2024年囚绿记教案

2024年囚绿记教案

囚绿记教案1

教学目标：

1、知识与能力：把握文章的写作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品味文中的优美语句，注重审美体验。

3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，对美好生活的向往，对坚强不屈的

民族精神的歌颂。学习"绿"所象征的高贵品质。

教学重难点：

1、理解"绿"的象征意义和文章的主旨，探神现实意义。

2、培养学生阅读散文的兴趣，提高鉴赏能力。

教学方法：

对话、探究

教学课时：

一课时

教学内容及过程：

一、导入

提到绿色，你会想到什么？生命、希望……（学生自由发挥）绿色是美丽的，绿色是美好的，

我们喜欢，文人墨客也喜欢。今天,我们就一起走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，去感受这个

有着"优美的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹"绿"。

二、解题

课前预习问题：文题中的"绿"是指什么？"囚绿"是怎么回事？

学生解答一"绿”是指窗前的一株常春藤；"囚绿"是指"我"把常春藤的两条柔枝从

窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时欣赏。

三、整体感知,理清思路

学生朗读课文，完成两个任务：

1、文章哪几个段落集中写了"囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与作者之间又发

生了怎样的故事？理清文章的写作思路。

2、依次找出文中作者对常春藤的不同称呼,体会其感情变化。

四个同学分段朗读课文，教师引导，学生解答，明确一

（1）写作思路：

遇绿（第1-4段）一赏绿（第5-7段）一囚绿（第8-12段）一放绿！第13段）一念绿（第

14段）。

（2）对常春藤的称呼及感情变化

称呼："绿影"悌4段），"绿色"（第5-8段），“绿友"（第10、14段），"绿囚"

（第12、13段）。

分析："绿影""绿色"的称呼，作者还是把"绿"当作物来看，而"绿友""绿囚"的称

呼，说明作者已把"绿"当作有感情的人来看，这表明作者对"绿”的情感在不断的升温。

学生根据行文思路，试着用词语来概括作者的感情变化：

一见钟情一日久生情一WF自禁------往情深

四、鉴赏语言，体会作者美好的情感

1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜欢的语句做上记号。

2、学生读自己喜欢的句子。

3、教师点拨鉴赏语言的方法：（1）找准确简练、生动形象富有表现力的.动词和形容词。

（2）找修辞手法。修辞手法的使用可使语言更优美生动，增强语言的表现力，使作者的情感更

真切动人。(3)找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和议论，还有描写和记叙，多种表

达方式的使用可使文章生动、形象、灵活，富有感染力。

4、学生赏析句子，教师点拨，再读，感受语言的美。

5、教师总结——言美，情切。

五、感受"绿"的形象，理解其象征意义和文章主旨

1、感受"绿"的形象特征

问：作者用如此优美的语言去表达对一株常春藤的喜爱，那么这是一株怎样的常春藤？

学生讨论，教师点拨，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。

2、联系背景，理解"绿"的象征意义

(1)学生找出文中能体现创作背景的语句，教师补充介绍背景和作者生平。

文中语句：“卢沟桥事件发生了"，"烽烟四逼中的旧都"。

补充介绍：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。1937

年11月，上海沦陷后成为一座"孤岛"，TB分文艺工作者^用上海租界的特殊环境,在日本

侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之

-O1942年4月13日

，他被日本兵抓捕，在狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。

(2)理解"绿"的象征意义

教师引导学生根据的形象特点来理解其象征意义，明确："绿"象征着生命，希望；象征着

向往光明、向往自由、坚强不屈的民族精神。

3、理解文章的主旨

问：这么美好的"绿"，作者为何要囚禁它？

教师引导，学生解答，明确：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，不

屈服于黑暗；因为绿给予了处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱着

绿一这一株常春藤。将它囚禁，是作者对绿的渴望，表现了他对光明、自由的向往，对美好

生活的向往。

总结文章主旨：作者通过赞美一株象征着生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，

颂扬了广大中国人民坚强不屈的民族精神，抒发了自己对光明、自由、美好生活的向往和忠于祖

国的情怀。

六、学习"绿"的精神，探究作品的现实意义

思考：作者心中的这抹"绿"给你什么样的人生启示？

其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。你能举出一些被人生的

苦难"囚住"了但"永远向着阳光生长"的"常春藤”吗？

学生举例，分析、感受。教师补充简介夏达、艾水水，学生课后搜索两人资料，体会当代年

轻人的坚强不屈。

总结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落，要永远向着阳

光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

七、布置作业

请以"我心中的__（景物）八为题，写一篇600字左右的作文。

囚绿记教案2

三维目标1、知识与能力：

把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

2、过程与方法：

通过诵读来把握作者情感脉络。

通过点拨来引导学生分析文章主旨。

3、情感态度与价值观:培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

教学重点通过朗读体会作者情感的变化。教学难点分析文章主旨，并引导学生分析它的

现实意义。教学方法诵读法和点拔法相结合。教具、实验情况多媒体。教师活动学生活动

设计意图一、课前导入

1、引用顾城的《T弋人》。

2、调动学生想象题目"囚绿"的含义。一、课前准备

1、想象题目"囚绿"的含义，为课文学习做准备。引用《一代人》创设美的情境，引起

学生学习探究本文的兴趣二、阅读课文

学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。二'阅读课文

学生勾画出有关表现作者情感的语句。

让学生在短时间内了解课文大致意思。三合作探究

1、学生探究作者喜欢绿色的原因重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

2、引导学生分析作者对"绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。

（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）

（展示课件。）三、合作探究

1、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！

示例："我怀念着绿色，如同洞辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的

心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的'鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

（学生朗读，体会刃解一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）

2、明确：因为喜爱绿所以想要"囚绿"，但"囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。

示例："我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”这些语句

中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，"损害了我的自尊心"说明这绿的执著深深刺伤了作者，

他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

（学生朗读，学生互评。）培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。四、扩展延伸

通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。四、扩展延伸

学生谈启发。

示例：常春藤的执著告诉我们可可时候不要放弃。

作者"囚绿"并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久的愉悦。充分调动学生的积极

性，培养他们开放性的思维能力。五、主旨探究

联系背景，作者想要通过"囚绿"给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。

（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）

（课件展示。）五、主旨探究

明确：文中提示性语句是"卢沟桥事件发生了"，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡

的危机关头。"囚绿"之"绿"其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国

人。

（学生朗读最后两段。）在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文

通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启

示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

站在21世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而70年

前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后

人的财富。

1.积累字词，了解文章结构，把握主旨。

2.反复读文，体会作者的情感，感知散文的语言风格。

作者简介

陆蠡(1908-1942),原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于

上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开

始写作散文。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科

学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上

海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑

审数月，惨遭杀害，时年34岁。

陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后

来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味

的人生哲理透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，

通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国

忧民的高尚情怀和可贵品格。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的

文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。

背景资料

本文选自《中国现代散文(1918~1949)》(人民文学出版社1982年版)第四卷，写于

1938年秋，当时正是抗日战争时期。

"囚绿"就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居

室。因为常春藤是绿色的，故简称"囚绿"。本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程,

表现了作者对光明和自由的向往之情。

这是去年夏间的事情。

段解：交待事情发生的时间（1937年夏天）。单独成段，说明这事情让作者难忘。

我住在北平①的一家公寓②里。我占据着高广不过一丈③的小房间。砖铺的潮湿的地面，纸

糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。

段解：作者介绍所住公寓的'大小、地面、墙壁、天棚、窗户、窗帘，突出其简陋的特点。

窗是朝东的。北方的夏季天亮得快，早晨五点钟左右太阳便照进我的小屋，把可畏⑤的光线

射个满室，直到十一点半才退出，令人感到炎热。〔句解：光照时间长，小屋内炎热。〕这公寓

里还有几间空房子，我原有选择的自由的，但我终于选定了这朝⑥东房间，我怀着喜悦而满足的

心情占有它，那是有一个小小理由的。〔句解：屋简陋、狭小、炎热而作者却选择了它，并且感

到喜悦而满足，给读者留下悬念，很自然地引出下文了。）

囚绿记。。由收集及整理，转或请说明出处

这房间靠南的墙壁上，有一个小圆窗，直径一尺⑦左右。窗是圆的，却嵌着一块六角形的玻

璃，并且左下角是打碎了，留下一个大孔隙，手可以随意伸进伸出。圆窗外面长着常春藤⑧。当

太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。我便是欢喜这片绿影才选定这房

间的。〔句解：选定此房的原因。〕当公寓里的伙计替我提⑨了随身小提箱，领我到这房间来的

时候，我瞥见⑩这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计

都惊奇了。〔句解：作者这样热爱绿色，让伙计感到非常惊奇。〕

段解：作者因为窗外有常春藤而选择了此房居住。

绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。〔句解：作者喜欢绿色的

原因。〕我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的

天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之

绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。门虽

是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生的。〔句解作者喜欢绿色的原因J

但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我

对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。段解："我"怀着喜悦与满足的心情

选择了这狭小而潮湿的房间是因为有一缗（|泊）青藤为伴，不再孤独，陌生的"我"与绿叶”对

话"，忘记了不快；象征生命、希望、快乐的绿色滋润"我"那颗等焦了的心。这一部分为下文

写“囚绿”作了充分铺垫。

我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠

者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒睑家望见海面漂来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生

长的，绿是自然的颜色。

段解：绿色让"我”快活地度过两个月，让"我”感悟到了绿色对处在逆境者的重要性。

我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎

枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青,渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络、嫩芽，我

以握苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爰它淅沥的声音，婆娑的摆舞。

段解：观赏常春藤伸须展叶，变青变老、雨中摆舞，"我"感到慰安与希望。

忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我

的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的

房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年

华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

段解：为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，"我"自私地囚住

了这绿色藤的两枝柔条。绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且

比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜"，超过了任何的喜悦。从前我有个时候，住

在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗，蕈菌在地

角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可

惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷爱绿色是有渊源的。〕段解："囚绿"后，绿色枝条旺盛

地生长景象，给"我"带来了空前的喜悦。

可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的"绿友"时，〔句解：由“绿色"到"绿友"，称

呼的变化体现了作者感情的变化。〕它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须,

都朝原来的方向。植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着

阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的

案前。〔句解：对“绿友"爱之深，恼之切。〕

段解："绿色"固执地向阳方向生长辜负了"我"的爱抚与善意损害了"我"的自尊心。

恼恨后，我决定仍囚住它。

它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩

子。我渐渐不能原谅我自己的过失：把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝

叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。【句解："魔

念”是指作者自私自利的心灵。〕

段解：青藤失去阳光后嫩黄、细瘦、娇弱，"我"虽然产生了恻隐之心，但魔念占了上风,

我仍不肯放绿。

第二部分（8~11）:囚绿。作者着（zhuo）意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。

我是原打算七月尾就回南京去的。我计算着我的归期，计算这"绿区”出牢的日子。在我离

开的时候，便是它恢复自由的时候。

段解：作者原先打算七月末回南京离开北平时，恢复青藤的自由。

卢沟桥事件发生了。〔句解：点明写作背景。〕担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不变

更我的计划；在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留

心开车的消息。终于在一天早晨候到了。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。〔句

解：发自内心的对自由、光明的呼唤。〕我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，

愿它繁茂苍绿。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕

段解：第三部分（12~13段）：放绿。作者"放绿"的同时是呼唤自由与光明。点出了文

章的主题。

离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生

吗？

段解：本段是文章的第四部分：思绿。含蓄表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

囚绿记教案7

第一课时

学习目标：

lo能通过圈点关键词句概括行文脉络。

2。能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。

3。能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。

教学重点、难点：

正确理解绿的内涵和写作意图。

教学过程：

一、激情导入

作家巴金曾这样评价他，说他有"优美的性格和黄金的心"，同他谈话，"仿佛听完一曲贝

多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了"。这是多高的评价!这位作家是谁呢？他，

就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者一陆矗下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，

去触摸他那高尚的灵魂。

二、读"文"一整体感知，理清思路

lo阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？

（"绿"具体指的是什么？为什么作者要囚"绿"？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮

助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）

2。带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了T牛怎样的事情？

请用一句话作简要概括。

（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤"囚禁”起来的事）

3。再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出

关键词句，用规定符号圈点勾画填写。

绿——绿——囚绿——绿——绿

（遇绿—赏绿—囚绿T释绿T怀绿）

学生思考交流，所填字只要符合文意即可。

三、读"绿"——品读悟情,感受绿的形象

（-）初步感受绿的形象（囚绿前）

lo通过对文章内容由概括到具体的了解,可以看出作者对绿有着怎样的情感态度?

（喜爱之情）

2。朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱

之情。（学生自由朗读，圈点批注。）

3。作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。

明确：①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐....我并不感到

孤独，……（择绿的原因）

②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和

幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

（囚绿的原因）（齐声朗读体会作者的感情）

4。创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是"的句式说话，表达作

者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。

5。归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中"绿"是的象征。

（生命、希望、慰安、快乐）

（二）深入感受绿的形象（囚绿后）

lo"囚绿"后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用

自己习惯的符号圈点批注）。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的是哪一处？读一

读，读出自己的感受。

①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。

②我起来观看这被幽囚的"绿友"时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎

卷须，都朝原来的方向。

③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱,好像病了的

孩子。

④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚

意的祝福，愿它繁茂苍绿。

2。深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？

引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。

（总着朝窗外的方向）（可见绿具有"坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精

神。）

3。总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的内在美震撼了作者。

学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者

的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认

识。

四、读"情"一品析悟旨，探究写作意图

1。对"囚绿"的'行为，作者自称为"自私"，是一种"魔念"。有人认为不可理喻，有人

认为可以理解,对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法）

2。朗读文章最后一段，引发思考:作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？

方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。

自由讨论，达成共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更

有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

至此，"绿"不仅仅是指那棵普通的“常春藤"了,它是"向往光明、自由、坚强不屈的广大人

民”的象征，作者由绿及人,以此表达自己的心声。

3。对本文主题的理解有几种不完全一致的说法,通过对文章的解读,谈谈你的看法。

讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写

作背景去理解，第三种理解比较到位。

五、读"人"一深情对话，抒写自我心声

同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在"烽火四逼"的民族危亡时刻，借绿色呼喊出

人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的"崇高的灵魂"。他确实

有一颗——"黄金的心"。此时此刻，你想对他说点什么呢？

六、布置作业

请你模仿绿藤的口吻，以"朋友，我想对你说……”的句式对作者写一E殳话，表达绿藤对作

者囚绿的理解之情。

第二课时

学习目标：

1。能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。

2。能比较熟练地运用符号给文章作批注。

3。能从多角度对文章进行美点赏析。

4。能通过比较阅读体会多角度描写景物的妙处。

教学重点、难点：

多角度赏析课文；从比较阅读中体会不同作家不同的"绿情"。

教学过程：

一、讲述故事："我"与绿藤

1。情境导入：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生

命的故事。作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请选择一个镜头，用生动的语言（不看书本）

向大家讲述一下作者与绿藤的故事。

组织学生以讲故事的形式来回忆课文，以第一人称再现作者与绿藤相处的情景。

邀请两三位学生上台讲述。师生共同评价。

二、美点追踪：探寻文章之美

（一）陆蠡在《囚绿记》序里说："我用文字的彩衣给它穿扮起来，犹如人们用美丽的衣服

装扮一个灵魂。”也有人评价："读他的作品，不仅感受到作家爱国主义感情在流动奔涌，而且

在诗情画意和清词丽句中得到美的享受。"请你选择自己感触最深的一个角度进行美点赏析。

（用规定或习惯符号，在阅读过程中随时圈点勾画作好批注。）

1。语言表达角度：

①文字美：从清词丽句探寻语言之美。如：攀、固执、舒开等

②句子美：从矛盾心理的语句感受语言的含蓄之美。（结合课文练习三）

2。思想内容角度：

①结合背景探究"绿"的多重象征含义。

提示："绿"的T殳象征含义：生命、希望、慰安、快乐

"绿"的深层象征含义：对自由光明的追求。

"绿"的最高象征含义：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神

②从"囚"字看文章的取题之妙。

3。情感态度：

①从对绿的称呼变化看作者对绿的情感之美。

②从直接抒情的语句感受作者对绿的情感之美。（结合课文练习二）

4。写作手法：

①从托物抒情看本文的写法之美

②从修辞角度看本文的写法之美

教师巡视，学生圈点批注，交流评价。

（二）。请你仿照《绿》这篇文章文后的“总评”，给本文写一段总批。

三、关注生活：寻觅“身边之绿"

同学们，绿是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少绿，而是缺少发现。课外，请大家去

寻找T分让你感动的绿色，小到一片树叶，大到一片树林,用你的笔将它收藏起来（尝试多角度

观察、多角度描写），可以是一首小诗，也可以是一篇文章，让我们时时享受绿色之美。

四、推荐阅读

《西湖漫笔》（宗璞）；《五龙潭的绿》。

囚绿记教案8

教学目标：

1、学习本文以感情为线索组织材料的写法，领悟意境美。

2、学习本文从各种不同的角度进行描写的特点，掌握景物描写抓住特征的能力。

3、领悟课文的社会意义、政治意义。

教学重点：

学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。

教学难点：

学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美

教学过程：

一、导入：

巴金回忆一位作家时说，他有"优美的性格和黄金的心"，同他谈话，”仿佛听完一曲贝多

芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了"。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚

绿记》的作者，一位很有才华的青在散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家,是一位文如

其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、作者简介、课文背景

解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。

陆蠡(1908-1942),字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学,1921

年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转

学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。

1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量

散文作品，出版过3本散文集。

《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文

字清新2甘卜。笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写

了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外,

又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。

1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未

在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。

《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是"祖国蒙受极大耻辱的时候"他困居已成"孤

岛"的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光

明和仇恨日寇的感情！

三、整体感知

本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段"交往"经历描绘了绿枝条的生命状态和"性格特

点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略

的苦难命运，象征精作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

"绿"是全文描写的客观对象，作者围绕"绿"展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分

为五个阶段，即寻绿（1一）观绿（5—7）囚绿（8—12）放绿（13）怀绿（14）

1、作者为什么囚绿？（因为他爱绿）

2、他把绿"囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）

3、离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念）

四、讲析课文

1、寻绿（1~4段）

（1）"这是去年夏间的事情。"自成一段，说明这件事情让我难忘。

(2)第二自然段，交代了寓所的具体情况。问题：为什么要详细介绍寓所？(突出其简陋

的特点)

(3)屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很

自然的引起下文。

(4)谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么？

(5)而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都感觉到惊奇？

(更加的衬托出我追求绿的迫切心情)

从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。

寻绿一热切追求

从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒他的。

但有了绿枝条.就顿然有了生气和活力。第4段反复三次提及“绿影"，尽管只是寥寥几笔，

但富有诗意。绿在此时还只是"影"。另外，一些表达情感态度的词语，如"喜悦而满足""欢

喜""喜悦"等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。

2、观绿(5~7段)。

(1)找出作者喜欢绿色的原因

明确：”绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……"通过排比?口比喻两

种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

(3)还有没有其它的缘故呢？(从作家自身的处境和当时的社会背景来思考)

明确：”在这古城中我是孤独而陌生"、"困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等

(4)我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？

明确："焦"写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不

佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自自己的眼睛，安慰自己的心灵。

(5)绿色使作者忘记了种种困倦和不快，他现在的状态是什么样的？

明确：行为一"我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”"我望着这小圆洞，绿

叶和我对语""我天天望着窗口常春藤的生长"等

心态一怀念、欢喜、急不暇择、视同至宝、留恋、爱

观绿一欢喜满足

3、囚绿(8~12段)。

(1)作者为什么要囚禁"绿色"？

明确：为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然"残忍"的绿

枝条囚禁了起来。(如果我们被囚禁起来会怎样？颓废、抑郁、崩溃……)但是，最初的时间里，

绿枝条比在外面生长的更为茂盛。

(2)作者好像发现了一种"生的欢喜"，超过了任何种的喜悦。"生的欢喜"应该怎样理

解？

明确：生的欢喜即天性喜爰绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色，表达我对生命活力

的赞美。

文章中我在自私的念头的驱使下,将绿色囚禁在了房间里，为的是让绿色和我更亲密，作者

甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他为"绿友"，更深刻的说明了作者对绿色的喜爱之

情！但是“绿友”按照作者的安排生长了吗？(没有)

(3)在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？

明确：作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸

开柔软的卷须""舒开折叠着的嫩叶"，下雨时带着"淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、

爰和幸福的象征，就像作者说的，"我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁

的年华"；它是柔弱的，离开阳光就"失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦,

变成娇弱，好像病的孩子"；它是倔强的、坚贞的，"它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一

枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是"永不屈服黑暗的囚人"。这些

特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。

尽管绿友是顽强的，是固执的。在第11段，作者详细的描写了绿枝条的.憔损过程。可以说，

即使一个普通人也会生命怀有怜惜之情，但是作者却没有。因为什么?因为绿友的固执，损伤了

作者的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。

(4)如何理解这种魔念？

明确：魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解"我"对它的爱抚和善意，执著的向着阳光

生长，损害了"我"的自尊心，于是"我"很恼怒，以致于要把它继续囚下去。

虽然绿枝条此时十分憔悴，但是作者魔念占了上风，最终决定离开北平时再放绿。其实我们

仔细想想，作者为什么会因为绿枝条的固执而恼怒？是因为他爱绿至极。

囚绿一爱绿至极

4、放绿(13段)

"卢沟桥事件发生了"点明了写作背景。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚

人"。体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤。

"我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。"抒发了作者祝愿

天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤，并点出了文章的主旨！

放绿一点明主旨

5、怀绿(14)

一年后仍旧怀念"圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景，含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下

的同胞的惦念与牵挂！

怀绿——惦念牵挂

四、总结全文

1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名"囚绿记"?

明确:选定"囚绿"来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，"囚

绿"写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；"囚绿"表明作者复杂的心情，这是在

卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上

顽强抗争的反映。

顽强抗争

2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻

旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义，他是生

命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美

常春藤”永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光

明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考,

展开联想，从而把握意象特征。

向往光明

3、作者围绕"绿”展开思路，铺设线索。以"寻绿"、"观绿"、"囚绿"、"放绿"，

"怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华,

通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我

们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民

族的心灵。

囚绿记教案9

一、教学目的与要求：

1、通过教学，让学生深刻认识本文表现出来的抗战初期苦难中的人民坚贞不屈的民族气节

和对光明自由的渴望之情。

2、学习本文写景抒情的技巧和结构安排，把握咏物抒情散文的写法。

二、教法说明、学法指导：

巧妙灵活地运用"找、问、赏、写”四步教学法。学生自主学习，多活动，多参与，多思考，

在积极、主动、快乐的状态下达成教学目标，享受教学生活的情趣与美感

三、教学重点、难点：

重点：分析绿的特点及象征意义。

难点：准确理解和把握作者对绿的态度、做法，认识人和物、情和景的关系。

四、教学准备：

教学课件、印发教案。

五、教学具体内容和步骤：

导入新课：

教学程序：

第一步：找。找什么?找出文中不懂的字、词、句，或语法、修辞、技巧方面的问题。找的

前提是先读，课前预习读过更好，没有读过就当堂快速阅读，默读或跳读都行。重点读课文，也

可读课下注释、课后题。同时把不懂的地方找出来用笔画住。如果是生字生词，可以让学生走上

讲台板书到黑板上，如果是问题，可以留作下面提问或写到纸条上交给老师。

《囚绿记》这一课我已经让学生课前预习过，早读读过一遍，导入新课后，我就让学生找出

生字生词并叫他们大胆地走上讲台板书，会注音的生字连同注音写上，会解释的词语连同词义写

上。

同学们板书的内容整理如下：

生字注音：涸（h6）握（涧猗（yT）簟仅而）嫩（n4n）瞥（p⑹

生词解释：握苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

视如至宝：把自己喜欢的东西当作最宝贵的东西看待。

急不暇择：情况紧急，来不及选择。

了截爽直：指办事干脆利落，豪爽直率。

魔念：奇异的想法。文中指自私、偏狭的心理。

固执：指性情或态度古板执著，不肯变通。

以上板书内容经学生自查字典、词典核实弄准后，让学生标记在书本上。

第二步：问。问是质疑提问，是问答。学生自由发言，也可老师点名发言，让学生提出自己

的问题，也可以对自己提出的问题谈谈初步的理解，提出自己的疑难点。对学生提出的问题不要

只是老师作答，大多是让学生回答,或在老师的引导下，师生经过研讨找出答案。尽量让学生多

参与、多活动，以生答生，生生对话，让学生多交流，多讨论，多争论。

学生在课堂上提出的问题整理如下：

1、“我怀念着绿色把我的心等焦了"这句话是什么意思?（极写"我”对绿色的怀念与渴望

之情）

2、"魔念在我心中生长了“一句中"魔念"是什么意思?（"魔"的本义是奇异的意思，"魔

念”是奇异的念头，句中指自私、偏狭、较为阻暗的心理状态，或对绿的过分的出乎常人理解的

爱）

3、“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水"一句中"涸辙"是什么意思?运用了什么

修辞手法?（"涸辙"是干涸的车辙之意，有一个成语叫"涸辙之船"，意思是在干涸的车辙里的

鲍鱼，比喻处在困境中急待救援的‘人。这句话运用了比喻的修辞方法，形象具体地写出了困倦

的孤独而陌生的"我"急需"绿"的慰藉与陪伴）

4、"植物是多固执啊"一句中"固执"一词运用了什么修辞方法?表现了“绿友”的什

么?（运用了拟人手法，写出了“绿友”的倔强性格，对光明的向往，对自由的执着追求，表现了

不屈不挠的精神）

5、"我渐渐不能原谅我自己的过失"一句中"过失"指什么?表现了我怎样的态度?（"过失"

指"我"囚禁绿色让它出现了病损的状态，自己认为有不可推卸的责任。这一点正好表现了"我"

的善良和自责）

6、"临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人"一句有什么深刻含义?（这一句是写

放绿，是"我"的良心的表现。”永不屈服于黑暗”是对绿的热情赞美，也是作者心灵的写照，

"我"在北平居住也像绿被囚禁起来一样，"绿"与作者一道经受磨难，但最后都获得自由）

回答以上问题时，把语段中涉及到答案信息的重要句子，筛选出来，我都让学生予以诵读，

以便增强语感、加深理解。

第三步：赏。"赏"就是赏读、赏析、鉴赏。让学生找出文中最欣赏的语句语段，先让学生

共同赏读，再从内容、写法、语言等方面进行赏析。这个过程中在学生齐读、美读精彩语段的基

础上，然后自由发言或讨论后代表发言，把欣赏的理由说充分，深层次地挖掘含义，弄通弄懂。

同学们最欣赏的语段有5、6、7、10、11等，赏析结果整理如下：

第5段：这一段由上文的寻绿写到观绿、颂绿，运用了排比、比喻、拟人等修辞手法，热

情赞美绿色，表达了对绿色的怀念、期吩的急切心情，说明了渴盼绿色的原因。

第6段：从时间的角度写观绿的心情，通过联想渡越沙漠者望见绿洲、航海冒险家望见海

面飘来花草的茎叶，真正体会到人生对绿色的欢喜、留恋。

第7段：写"我"仔细观绿的情景及爱绿的心情。观察仔细，描写细节，表达最爱，为下

文写囚绿蓄势。

第10段：用拟人手法，通过写“绿友”向阳趋光的自然本性，突出了"绿枝条"倔强、坚

贞不屈的性格特点，表现了绿向往光明，追求自由的不屈不挠的精神。

第11段："我"认识到绿枝条衰败是自己囚禁的结果，是伤害了绿枝条，是过失，但虽然

同情它，却不愿放走它，表达了"我"的矛盾心理及对绿的走火入魔的爱。

以上对语段的赏析，我多用启发、引导、点拨的方法，让学生逐步达到对语段的准确理解。

第四步：写。就是指仿写、续写、补写等。主要仿写文中有特色的优美语句语段，也可课下

仿写咏物抒情散文。从仿写句式、技巧直至文体都可以。

续写结尾或想象补写也可以。

要课前做好仿写、补写设计，学生写好后要给他们展示机会，互相传阅或读给全班同学听,

或用幻灯片打出来让同学欣赏。

下面是关于写的设计:

仿写：（1）按照"绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”的句式

和修辞方法，另选一种事物写几句话。

同学仿写例选：

生命是多么宝贵啊!它是时间，它是财富，它是生机，它是能量。（朱小草）

青春是多么宝贵啊!它是光阳，它是黄金，它是春天，它是美丽。（毛琦琼）

太阳是多么宝贵啊!它是光明，它是温暖，它是希望，它是辉煌。（方南）

（2）按照"我留恋于这片绿色，我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的

冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”的句式，展开联想，再写两种情景，表达对绿色的留恋

之情。

同学仿写例选：我留恋于这片绿色，我开始了解饥饿者得到饭食的欢喜，我开始了解长途跋

涉者终于到达目的地的欢喜。（李维铭）

续写：根据末段内容，设想想象若干年后，我与圆窗、绿友见面时的情景，写100字左右

的场景片断。

离开北平一年后又见面：一年后，我在怀念中又回到了北平，我不敢相信北平会变得这样萧

条冷落，当我看到我日夜想念的圆窗、绿友时，我惊呆了，它们竟然比我囚禁它们时还憔悴衰败，

它们看到我很迟钝，我抱住它们时它们才认出是我，而且不是热情地把我留下，而是赶我快点离

开北平，这时，我的心好沉痛啊!（黄芳）

假若作者没有死，新中国成立后见面：1949年秋天,我有幸去北京参加中华人民共和国政

府文化机构的管理工作，再一次来到我当年住过的地方，我带着新中国成立国庆大典的喜悦，见

到了我的绿友，它们也很一样快乐高兴，欢迎我的回来，我们握手、拥抱，我们在一起唱瞬K舞，

当我告诉它们我将长期住在北京的时候，它们为我鼓起了热烈的掌声。（柴秋璟）

以上是用四步教学法教《囚绿记》的全过程，一节课下来，比较有序而顺利地完成了教学任

务。

作业：

1、学了《囚绿记》，给你出个《摘花记》题目，你觉得怎么写?写些什么?拟出写作提纲。

2、联系个人实际，拿妈妈对自己的爱，和课文中"我"对绿的爱做比较，看看有没有相似

点，写一段100字的片断，谈谈自己的看法。

教学后记：

这一节课上完以后，我感到很轻松，很快乐，学生学得也很主动。课堂气氛活跃，学生参与

度高，整堂课几乎是学生自己在研究、在探讨，老师只是在适当的时候给以点拨、引导。学生很

喜欢这样上课，他们感觉很放松、很自在，似乎在玩乐中就把知识掌握了。我相信教学效果也会

匕瞰理想。

囚绿记教案10

1.学习象征手法，把握文章的主题；

2.学习从品味关键句入手把握文章主旨的方法。

3.理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

1.体会散文"形散神聚"的特点，理解托物言志的象征写作手法。

2.理解"绿"在本文中的象征意义及作者赋予"绿”的深刻思想内涵。

批注法与讨论法

作者简介

陆蠡(1908-1942),现代散文家、翻译家。大学毕业后，当过教师，做过编辑，业余从

事散文创作和翻译。上海沦陷后，继续留在上海从事进步的文化工作，后被日本宪兵逮捕，惨遭

杀害，时年34岁。

陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文家。他的散文善于从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐

人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都关注现实社会和下层人民的'

贫穷疾苦，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。出版的有散文集〈〈海星)〉、〈〈竹

刀〉和〈〈囚绿记〉)。

一、基础训练

(1)给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

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