六年级数学分数乘分数教学反思4篇-分数乘分数教学反思

六年级数学分数乘分数教学反思4篇_分数乘分数教学反思本节课内容是《分数乘分数》，它是建立在学生理解分数乘整数意义的基础上进行教学的，重点在于使学生理解分数乘分数的意义及计算方法，这也是本单元的难点。教学设计中主要是突出实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，并能运用自己的语言进行总结。首先在情境中，先让学生理解分数乘整数的意义及计算方法，然后通过直观演示，依次折出长方形纸条的二分之一，二分之一的二分之一，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，然后让学生猜想，由于学生已有了分数乘整数的基础，所以不难猜出结果，接着就让学生在实际操作中，借助图形语言，体会分数乘分数的意义，感受分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，学生在折纸的过程中，再借助教材中“讨论”的问题，鼓励学生讨论算式与图形之间的关系，通过类似几道题的“折一折、想一想、算一算”，让学生运用自己的语言小结分数乘分数的方法。在计算法则的发现上，因为在前面花费了许多的笔墨，到法则的形成时，就让学生根据黑板上的五个算式让学生观察“积的分子、分母与两个因数的分子、分母有什么关系?”得出分数乘分数的计算方法。由于本节课只是初步使学生通过折纸活动体会分数乘坐分数的意义及计算方法，整节课大量的时间都放到了学生“八折一折、涂抹一涂”的直观体会上，著重充分发挥学生的积极性和主动性，给与学生更多的独立自主自学的机会。整个教学的流程就是非常准确的，由备考至新授再至练老师都对教材展开了较好的研究，并且非常娴熟自己的教学程序。反思本课的教学，在计算方法的形成过程时，有点重结论轻过程之嫌。如果加上让学生自己举例验证的环节，可能更体现数学思想方法的渗透;另外，平时教学中，发现学生如果在原来的题目上直接约分，学生往往错误率相对高一点，于是一律要求重新抄题再约分，因此在练习中要求先约分再计算时，学生基本都是先抄好题目，然后在计算过程中进行约分的，其实这一个环节可以放在第二课时中进行，放在这里让学生倒有点无所适从的感觉。本节课《分数乘坐分数》就是人教版六年级数学第二单元的内容，重点就是稳固和演化认知分数乘法的意义，积极探索分数乘坐分数的排序法则。在教学实践中我继续采用“数形结合”的数学方法，帮助学生达成以上的两个数学目标。对于课堂中的“探究活动”没有直接放手，这是因为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：(1)、鼓励学生通过用图形则表示算式，再用算式则表示图形，深化“谋一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，认知分数乘坐分数的排序过程。(2)、以3/4×1/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最后在根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。(3)、学生运用数形融合的方法单一制顺利完成教材中的试试看，进一步达成一致以上目标，并为总结分数乘坐分数的计算方法累积心智。整体教学的效果较好。由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全可以让学生独立进行。而在分数乘分数计算过程的探索中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比较好。学生在排序分数乘坐分数时能根据排序法则展开排序，但对于排序过程的约分后，部分学生的约分后意识不弱，如3的倍数，7的倍数，甚至更大质数的倍数，学生不晓得约分后，并使结果不是最珍，还要强化训练。分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解算理难度就比较大了。本节课教学的重点，难点是巩固和进一部理解分数乘法的意义，探索分数乘分数的计算法则。教学中我主要是采用“数形结合”的数学方法，让学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，并运用自己的语言进行归纳总结。首先在复习中，通过直观演示，引导学生依次折出长方形纸条的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，接着以2/3×1/5、2/3×4/5例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最后在根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。教学中我充分借助学生已有的知识基础，通过观察、实验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过知识的迁移帮助学生理解了分数乘分数的意义，初步掌握了分数乘分数的计算方法。在探究活动中，能引导学生主动参与分析、观察、猜想、验证、比较、归纳的过程，进一步发展了学生初步的演绎推理和合情推理能力。通过本课教学我存有了以下几点思索：以形论数”和“以数表形”相结合。分数乘法的意义和排序法则的道理比较抽象化，学生认知出来不是很难，所以利用图形并使抽象化的问题直观化，在本课教学中就变得尤其关键了.纵观教材，数形融合思想的扩散也有著相同的层次，比如分数乘法前两节课中就是利用具体内容的实物图形，协助学生从具体内容问题中抽象化出来数学问题;在分数乘法第三节课中就是利用直观的几何图形，协助学生认知分数乘坐分数的排序道理;接下来的分数乘法应用领域中，我们还将利用线段图协助学生认知分数乘法应用领域的问题。数形融合的过程不是直观的抽象化变成直观的过程，而是抽象化变成直观之后，再从直观变成抽象化，也就是必须谈“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的融合出来，只有完备的并使学生经历数与形之间的“互动”，就可以并使他们认知“数形融合”，就可以并使他们能够在解决问题时自觉地应用领域“数形融合”经历探究过程，优化互动生成。“崭新课程标准”表示：“数学教学就是数学活动的教学，就是师生之间、学生之间相处互动与共同发展的过程。”这一代莱理念表明：数学教学活动将就是学生经历一个数学化的过程，就是学生自己建构数学知识的活动。因此，教学本课时力图使学生亲自经历自学过程。即为使学生在动手操作方式——探究算法——举例检验——交流评价——法则统整等一系列活动中经历“分数乘坐分数”排序法则的构成过程。这里高度关注了为学生自己回去经历、回去体验，回去体悟、回去缔造。自学就是孩子自己的事，把探究的权力真正送给学生后，学生的整体表现可以使你大吃一惊。在两个班的听课中，关于分数乘坐分数法则都存有相同的检验和表明的方法发生，这些方法远远远远超过课前的预设。其原因，就是自学变为了自己的事，学的更主动，创造力充分发挥至了极至。分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解算理难度就比较大了。所以这部分内容是本节课教学的重点，也是难点。教学中我主要是突出了实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算并能运用自己的语言进行总结。首先在备考中，我先使学生认知分数乘坐整数的意义及计算方法，然后通过直观模拟，依次八折出来长方形纸条的1/2,再挑1/2的1/4和3/4，并使学生用乘法算式去则表示这个过程，初步体会分数乘坐分数的意义和计算方法，用语言归纳，初步扩散了无穷的思想;然后使学生悖论1/2×1/4=?由于学生尚无了分数乘坐整数的基础，所以不难猜到：1/2×1/4=1/8，接着就要学生在实际操作中，利用图形语言，体会分数乘坐分数的意义，体会分数乘坐分数为什么就是用“分子乘坐分子，分母乘坐分母”的方法，学生在折纸的过程中，体验至结果都相同，再利用教材中“探讨”的问题，引导学生探讨算式与图形之间的关系，通过相似几道题的“八折一折、想一想、算是一算”，使学生运用自己的语言小结分数乘坐分数的方法。教学中充分借助学生已有的知识基础，通过观察、实验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过知识的迁移帮助学生理解了分数乘分数的意义，初步掌握了分数乘分数的计算方法。在探究活动中，让学生主动进行分析、观察、猜想验证、比较、归纳的过程，进一步发展学生初步的演绎推理和合情推理能力。存有问题：1.课上的很快，