高中历史教师课堂提问的问题与策略研究

高中历史教师课堂提问的问题与策略研究内容摘要教师课堂提问是日常教学中最常用的环节。教师课堂提问得当会调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高，反之就会阻碍学生思维的发展，影响教学效果。本文以重庆垫江三所中学作为切入点，通过调查寻找当前高中历史教师课堂提问问题症结，探讨高中历史教师课堂提问的指导策略，希望在实践上为高中历史课堂提供一些建议。本文分六个部分：第一部分导论，基于高中历史新课程改革的需要、高中历史教师课堂提问的现状等方面的思考，对本研究的背景进行分析，分析本研究的意义。第二部分，对高中历史教师课堂提问的内涵和意义进行分析。高中历史教师课堂提问是指高中历史教师在教学过程中，根据高中历史教学目标的要求，根据高中历史教学内容的需要，结合学生的学习需求，通过语言的方式设置一系列问题，以期达到用学生的语言方式回答或反馈，有效促进学生学习与思考的一种教学行为。其特点是时空的特定性和对象的特定性，课堂提问是高中生获取知识信息的重要手段，提高学习效益的主要方式，培养学生能力的良好载体。第三部分，以重庆市垫江三所中学为例，从高中历史教师上课前对提问的思考，例如提问的目的、提问的阶段、教师在备课环节对提问的思考；教师上课过程中提问技能的表现，例如教师提问的方式、提问的语气、提问的类型、提问的个数、提问的时机；教师在学生回答问题后的评价等对高中历史教师课堂提问的现状进行调查分析。为了进一步了解高中学生对历史教师课堂提问的反应，笔者还对部分高中生进行了访谈。第四部分，高中历史教师课堂提问存在问题的原因分析。教师没有认识到课堂提问的重要性，学生参与课堂提问的意识和能力较差，教材编写对课堂提问活动有束缚，学校对课堂提问活动关注较少，高考压力不利于课堂提问活动开展。等等这些是造成高中历史教师课堂提问困境的主要原因。第五部分，提出加强高中历史课堂提问的对策：营造民主、平等、和谐的教学环境；教师精心设计问题；提高教师提问技能；及时反馈，有效评价。第六部分，总结与展望。本研究通过问卷调查希望真实了解高中历史课堂提问的真实情况，以期对以后的高中历史教学有所帮助。当然高中历史课堂提问灵活多样，各个地区、各个学校有不同的实际情况，需要我们根据实际情况不同程度调整提问策略。关键词：高中历史教师课堂提问问题策略Researchontheproblemsandstrategiesofhighschoolhistoryteacher’sclassroomquestioning—ThreehighschoolsofDianjiangfromChongqingHonglianXuDirectedbyBaoqingLi,AssociateProfessorABSTRACTClassroomquestioningisthemostcommonlyusedpartofthedailyteaching.Classroomquestioningwillmobilizetheenthusiasmofthestudentsthinking,contributetotheimprovementofthequalityofteaching,anditwillhinderthedevelopmentofstudents'thinking,teachingeffects.TakingthethreemiddleschoolinChongqingofDianjiangasthebreakthroughpoint,throughtheinvestigationtofindthecruxofthecurrenthighschoolhistoryclassroomquestions,toexplorethehighschoolhistoryclassroomquestioningstrategy,hopingtoprovidesomesuggestionsforhighschoolhistoryclassroominpractice.Thispaperisdividedintosixparts:Thefirstpartistheintroduction,thinkingneeds,newhighschoolhistorycurriculumreformofhighschoolhistoryclassroomquestioningthepresentsituationetc.basedonthebackgroundofthisresearch,analysis,analysisofthesignificanceofthisstudy.Thesecondpart,theconnotationandsignificanceofthehighschoolhistoryclassroomquestionsanalysis.Highschoolhistoryclassroomquestioningisthehighschoolteachersandstudentsintheteachingofhistoryinhighschoolhistoryteachingprocess,accordingtotherequirementsofthetarget,accordingtotheneedofhighschoolhistoryteachingcontent,combiningstudents'learningneeds,throughthelanguagethewaytosetaseriesofproblems,inordertoachievewiththestudentslanguagewaytoanswerorfeedback,effectivelypromoteateachingbehaviorlearningandthinkingofthestudents.Itscharacteristicisspecificandobjectspecifictimeandspace,classroomquestioningisanimportantmeansforhighschoolstudentsaccesstoknowledgeandinformation,theprimarywaytoimprovelearningefficiency,goodcarriertocultivatestudents'ability.Thethirdpart,inthethreemiddleschoolinChongqingcityofDianjiangasanexample,fromthehighschoolhistoryteacherbeforeclasstothequestionofthinking,suchasthepurposeofteacherquestioning,questioningstage,inpreparationprocessofaskingquestionsinclassthinking;skillsofteachersintheprocessofperformance,suchasteachers'questioning,questioningtone,thetypesofquestionsthenumberofquestions,questions,time;teachersinthestudentsanswerthecurrentproblemsaftertheevaluationofthehighschoolhistoryclassroomquestionsforinvestigationandanalysis.Inordertofurthertheunderstandingofhighschoolstudentsinhistoryclassroomquestioningsituation,theauthoralsovideosurveyofseniorhighschoolhistoryclassroom,onthepartofhighschoolstudentsconductedinterviews.Thefourthpart,analysisofthecausesofthehighschoolhistoryclassroomquestioningproblems.Themainaspectsofashortageofteachers,teacherstounderstandthequestionsbeforeclasstothequestionofinadequatepreparation,lackofclassquestioningskillsandthinkingafterclassofproblemsstudentsaremainlystudentsless;lackofproblemconsciousness;socialmainispartofthejobpressureofcollegeentranceexamination.Alloftheseisamajorcauseofquestioningtheplightofhighschoolhistoryclassroom.Thefifthpart,putsforwardsomecountermeasuresforstrengtheningthehighschoolhistoryclassroomquestioning:teachersshouldconstantlyimprovetheirprofessionallevel,improvethequalityandenhancetheproblemquestioningskills;createdemocratic,equal,harmoniousteachingenvironment;cultivatethestudents'problemconsciousness,thechurchstudentquestioningtechniques;constructionofeffectivequestioningintheclassroomevaluationsystem.Thesixthpart,thesummaryandprospect.Thisresearchhopestotrulyunderstandtherealsituationofseniorhighschoolhistoryclassroomquestionsbyquestionnaire,inordertohistoryteachinginhighschooltothelaterhelp.Ofcourse,thehighschoolhistoryclassroomquestioningisflexible,theactualsituationofdifferentschoolseacharea,accordingtotheactualsituation,weneedtoadjustthedifferentdegreeofquestioningstrategies.KeyWords:Highschoolhistoryteacher’sclassroomquestioning，problems，strategies导论选题缘由教师课堂提问是课堂教学中最常用的环节。随着课程改革的深入，教师课堂提问逐渐增多，课堂组织的形式也日益多样化，但根据笔者对教师的调查与访谈，发现教师课堂提问仍存在问题。有效的课堂提问会调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高，无效的课堂提问就会阻碍学生思维的发展，影响教学效果。1、教师提问数量过多在传统教学中，教师一讲到底，忽视了学生的声音，这种一讲到底的教学方法被否定后，随着基础课程改革的深入，启发式教学、对话教学日渐走进课堂时，一问到底的课堂又出现了。早在1990年上海学者陈慰冰就发表了《“满堂问”剖析》一文，并对这种教学方式的危害及根源作了深入地分析。但将近二十多年了，“满堂问”依然在教学经常出现。这不能不说是与教师设计的问题的数量过多有密切联系的。2、教师提问太难或太浅教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设了“布鲁姆—特内教学提问模式”。根据这种模式教学提问按认知层次被分成由低到高六个水平，分别是：知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问。低思维水平的问题和过分深奥的问题同样激发不了学生的学习兴趣。3、学生回答问题的个别化从笔者的课堂观察统计，参与回答问题的学生比例不高，最多的只有20人(占班级人数的34%，不到一半)，最少的只有一人。从提问的方式来看，教师的提问方式主要有：学生举手回答、学生集体回答、指定学生回答、学生讨论回答和教师自问自答等几种形式。统计表明，指定学生回答和集体回答在课堂提问中的使用较多，学生举手回答较少，而且举手回答的学生一般是成绩较好、性格外向的学生。而后进生的自尊心和上进的积极性被严重打击。4、学生提问少，忽视了学生的主体作用爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但是美国学者狄龙的一项研究记录了27节课的问答情况，参与教学的721名学生中只有8人提出11个问题，而问题的认知水平都很低。反应了学生提问数量少而且质量不高，可见目前大多课堂提问还是局限在“教师提问，学生回答”这种提问方式中。在提问这一行为上，教师没有着重培养学生主动的问题意识，从而在一定程度上影响着教学效果的发挥。（二）研究的意义第一，教师良好的课堂提问有利于提高教师的教学水平和专业修养，促进教师的成长。上课前教师为了设计有效问题，需要投入更多精力，要充分考虑学生的认知水平和心理特征，选择适合学生特点的问题；上课过程中要注意提问的技巧；学生回答问题后教师需要及时适当的做出评价。此外，教师需要在专业知识方面查阅更多资料（包括教育理论和历史专业书籍），从而使自身的专业知识更完备、教学方法更得当。第二，教师良好的课堂提问有利于培养学生在学习过程中亲自动手、利用已有资源解决学习困难的习惯，形成自主学习、合作学习和探究性学习的能力。作者倡导学习者应充分的调动一切教学资源（包括教材资源、教师资源、其它学习者、网络资源等）进行学习，相对于传统教学中被动的学习方式，将对学生的学习效果产生积极影响。第三，课堂提问适应了新课程改革下民主、科学、高效的教学模式，有利于教学效益的提升。当前普遍强调，缺乏思维含量、学生被动接受知识的课堂是低效的，甚至是无用的，教学过程不仅仅要传授知识，也要培养学生能力，生成情感态度价值观。例如高中历史教学不仅仅教会学生事件的背景、经过、结果和影响，而应该在学习中培养历史思辨精神、认识历史规律、感悟历史的智慧。（三）文献综述1、国外关于“课堂提问”的研究进展提问的研究可以从苏格拉底以前的哲学家一直追溯到当代。苏格拉底曾提出“产婆术”这一概念，即教师在教学过程中，不是把结论直接告诉对方，而是向对方提出问题并且不断追问，最后得出正确结论。苏格拉底强调“师生在从似是而非的自我理解中去寻找难题，在错综复杂的困惑中被迫去自我思考，教师指出寻求答案的方法，提出一连串的问题，而且不回避答疑。”从现有的资料来，国外对课堂提问的研究中最具代表的人物是心理学家瑞格。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为全面的研究。(1)提问的概念为了了解教师观念中的提问概念，瑞格曾邀请了五所学校里的36位教师，对他们进行了一系列调查概括起来有三种观点。第一是认为没有必要也无法给提问下一个定义；第二是命令和问题不同，任何语尾变化形式的叙述句，只要它带有命令的性质，都不是问题；第三是“提问是试图引出言语反应的任何叙述句”。瑞格认为第三种观点更具有说服力。（2）提问的功能美国教学论专家克拉克和斯塔尔认为课堂提问有19种功能，(1)查明某人所不知道的知识；(2)查明某人是否掌握某项知识；(3)发展思维能力；(4)促使学生学习；(5)作为训练或练习的手段；(6)帮助学生组织学习的材料；(7)帮助学生解释学习的材料；(8)突出学习的重点；(9)指出某些关系，如因果关系；(10)发现学生的兴趣；(11)培养鉴赏能力；(12)作为复习的手段；(13)练习表达思想；(14)揭示学生的心理过程；(15)表达意见的一致或不一致；(16)与学生建立亲密的合作关系；(17)用以诊断教学；(18)用以评价教学；(19)引起不专心的学生的注意。（3）提问的分类在提问的类型上，早期的心理学家把提问分成两大系统即“开放与封闭”和“记忆与思考”。开放性问题允许有广泛的回应范围，不仅包括认知的要求，还包括情感的表现、移情的作用、态度和价值。封闭性问题只有一个正确或最佳的答案，它要求学生在一个狭窄的范围内选择反应。记忆性的问题需要学生回忆以已有的信息，它是教师经常提问的一种类型。相反,思考性问题需要学生运用已有的信息去创造新的信息。一般说来，60%以上的教师在提问中关心的是对事实的记忆。20世纪50年代以来，最广泛采用的提问类型是布鲁姆的认知分类系统。根据布鲁姆的理论把提问分成记忆、理解、应用、分析、综合、评价、六种类型，这一分类系统的优点在于，它超越了在以前研究中常用到的简单的“回忆与思考”相对的二分法，而且它也粗略的描绘了问题类型的层次。（4）提问中的策略问题有关怎样提问的问题，是提问策略的研究课题。克拉克等人认为，口头课堂提问要能发挥积极的作用必须满足三个条件。第一，良好的问题。一个好问题应该使用明确和直接的语言表达的、能被学生理解的问题，它必须与课堂教学的目标相一致。好的问题一定能够引起学生的思维活动。好的问题一定要要求解决疑难和发人深思。另外，好的问题必须与回答问题的学生的年龄能力和兴趣相适应。好的问题必须与提问的目的相适应。第二，良好提问的先决条。教师在准备关键问题时应考虑这样几个方面的问题：教学的目的；提问的目的；哪些类型的问题最适合于实现这些目的；是否应该提那些属于情感领域的问题；通过提问能在多大范围内实现目的。第三，良好的提问技术。把提问看成是了解班级存在着什么问题并试图加以解决，不是对学生掌握了多少知识的检查。平时个别提问时不应拘泥于形式。教师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问在班级中应比较平均的分配问题，这有利于保持学生思维的活跃。2、国内关于“课堂提问”的研究进展近年来，对课堂提问的研究已大大地向前迈进了一步，这主要表现在两个方面。第一，以前的课堂提问研究更多地停留在理论研究上，现在则出现了在实践的层面上对课堂提问作实证研究，尤其是结合具体的学科教学。第二，在理论研究上也发生了重大的改变。以前对课堂提问的研究主要聚焦于师生之间的问答，现在则聚焦于师生之间的对话上，教师可以问学生，学生反过来也可以问老师，体现了教学活动中教师与学生的平等性。关于课堂提问的策略上，研究者根据不同学科的特点，提出了不同的提问策略，概括起来有如下一些：问题封闭性策略，问题开放性策略，问题启发性策略，问题反思性策略，问题“少而精”策略，适当延长候答时间策略，运用非语言行为的策略，探问的策略，延缓评判的策略等。《课堂对话和提问策略》（穆凤良，教育理论与实践）根据组织、展示、检查和拓宽教学的不同功能恰当地设计限答式提问、非限答式提问、诱导性提问和反思性提问，可以全面提高师生的交际质量。《课堂提问的有效性及其策略研究》（王雪梅,西北师范大学）通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。《有效课堂提问的策略与反思》(高佳，教育探索)认为有效课堂提问策略包括提问时机要恰到好处，提问内容的设计要有梯度，提问后应给学生留有适当的思考时间，应关注对学生回答的评价等。《优化课堂提问的六个策略》（段志贵，教学与管理）从优化课堂提问的内容、优化课堂提问的结构、优化课堂提问的语言、优化课堂提问的过程、优化课堂提问的形式、优化课堂提问中的导学关系六个方面分析了课堂提问策略。不同学科的课堂有不同的提问策略，教师在操作中要灵活运用，采用适合自己的和学生发展水平的具体策略。关于历史学科的提问策略问题出现了一下文章：刘卫华《历史课堂教学中的有效提问策略》；吴艳红《历史课堂有效提问的教学策略》；钱洪潮《高中历史课程有效教学的策略》；兰辉《例说如何把握历史课堂提问的“度”——从提问策略看教学的有效性》；钱建林《初中历史课堂有效提问策略初探》等等，这些论述取得了丰硕的成果，是值得我在研究中学习和借鉴的。近年来，随着有效教学的提出和发展，课堂提问的有效性也日益被大家所关注。《课堂提问有效性：标准、策略及观察》（邵怀领，教育科学）指出课堂提问有效性的标准应从学生学习和教师教学两个角度9个方面加以确立。有效的课堂提问应包括问题设计、提问、候答、叫答、理答五个环节，问题设计应注意明确问题的类型与层次，增强问题设计的针对性；提问时要表述清晰、简洁，富有启发性，问题少量；候答时要留有足够的时间并灵活运用；叫答时要尽量扩大学生的参与力度；理答时注意澄清、追问、转问、悬置等策略的运用。此外还有凌菊珍《浅议历史教学中的有效提问》；王海燕《浅谈历史课堂教学的有效提问》等文章论述了有效提问的问题。如何引导学生提问的研究。在现实的课堂教学中，教师往往为了完成教学任务而忽视学生提问，甚至不鼓励学生提问，造成了学生问题意识淡漠，学生即使有疑问也不会主动去问老师的不良倾向。由此，有研究者就如何引导学生提问做了一些研究。《引导学生课堂提问的艺术》（张韵春，硕士学位论文）提出要积极培养学生的问题意识，引导学生提问。这就需要教师发扬教学民主，建立平等、和谐的师生关系；确保学生的主体地位；增加学生动手操作的机会，让学生“做”中学；加强基础知识的学习和基本技能的训练；教给学生提问的技巧；精心设计问题情境，诱发学生问题意识等等。《课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上)》（宋振韶，学科教育）指出课堂提问是主要的课堂交流活动之一,也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。根据师生在课堂提问中的角色地位，可以将课堂提问分为三种主要的提问模式:师-生提问模式，生-师提问模式，生-生提问模式。在我国，学生课堂提问是长期被忽视的课堂行为之一，因此，使得学生经验这一宝贵的课程资源长久以来处于未开发的状态,学生的自主性和创造性也得不到充分发展。（四）研究的方法本课题研究主要采用的方法有文献研究法和调查研究法。文献法：收集国内外关于课堂提问研究的资料，阅读并进行深入的分析，综合这些文献信息，拟定研究计划。问卷调查法：通过问卷调查研究找出当前高中历史课堂提问教师提问存在的突出问题，分析问题产生的原因，为高中历史课堂提问实践探索提供实际的依据。3、访谈法：为了真实了解学生内心的想法，我认真准备了访谈提纲，根据实际情况对学生进行访问，并对各阶段访问结果进行分析整理，总结学生对课堂提问的看法，探索学生提不出问题的原因。4、课堂观察法：为了获取更为丰富、生动、详实的第一手研究资料，我在研究中走进大量的历史课堂，记录和再现这些课堂的原貌。除了我所在学校的课堂观察外，我还积极走出学校，从其他学校的课改实践中观察、学习，发现注重培养学生问题意识的课堂的特点和效果；在总结反思课堂成功和失误的过程中，得出规律性的认识，以达到优化课堂教学的目的。一、高中历史教师课堂提问的内涵及意义（一）高中历史教师课堂提问的内涵和特点“提问”（askaquestion），顾名思义就是提出问题并要求解答。课堂提问是指教师在课堂教学中采用的有询问形式或询问功能的句子。朱家鼎教授在《历史学科问题教学设计》提出问题教学有两种基本模式，一种是教师提前设计好问题，课堂上学生根据问题，跟着教师的点拨来学习，另一种则是教师创设情境，学生自己发现问题，解决问题。两种模式可以根据不同的教学内容以及不同的学生来选用。进而本研究的课堂提问(classroomquestioning)是指教师在历史课堂教学过程中，根据一定的教学目标，针对教学内容、教学重点、难点以及学生的实际情况，通过创设问题情境、设置疑问并逐步引导学生进行学习的教学行为方式。具体而言，高中历史课堂提问有如下几个特点：一是时空的特定性。课堂提问受课堂教学时间的限制，教师与学生交流的时间有限；课堂提问的场所是教堂。由于时间有限，这就要求教师必须课前备好课，准备好问题。二是提问对象特殊性。高中历史课堂提问要符合高中生的年龄特点，有些问题要形象生动，又要有一些理性问题，以培养高中生思维的层次性。问题太难或是太浅都不能激发高中生探究问题的兴趣。三是提问学科的特定性。本研究主要针对高中历史，有很多问题的表述会涉及到一些专业术语，体现历史学科特点。例如历史里面对特定历史事件的背景、经过、结果和影响的提问。高中历史教师课堂提问的意义1、高中历史教师课堂提问是高中学生获取历史信息的重要手段在历史课堂教学中，教师课前提问可以更好地了解学生对于以前所学知识的掌握情况；课中提问可以使教师及时地掌握学生对于新知识的把握情况；课后提问可以帮助学生巩固当堂课所学的知识。通过提问这种方式进行师生之间的交流，可以帮助教师不断改进教学方法，从而提高学生课堂学习的效率。2、高中历史教师课堂提问有利于培养学生历史分析能力设置问题可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位。课堂提问中的问题一般有学生自主学习的问题、合作学习的问题、探究学习的问题。那么这些问题可以培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究能力。历史学习要求学生除了要有简单的自主学习的能力，也要有分析、运用、探究的能力，课堂提问可以培养学生这些能力，从而帮助学生进一步学好历史。3、教师课堂提问是提高学生学习效益的重要途径首先随着升学压力的增大，睡眠不足等问题使学生在历史课堂学习中可能会出现注意力不集中的现象。对于走神的学生，教师在课堂上对其进行提问，可以使学生快速地回归到课堂中来，所以课堂提问可以集中学生在课堂上的注意力，提醒学生认真听讲。其次，课堂提问可以引导学生思考，帮助学生分析理解，提高学生学习的效益。4、教师课堂提问可以活跃课堂气氛，增强师生间的互动首先，与传统历史课堂相比较，课堂提问可以使课堂教学摆脱教师“满堂灌”的教学模式。教师通过提问，激发学生的学习兴趣，使课堂不再像以往那样沉闷，为历史课堂增强了趣味性。此外，在课堂提问中学生也可以提出自己的疑问，可以把学生掌握的情况及时反馈给老师。师生之间的问答是课堂教学中师生直接互动的重要方式，教师与学生这种互相问答，可以促进师生进行互动，有利于民主、平等课堂的形成。高中历史教师课堂提问的现状（一）高中历史教师课堂提问的现状调查1、调查目的高中历史课堂教学过程中，提问是师生进行互动的最常用方式，也是教师掌握学生学习情况的最有效方式，教师所具备的提问技能，直接影响着课堂教学进度。然而，当今历史课堂的提问过程中仍然存在着许多低效和无效的环节，笔者此次的调查目的，就是采用问卷调查的形式，深入到一线教师的教学中，查找出这些低效和无效的环节，并通过分析得到解决问题的方法和切实可行的改进策略。考虑到在高中历史课堂教学中，学生是课堂的主体，对于课堂教学过程是最有发言权的，为了真实可靠地了解高中历史的课堂教学，笔者对高中学生进行了访谈。调查对象本研究在重庆市垫江中学、垫江实验中学、垫江为一中三所中学各抽取20名高中教师作为调查对象，共发放问卷60份，回收有效问卷52份。访谈对象，重庆垫江中学、垫江实验中学、垫江一中各10名高中生，共30人。3、调查方法研究者自编了《高中历史教师课堂提问调查问卷》（附录1）。为了使问卷设计得更科学合理，研究者先结合实际情况列出若干基本问题，然后访谈了5名中学高级教师。根据访谈，研究者经过修改核定后编成了正式问卷。对教师的问卷调查主要从高中历史教师上课前对提问的思考，例如提问的目的、教师在备课环节对提问的思考；教师上课过程中提问技能的表现，例如教师提问的方式、提问的语气、提问的类型、提问的个数、提问的时机；教师在学生回答问题后的评价等对高中历史课堂提问的现状进行调查分析。作者还编制了《高中生关于历史教师课堂提问的访谈提纲》（附录2）。访谈的内容包括以下几个方面：（1）学生是否喜欢教师在课堂教学过程中进行提问（2）教师所提的问题中，学生最喜欢回答哪种类型的问题（3）在学生回答不出问题时，教师是怎样评价的（4）学生对于现在的历史课堂中的提问环节有什么建议。问卷和访谈旨在通过收集资料来了解高中历史教师课堂提问现状以及发展趋势，引起研究者对高中历史教师课堂提问的理性思考，找出当前高中历史教师课堂提问存在的问题，分析问题产生的原因，为高中历史教师课堂提问的实践探索提供实际的依据。高中历史教师课堂提问调查结果分析1、教师认为在课堂教学中进行提问的主要目的表1教师认为在课堂教学中进行提问的主要目的提问目的与学生进行互动了解学生对知识的掌握情况提醒学生认真听讲活跃课堂气氛百分比（%）1342396通过表格可以发现，多数教师都认为，提问最主要的目的是了解学生对知识的掌握程度（42%）和防止学生上课走神（39%），提醒学生认真听讲。知识性的问题例如：“工业革命首先发生在英国的原因是什么？工业革命有哪些成就？工业革命带来了什么影响？”提问的目的是为了了解学生对知识的掌握情况。由此可以看出，许多教师在课堂教学中仍然将教师作为课堂的主导者，将学生看作被动的接受者，将提问仅仅看作是检验学生的一种手段，从而忽略了提问的其它意义。在当今历史课堂，学生作为学习的主体，教师提问应创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习、合作学习。2、教师认为的最应该进行提问的阶段表2教师认为的最应该进行提问的阶段最应提问阶段回顾复习阶段新知识讲授阶段练习阶段课堂总结阶段百分比（%）33211531通过统计可以看出，认为在复习回顾阶段（33%）和课后总结阶段（31%）最应该进行提问的教师人数略高，认为在讲授新课过程中最应该进行提问的教师人数相对较少。这说明许多教师认为课堂提问最主要的功能是检测学生对知识的掌握、了解学生的学习情况，从而忽略了在教授新课时进行适当地提问可以使课堂气氛更加活跃，从而增进师生之间的交流。比如可以在上新课导入阶段设置一个情景和相应的问题，以达到激发学生兴趣的目的。例如在上工业革命这一课时，教师在课件上展示出1851年伦敦世界博览会英国馆展出的物品，然后设置问题“英国馆展出的是什么物品？为什么展出这个物品？”，这会吸引学生的兴趣并激发他们思考，从而引出工业革命首先发生在英国，而且最显著的标志就是机器的发明与创造。在讲授新课时进行提问最能培养和锻炼学生的能力，例如历史学科中阅读材料、归纳材料的能力。3、教师喜欢的提问方式表3教师喜欢的提问方式提问方式提问后集体回答提问后叫举手者回答提问后学生抢答提问后进行讨论回答百分比（%）4538116通过表格可以看出，教师更喜欢提问后叫举手者回答（38%）和提问后集体回答（45%），提问后学生抢答和提问后学生讨论回答仅占11%和6%。关于不喜欢的提问方式，学生在访谈中提到：“不喜欢老师上课的时候让我们举手回答，因为同学们一般都不会举手回答，老师就会点名回答，等着老师点名我就会紧张，但老师最后往往就点几个成绩好的回答。”关于喜欢的提问方式，学生提到：“我记得有一次上公开课的时候，历史老师就把我们分成了十一个组，提出问题后让我们以小组为单位进行讨论然后回答，还计分，就像比赛一样，那一节课同学们都特别积极。”还有一位学生提到：“在历史课上，我们都有自己的学习小组，我们的历史课堂都是一种竞赛的形式，一星期后总结结果，评出一个最佳小组，老师会给表现最好小组发一些纪念品。大家都想争得这个荣誉，所以上课回答问题都是特别的积极。”由此可以看出，学生一般比较喜欢提问后学生抢答和提问后学生讨论回答这样比较新颖的提问方式。而高中历史课堂教学中，教师喜欢的提问方式比较传统，例如提问后集体回答和提问后叫举手者回答，教师一般在公开课时才会采用比较新颖的提问方式。4、教师在备课时花在提问环节的时间表4教师在备课时花在提问环节的时间教师备课时花在提问环节的时间基本没有较少与其它环节差不多较多百分比（%）17442316通过数据可以看出，大多数教师在备课时所花在提问环节的时间相比其他环节而言较少（44%）。教师在备课时，往往将更多的时间花费在怎样使教学内容准备得更充分以及怎样给学生讲解透彻，而在提问环节却花了较少时间。说明，许多教师在备课阶段，忽略了与学生的互动，只充分考虑了课本及自身应怎样上好课，而没有考虑怎样使学生学好历史知识。5、提问过程中教师所用的语气表5提问过程中教师所用的语气提问语气言简意赅的语气生动形象的语言诙谐幽默的语言生硬的语气百分比（%）4533157通过统计可以看出，诙谐幽默的提问可以使学生放松紧张的神经，增强课堂提问的活跃性，但是采用诙谐幽默语言进行提问的教师所占比重较少（15%）。采用言简意赅和生动形象地描述问题的教师占的数目较多（分别占45%和33%），说明教师提问时注重了提问语言的精练，同时也注重了对学生进行启发与引导，激发学生的学习兴趣。充分表明，教师在课堂提问环节尊重了学生学习的主体地位，充分发挥了自身引导者的作用。但是仍有部分教师提问的语气比较生硬，这种课堂提问对课堂中师生的交流是不利的。6、一堂历史课中教师提问的个数表6一堂历史课中教师提问的个数提问个数5个以内6至10个11至15个15个以上百分比（%）1660177通过调查可以看出，教师所提问题的个数大多都在6—10个（60%），表明大部分教师都拥有较强地掌控课堂的能力。提的问题数量太多，容易使课堂出现“满堂问”的现象，使学生在课堂学习中主次不分，精力不集中；课堂提问环节中，提的问题数量过少，就容易使课堂出现“满堂灌”的现象，不利于学生自主学习能力的培养。因此，整个课堂提问环节中，提问数量的把握也是相当重要的。7、教师提问类型表7教师提问类型提问类型以记忆为主的题目以评价为主的题目以理解为主的题目以引发思考为主的题目百分比（%）448426通过分析可以看出，提问以记忆为主（44%）、以理解为主（42%）教师所占比例基本相同，占提问类型的多数，而以学生思考为主和和评价为主仅占8%和6%。例如“新航路开辟的背景是什么？”属于理解性的问题，而“新航路有那几条航线？”属于识记性的提问，“如何看待新航路的开辟？”则属于评价性的问题，“用所学知识谈谈如何评价秦始皇？”则属于开放性的题目，答案是开放的，只要做到史论结合即可。关于提问类型，学生在访谈中提到：“老师在平常的提问中要求理解或者记忆的问题要