强调拼音、识字、数学等课程内容，主要旨在为小学阶段的学习做好准备，这种教学方法偏重于传授文化知识，却忽视了对学习习惯和卫生习惯等方面的培养。经过对澄迈县Y幼儿园的调查研究发现，这一问题在该地区广泛存在。在大班幼小衔接的过程中，幼儿园普遍将幼小衔接过于简单地理解为提前教授小学知识，这一趋势受到小学、家长以及社会培训机构的影响，导致了幼儿园出现了明显的“小学化”现象，幼儿们需要学习拼音和数学加减，并且经常被布置家庭作业。幼儿园教师Q表示：“在我们幼儿园，确实存在一个问题，就是缺乏明确系统的幼小衔接规划。在大班阶段，我们过于注重拼音、识字和数学等知识的传授，忽视了培养学习习惯和卫生习惯等方面的工作。因为大家普遍将幼小衔接过于简单地看作是提前学习小学知识的过程。”幼儿园教师W表示：“虽然有一些幼儿园会主动与小学进行衔接，试图从心理和习惯上为幼儿入学做好准备，但大部分幼儿园缺乏明确的衔接理念。我们需要更多的指导和培训，以更好地理解幼小衔接的本质，从而提供更有针对性的教育。”幼儿园园长Z表示：“在澄迈县的整体环境中，社会的期望和压力也对我们幼儿园产生了影响。家长们希望他们的孩子在入学时已经学会写字和做数学，导致了我们过于偏重这些方面的教育。我们需要更好地平衡知识传授与综合素养的培养，以确保幼小衔接的效果更为明显。”（二）幼儿园幼小衔接教师组织架构在澄迈县Y幼儿园的幼小衔接“小学化”现状调查中，笔者发现澄迈县Y幼儿园教师较为缺乏，在性别和学历方面也表现出一定的差异性。男女比例不平衡，本科及以上学历的教师数量明显不足，导致了教师队伍的专业水平不够均衡，对教育质量产生一定的影响。通过访谈教师E、教师R和教师T，可以更深入地了解这一问题。教师E表示：“在我们幼儿园，确实存在一个问题，就是幼儿教师的数量相对较少。这导致了我们在大班阶段面临很大的工作压力，因为需要照顾和教育的幼儿众多。而且，我们的教师队伍性别比例也不够均衡，男性教师明显不足，这影响了对幼儿的性别平等教育。”教师R谈道：“教师队伍的性别不平衡问题确实存在，除了数量不足的问题，还有一个更深层次的问题是在教师团队中缺乏多样性和不同视角的反映，这影响到我们的教育方式和方法，无法全面满足每个孩子的需求。”教师T也分享了她的观点：“教育领域需要多样性，不同学历和专业背景的教师可以提供更丰富的教育体验。然而，目前在我们幼儿园，本科及以上学历的教师明显不足。这会影响到我们的教育质量，尤其是在面对幼小衔接问题时，需要更多不同背景的教育专业知识来应对孩子们的需求。”（三）幼儿园幼小衔接教学现况在澄迈县Y幼儿园，针对幼小衔接阶段的大班幼儿，主要教育内容集中在汉字和数学方面。具体而言，教师通常要求幼儿在作业本的指定框格内书写汉字和数学题目，对于不符合要求的部分，要求幼儿进行重新书写。此外，教师也会提前在幼儿的作业本上标注好字头，以指导他们正确书写。以下是笔者访谈的具体案例，反映了澄迈县Y幼儿园幼小衔接“小学化”现状：教师Y表示：“在我们幼儿园，大班阶段的主要教育内容主要集中在汉字和数学方面。我们强调文字和数字的教学，特别注重书写规范。比如，我们会要求幼儿在作业本的指定框格内书写字母和数字，如果不符合要求，会要求他们进行重写。这是因为家长普遍希望他们的孩子能够提前学会汉字和数学，以便在小学入学时有更好的基础。”幼儿园园长X表示：“在澄迈县的整体环境中，我们感受到来自社会的期望和压力。家长们通常期望他们的孩子在入学前已经掌握了一定的汉字和数学知识，这对我们形成了一定的压力。因此，在我们的幼儿园，我们确实强调了文字和数字的教学，以满足家长的期望。然而，我们也认识到了平衡的重要性，我们正在努力更好地培养综合素养和生活习惯。”教师P解释：“作为一名大班的幼儿园教师，我每天都会布置课后作业给孩子们。这些作业通常包括书写汉字、做数学题目等，以帮助他们提前适应小学的学习要求。虽然我们也关注生活习惯和坐姿，但这些内容并不像文字和数学那样得到同等重视。”家长L表示：“作为家长，我也希望我的孩子能够在入学前有一定的文字和数学基础，所以我理解幼儿园强调这些内容。但我也认为培养生活习惯和综合素养同样重要，因为这些对孩子的全面发展也至关重要。我希望幼儿园能够在教育中找到一个更好的平衡点。”（四）幼小衔接中幼儿身心发展状况在澄迈县Y幼儿园，家长们普遍持有一种特定的观念，即幼小衔接就是提前教授小学一年级的文化知识，将其等同于提前学习识字和算术。这一观念受到了社会大环境的影响，不仅仅是学历水平的差距所致，即使一些学历较高的家长也受此观念影响。笔者进行了一些访谈，以更深入地了解家长们持有的特定观念，即幼小衔接等同于提前教授小学一年级的文化知识。以下是相关访谈案例：教师M解释道：“在我们幼儿园，家长们对幼小衔接有着明确的期望，他们普遍认为小学一年级是非常关键的，因为小学通常会根据成绩来分班，实验班和普通班之间差异显著。实验班一般从小学一年级开始，教育质量在后期会逐渐显现出来。因此，家长特别注重孩子在幼儿园打好基础，学好拼音和写字，以为将来的初班考试做好充分准备。”园长N表示说：“即使一些学历较高的家长也受到这一观念的影响，因为社会上对小学一年级的教育质量和竞争激烈程度有着广泛的认知。家长们普遍认为，提前学习识字和算术是确保孩子在小学获得成功的关键。”家长S分享：“我们家庭的学历相对较高，但是我们也受到了这种观念的影响。我们担心小学阶段学业的竞争，尤其是初班考试，因此我们积极支持幼儿园提前教授小学知识，帮助孩子提前适应。我们认为这可以为孩子在将来的学习道路上提供更好的机会。”通过这些访谈案例，可以看出在澄迈县Y幼儿园，家长们普遍认为提前教授小学一年级的文化知识对孩子的小学学习非常关键，不仅仅是学历水平的差距所致，而且受到社会大环境和竞争压力的影响，这一观念在家长中广泛传播，对幼儿园教育产生了一定的影响。四、澄迈县Y幼儿园幼小衔接“小学化”面临的问题（一）管理层面1.教育部门行政干预过多幼小衔接是一项既复杂又综合的任务，它要求教育主管部门和幼儿园之间进行密切合作，以共同为幼儿顺利入学做好准备[16]。为了科学推动幼儿园的幼小衔接工作，有必要明确教育主管部门和幼儿园各自的职责和角色。在幼儿园的发展过程中，应在国家政策的指导下，并受到本地教育主管部门的监督，同时依据幼儿园自身的实际情况来制定最合适的教学课程和方法。幼儿园应当保持教学自主权，同时在教育主管部门的指导下积极展开教育活动。在澄迈县Y幼儿园的幼小衔接过程中，教育主管部门进行了较多的行政干预，导致了明显的“小学化”现象。教育部门应当在整体上把握幼儿园发展的大方向，而不是过于强调片面化的教学效果。虽然教学效果是评估教育质量的重要因素之一，但幼儿教育具有其独特性。幼小衔接是幼儿园和小学之间的关键时期，国家政策的实施需要教育主管部门的指导，但是实际情况是，教育主管部门对幼儿园大班的教学实践进行了过多的行政干预，误导了幼儿园将幼小衔接简单地等同于提前教授小学知识，从而阻碍了科学幼小衔接的推进。2.缺乏明确的幼小衔接理念缺乏明确的幼小衔接理念是澄迈县Y幼儿园面临的一个重要问题，在澄迈县Y幼儿园中，普遍采用的教学方法在大班时期强调拼音、识字、数学等文化知识，其主要目的是为了预备幼儿进入小学阶段的学习，这种偏向于文化知识传授的方法却忽视了对学习习惯和卫生习惯等方面的培养，导致了教育内容的不平衡。在这一背景下，幼儿园教师们感到困惑。教师Q指出，他们在大班阶段过于注重拼音、识字和数学等知识的传授，而忽视了对学生学习习惯和卫生习惯的培养，这是因为普遍认为幼小衔接就是提前学习小学知识的过程，导致幼儿园出现了“小学化”的现象，即过早要求幼儿学习拼音和数学运算，甚至布置家庭作业。这种情况反映了缺乏对幼小衔接的明确理念，将其狭窄地定义为提前教授小学知识，而忽视了幼儿全面素养的培养。教师W认为：“尽管有些幼儿园试图在心理和习惯方面为幼儿入学做好准备，但大多数幼儿园缺乏明确的衔接理念，暗示了在幼儿园教育中，缺乏一种统一的、综合性的衔接愿景，以引导教育实践，为幼儿提供更全面的教育。”园长Z则强调了来自社会的期望和压力，表明家长们普遍期望他们的孩子在入学前就已经掌握了书写和数学等知识。这种家长的期望对幼儿园的教育内容产生了直接影响，使得知识传授成为主导，而忽略了综合素养的培养，凸显了缺乏明确的幼小衔接理念对幼儿园教育的挑战。澄迈县Y幼儿园缺乏明确的幼小衔接理念，导致了教育内容的不平衡，偏向文化知识传授，而忽略了学习习惯和卫生习惯的培养。（二）教师层面1.教师队伍性别和学历不均衡教师队伍性别和学历的不均衡在澄迈县Y幼儿园显现出一系列问题。关于性别不均衡，教师E指出，在该幼儿园中，男女教师的比例存在显著的不平衡，导致了性别平等教育的局限性，因为在教育环境中，男性和女性教师通常能够提供不同的角度和经验，有助于培养孩子们的全面发展。然而，在性别比例不均衡的情况下，无法充分体现性别平等的理念，也无法提供多样性的教育方法，这显然是一个值得关注的问题。关于学历不均衡，教师T提到：“在该幼儿园中，本科及以上学历的教师数量明显不足，这一问题对教育质量产生深远的影响，尤其是在面对幼小衔接这一关键时期，教育领域需要来自不同学历和专业背景的教师，因为他们可以带来更广泛、更丰富的教育经验和知识。”缺乏本科及以上学历的教师导致在教育实践中缺乏深度和多样性，难以满足孩子们多样化的学习需求。澄迈县Y幼儿园所面临的教师队伍性别和学历不均衡问题对幼儿园的教育质量和幼小衔接工作都带来了挑战。2.过度强调文字和数学教育在澄迈县Y幼儿园的教育实践中，教师Y提到：“该幼儿园主要集中在汉字和数学的教育内容，强调文字和数字的书写规范。在作业本中，幼儿需要按照指定的框格书写，如果不符合要求，会被要求重新书写。”这种偏重汉字和数学教育的方式使幼儿在早期学习阶段面临较大的学业压力，因为他们被迫提前接触并掌握这些知识，反映了社会对于孩子入学前必须掌握汉字和数学知识的期望，这一期望已经直接影响了幼儿园的教育方向。园长X则强调：“社会的期望和压力，以及家长通常期望孩子在入学前已经掌握汉字和数学知识的现实。这种期望对于幼儿园造成了一定的压力，迫使他们将更多的注意力放在汉字和数学的教学上，以满足家长的期望，也带来了一定的挑战，因为会牺牲了其他重要的综合素养和生活习惯的培养。”家长L提到：“文字和数学教育固然重要，但培养生活习惯和综合素养同样重要，对孩子的全面发展至关重要。”反映了家长对于教育的多元化需求，强调了在教育中寻找平衡点的必要性。（三）家园幼小衔接沟通不良在澄迈县Y幼儿园，主要表现在家长们普遍持有一种特定的观念，即幼小衔接等同于提前教授小学一年级的文化知识。这种观念的广泛传播导致了家长对于幼儿园教育的期望和要求集中在提前学习识字和算术上，而忽视了幼儿全面发展的需求。教师M提到：“家长们对于小学一年级的重要性有着明确的期望，因为小学一年级通常被视为关键的入学阶段，这一期望导致了他们将幼儿园教育视为为将来的小学学业竞争做准备的阶段，强调了识字和写字等文化知识的教育。”园长N也指出：“即使一些学历较高的家长也受到了这种观念的影响，因为社会上对小学一年级教育质量的普遍认知强化了这一期望，表明了家长普遍认为提前学习文化知识对于孩子在小学阶段的成功至关重要。”这种观念的传播和家长的期望对于幼儿园教育带来了一定的挑战，家长们过度关注提前学习文化知识，会忽视幼儿全面身心发展的需求，导致过度强调文字和数学教育，忽视了培养幼儿的生活习惯、社交技能、创造力等方面的教育。家长的期望和园所的教育理念之间存在一定的落差，缺乏充分的沟通和理解，导致家长和教师之间的误解和不满，阻碍了共同为幼儿的全面发展制定合适的教育计划。五、澄迈县Y幼儿园幼小衔接“小学化”解决对策（一）管理层面1.减少行政干预幼小衔接是一项涉及多方利益关系的复杂任务，需要教育主管部门和幼儿园之间密切协作，但同时也需要给予幼儿园一定的自主权，确保其教育内容和方法更好地适应幼儿的发展需求。教育主管部门应在政策制定和监督方面提供指导和支持，而不是过于强调单一的教学效果。幼儿园应该有权根据自身实际情况制定最合适的教育课程和方法，以满足孩子们的多样化需求[17]。明确教育主管部门和幼儿园各自的职责和角色，确保双方能够协作但不重复。教育主管部门应关注政策制定和监督，幼儿园则应专注于实际的教育实践。政府教育部门应制定灵活的政策，允许幼儿园根据不同的发展需求和特点来调整教育内容和方法，以更好地满足幼儿的需求。政府可以鼓励幼儿园开展教育创新，提供奖励和支持，以推动更好的教育实践，不仅仅局限于文化知识传授，还包括综合素养和生活技能的培养。建立有效的监督机制，但监管不应过于繁琐和细致化，避免对幼儿园的教育实践进行不必要的干预，监督机制应注重教育质量的整体提升，而非过度关注狭隘的教学效果。通过这些对策，可以减少政府对幼儿园的行政干预，为幼小衔接提供更多的教育自主权，从而更好地满足幼儿的全面发展需求，而不仅仅是过早地强调小学知识的传授，有助于缓解幼儿园幼小衔接“小学化”的问题，使其更好地为孩子的教育提供服务。2.明确衔接理念解决澄迈县Y幼儿园幼小衔接“小学化”的问题，必须明确幼小衔接的理念，以确保教育内容更加平衡和综合，不仅注重文化知识传授，还注重学习习惯、卫生习惯、社交技能、创造力等全面素养的培养。教育主管部门和澄迈县Y幼儿园应共同制定明确的衔接目标，明确幼儿园大班阶段的教育内容和重点，不仅仅局限于文化知识，还包括综合素养的培养，注重培养学习习惯、社交技能、创造力等方面的素养，以满足幼儿全面发展的需求。教育主管部门可以为澄迈县Y幼儿园的教师提供专业培训，帮助他们理解和实施新的衔接理念，培训内容可以包括如何平衡文化知识和全面素养的培养，如何引导幼儿发展积极的学习和生活习惯等方面。建立综合评估体系，不仅仅评估幼儿的文化知识掌握情况，还评估他们的学习习惯、社交能力、创造力等方面的发展，鼓励幼儿园更好地落实明确的衔接理念，不仅注重考核成绩，还注重全面素养的培养。建立教育主管部门、澄迈县Y幼儿园和家长之间的有效沟通与合作机制，通过定期的家长会议、教师家长座谈会等形式，分享衔接理念和教育目标，让家长更清晰地了解幼儿园的教育方向，减少误解和期望落差。教育主管部门和幼儿园可以共同制定综合教育计划，明确每个学年大班阶段的教育重点和目标，这个计划应该综合考虑文化知识和全面素养的培养，确保幼儿得到全面发展。通过明确衔接理念，可以使澄迈县Y幼儿园更好地平衡文化知识和全面素养的培养，确保幼儿园的教育内容更加综合，不仅注重提前学习文化知识，还注重学习习惯、卫生习惯、社交技能、创造力等方面的培养，从而更好地为幼儿的幼小衔接提供服务，缓解“小学化”的问题，让孩子在入学前得到更全面的教育。（二）教师层面1.提升教师队伍的多样性在教师招聘过程中，教育主管部门和澄迈县Y幼儿园可以制定性别平衡的招聘政策，鼓励男性和女性教师的平等参与，创造一个更多元化的教师队伍，提供不同性别的角度和经验。教育主管部门可以提供教育补贴或奖励计划，鼓励教师继续深造，提升学历[18]。同时，澄迈县Y幼儿园可以建立教师培训计划，为教师提供更多机会，以提高他们的专业水平。鼓励招聘来自不同专业背景的教师，例如艺术、体育、心理学等，以提供更多多样性的教育经验，这些教师可以在培养创造力、社交技能等方面发挥特长，丰富教育内容。设立教师交流平台，鼓励教师互相分享教育经验和教学方法，有助于不同背景的教师相互学习，提高整体教育水平。2.平衡教育内容教育主管部门和澄迈县Y幼儿园可以共同制定综合教育计划，明确大班阶段的教育目标和内容，这个计划应综合考虑文化知识和全面素养的培养，确保教育内容的平衡。推动跨学科教学，将不同学科内容整合在一起，使幼儿能够在学习中建立联系。例如，在学习汉字的同时，可以引入与汉字相关的文化和艺术元素，以提高学习的趣味性和综合性。培养幼儿的学习兴趣和探究精神，让他们参与实验、项目和活动，以发展创造力和问题解决能力，这有助于平衡教育内容，不仅注重知识传授，还注重能力培养。建立全面的评估体系，定期评估幼儿的综合素养，包括学习习惯、社交技能、创造力等方面，鼓励幼儿园更好地平衡教育内容，不仅关注学术成绩，还关注全面素养的培养。通过提升教师队伍的多样性和平衡教育内容，可以解决澄迈县Y幼儿园“小学化”的问题，确保教育更加综合和多元化，为幼儿提供更全面的教育，更好地为幼儿的幼小衔接服务。（三）家园合作层面1.建立有效合作机制家园合作对于幼儿的全面发展至关重要，需要建立良好的沟通和合作渠道。澄迈县Y幼儿园可以定期举行家长会议，邀请家长参与，了解他们的关切和期望，同时分享幼儿的学习和发展情况，这种开放的沟通平台有助于建立信任和理解，家长可以更好地了解园所的教育理念和方法。幼儿园可以制定家访计划，定期与家长进行一对一的交流，了解家庭背景、孩子的兴趣和需求，通过家访，可以更深入地了解每个幼儿的情况，为个性化教育提供基础[19]。建立一个信息共享平台，包括学校网站、社交媒体群组或应用程序，用于及时分享幼儿的学习成果、教育活动和教育资源，有助于家长更全面地了解园所的教育工作，也便于与教师保持联系。鼓励家长参与教育决策，例如教育课程的制定、学习活动的组织等，这种参与可以让家长更好地理解教育流程，并感到他们的声音被听取，增强了合作的积极性。2.增强家长幼小衔接的正确观念解决家长普遍持有的幼小衔接等同于提前教授小学文化知识的观念，需要采取对策来增强家长对幼小衔接的正确观念。澄迈县Y幼儿园可以开设家长教育课程，专门介绍幼小衔接的概念和意义，这些课程可以帮助家长更好地了解幼儿园的教育理念，明白幼儿发展的多样性，从而改变他们的观念。与家长保持定期的沟通和反馈，及时分享幼儿的学习进展和成就，同时提供关于综合素养和学习习惯的信息，有助于家长逐渐认识到幼儿园不仅仅是提前学习文化知识的地方，还是培养综合素养的场所。举办示范活动和工作坊，邀请家长亲自参与幼儿园的综合素养培养活动，例如创意手工、社交技能培养等，通过实际参与，家长可以亲身体验到综合素养的重要性，改变他们对教育的单一观念。开展家校合作项目，鼓励家长与幼儿共同参与一些特定的教育活动，如阅读计划、社区服务等，这些项目可以让家长更深入地参与幼儿的教育，从而加深对幼小衔接的理解[20]。通过建立有效的家园合作机制和增强家长的幼小衔接观念，可以改善澄迈县Y幼儿园的教育环境，确保幼儿获得更全面的教育，同时减轻对文字和数学教育的过度侧重，更好地满足幼儿的发展需求，有助于建立一个更有利于幼儿全面发展的教育环境，同时促进学校、家长和社区之间的合作和理解。六、结语中国的幼儿教育一直备受关注，尤其是在幼小衔接方面。幼小衔接是指幼儿园与小学之间的教育衔接，它直接关系到幼儿的教育体验和成长发展。然而，近年来，一些幼儿园在幼小衔接过程中出现了一种趋势，即“小学化”的现象。这一现象表现为，一些幼儿园过度强调文字和数学教育，将学前教育变成了小学教育的延续，忽视了幼儿全面发展的需求。笔者针对这一现象以澄迈县Y幼儿园为例，探讨了澄迈县Y幼儿园面临的问题，包括教育管理层面的行政干预和缺乏明确的衔接理念，教师层面的性别和学历不均衡，以及过度强调文字和数学教育，以及家园合作层面的家长观念不足等问题。并提出了一系列解决对策，包括减少行政干预、明确衔接理念、提升教师队伍的多样性、平衡教育内容、建立有效的家园合作机制和增强家长的正确观念等。虽然，本文提出了一些解决对策，但实际的改革和改进需要长期而持续的努力。未来，可以进一步研究和实践这些对策的有效性，收集数据和反馈，以确保它们能够真正改善澄迈县Y幼儿园的教育质量和幼小衔接的情况。需要更多的研究来深入探讨家庭教育观念的形成和变化，以更好地理解家长的期望和需求。教育改革是一个复杂的过程，需要政府、学校、教师和家长的紧密合作，未来的研究和实践应该更加注重各方的协同努力，以推动幼儿园教育的可持续发展。

参考文献[1]李含笑.

幼儿园大班与幼小衔接班家长入学准备观念的比较研究[D].天津师范大学,2021.[2]凌丁玲.

幼小衔接过程中