新课标背景下的跨学科学习内涵、设置逻辑与实践原则

新课标背景下的跨学科学习内涵、设置逻辑与实践原则目录01020304引言跨学科学习的内涵跨学科学习的设置逻辑跨学科学习的实践原则0506落实跨学科学习的实践基础总结与展望01引言一般特征真实性、实践性、多样性、探究性。这些特征鼓励学生结合生活实际，通过多样化的学习路径，深入探究问题，培养综合素养和解决问题的能力。跨学科学习内涵新课标下，跨学科学习融合多学科知识，以某一课程内容为核心，解决实际问题。其本质在于学科间知识与方法的相互联结，强化综合育人效应。跨学科性综合跨学科学习强调学科融合，凸显综合育人。学生需运用多领域知识，在真实情境中实践探究，促进知识整合与深度理解，全面提升综合素养。跨学科学习定义特征育人功能强化跨学科学习作为综合学习的方式之一，不仅促进学生学科内部知识的整合，还强化不同学科之间的联结，全面提高学生的综合素养和解决问题的能力。跨学科学习重要性教育理念落实新课标背景下，跨学科学习成为落实以学生为中心教育理念的关键途径。通过让学生围绕真实问题开展综合学习，激发学生的学习兴趣和主动性。课程协同育人学校在开展教育教学活动时，应重视跨学科学习的价值，关注学生多学科知识的综合运用，以及学科间显性或隐性的联系，促进学生全面而有个性的发展。研究背景与目的研究背景面对21世纪科技和社会的综合挑战，学校教育需从单一学科教育转向跨学科教育，通过跨学科学习培养学生解决复杂问题的能力，以适应快速发展的社会需求。研究目的明确新课标下跨学科学习的内涵、设置逻辑与实践原则，为教师在义务教育阶段有效落实跨学科学习提供理论支撑和操作指导，促进学生全面发展和个性成长。研究意义通过深入探究新课标下跨学科学习的内涵、设置逻辑与实践原则，有助于推动教育实践的革新，全面提升学生的核心素养与综合能力，助力其未来成长与发展。02跨学科学习的内涵跨学科学习概述学习方式变革综合学习价值观跨学科学习意义新课标背景下，跨学科学习强调基于学生基础、体验和兴趣，围绕研究主题，以某课程内容为主干，整合其他课程知识与方法，开展综合学习。我国《基础教育课程改革纲要》强调设置综合课程，新方案推进综合学习，表明课程改革重视课程内容及学习方式的变革，体现以学生为中心。综合学习作为“联结”教育变革价值观，整合生活经验、正式学习、不同观点和学科知识，克服分科教育局限，呼应教育“整体人”传统。跨学科学习作为综合学习方式之一，强化课程协同育人功能。不仅整合学科内部知识，还“联结”学科间知识与方法，促进学生全面发展。跨学科学习定义跨学科性综合性跨学科学习的本质特征是跨学科性和综合性，强调学科间的关联与整合。督促学校在教育教学时，要关注学科之间显性或隐性的联系。一般特征促进学生理解跨学科学习特征真实性、实践性、多样性和探究性是跨学科学习的一般特征。强调跨学科学习要结合真实生活，激发学生实践与探究兴趣，整合学科观点提出解决方案。通过真实性、实践性、多样性和探究性的学习，学生能对知识进行深度理解，培养综合应用多学科知识解决真实问题的能力，促进深度学习。跨学科学习意义应对时代挑战新课标背景下，跨学科学习内涵丰富，旨在培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力，适应时代对复合型人才的需求。克服分科局限促进核心素养发展跨学科学习克服分科教学对知识的割裂，强化课程协同育人功能。通过学科间的“联结”，促进学生全面发展，提升教育质量。跨学科学习不仅整合学科内部知识，还“联结”学科间知识与方法。强化课程协同育人功能，促进学生核心素养的全面提升。综合学习变革在新课标背景下，综合学习变革价值观引导学生从单一学科视角向跨学科综合视角转变，强化核心素养的培养，提升综合素质。核心素养导向教育质量提升通过综合学习变革，提高教育质量，促进学生全面发展。克服分科教育弊端，培养适应时代需求的复合型人才，提升教育整体效能。综合学习作为教育变革的价值观，强调对知识结构、教学组织、评价体系的全面调整，以促进学生全面发展，克服分科教育的局限性。综合学习变革价值观03跨学科学习的设置逻辑素养表现素养表现作为跨学科主题学习活动的育人目标，既是教学的起点，也是终点，旨在培养学生具体的学科素养和跨学科素养，两者相互补充，共同构成学生核心素养的重要组成部分。01040302预期目标学科素养是各课标所强调的核心要素，其内涵体现了各学科独特的育人价值。而跨学科素养则指整合多学科知识解决复杂问题的能力，这一能力在实际问题解决过程中可观察。学科素养新课标虽未直接提及“跨学科素养”，但全文多处要求促进学生跨学科能力的发展，涵盖学习、应用、实践和研究等能力，旨在通过跨学科学习培养学生的综合素养和创新能力。能力培养跨学科素养与学科核心素养相辅相成，学习学科概念有助于形成跨学科概念，而跨学科能力的提高则能巩固深化学科概念与方法，两者相互促进，共同提升学生的综合能力和素养。素养互补学科逻辑学科逻辑是学科自身知识结构和内容体系的体现，而梳理学科逻辑需依据学生的认知水平和素养表现要求，确保课程内容既符合学生认知规律，又达到预期的育人目标。内容组织新课标通过主题、项目和任务等形式组织课程内容，体现学科逻辑与学段水平统筹。单学科主题学习整合学科内知识，培养核心素养；跨学科主题学习则融合多学科知识。主题融合单学科主题学习是学科逻辑的基础，而跨学科主题学习是对其的拓展与提升。两者相互融合，通过单学科主题学习打基础，跨学科主题学习促拓展，共同提升学生的综合素养。灵活安排在学科安排上，跨学科主题学习可单独设置，也可与单学科主题教学结合，穿插进行。这种灵活的安排方式有助于在保持学科逻辑的基础上，促进学生跨学科学习和理解。学科逻辑01020304内容承载是跨学科学习的关键，它决定了学生将学习哪些知识和技能。新课标要求结合学生生活经验、社会实际和学科发展，选择能够反映学科逻辑和社会需求的内容。01040302内容承载内容承载真实情境案例是内容承载的重要部分，它提供了实际问题的背景，帮助学生理解学习的意义和价值。通过真实情境案例的学习，学生能够更好地将所学知识应用于实际情境中。真实情境内容承载需体现知识之间的内在联系和结构化程度。在跨学科学习中，不同领域的知识相互交织、相互影响，形成复杂的知识体系。学生需要理解这些知识之间的联系。知识融合教师需将内容承载的静态知识转化为动态的教学过程，注重学生的实践和探究。通过问题引导、案例分析和项目实践等方式，帮助学生深入理解知识、掌握方法和应用技能。教学转化学习路径学习路径是跨学科学习的实施过程，它决定了学生将通过何种方式达成学习成果。新课标强调学习路径的多样性和灵活性，以适应不同学生的学习需求和兴趣。学习活动学习活动是学习路径的具体体现，它通过一系列有组织、有步骤的活动帮助学生构建知识、提升能力。新课标强调学习活动的实践性、互动性和创造性。教学方式教学方式是学习路径中的重要一环，它直接关联到学生的学习体验和效果。新课标倡导采用项目式学习、探究式学习、合作式学习等多种教学方式。个性化指导教师需根据学生特点、学习进度和兴趣差异，提供个性化的学习指导和支持。这包括对学习路径的灵活调整、对学习方式方法的多样化引导以及对学习资源的优化配置。学习路径学业质量是跨学科学习的评价标准，它反映了学生学习成果的达成情况。新课标依据学业质量水平划分了不同的等级，以具体描述学生表现的优劣程度。01040302学业质量学业质量评价体系是学业质量的测量工具，它需具备科学性和有效性以确保评价结果的准确性。新课标建议采用多元化评价方式，包括过程性评价和结果性评价等。评价体系反馈机制是学业质量的重要保障，它通过及时向学生和教师反馈评价结果提供改进的方向和动力。新课标强调建立反馈与改进机制的重要性以促进学业的持续改进。反馈机制依据学业质量评价结果不断改进教学和学习是确保教育质量提升的关键步骤。只有持续优化教学过程、调整教学策略和学习方法才能满足学生发展需求和社会对人才的需求。持续改进04跨学科学习的实践原则素养导向协同育人新课标背景下，跨学科学习以素养表现为核心，整合教学评。教师教、学生学、结果评协同作用，确保素养目标达成，推动全面发展。教评一致共促成长教师需据素养目标定评价标，融于教学设计。调整策略促学生达预期进展。依据评价内容全面评学生表现，助力素养表现目标达成。贯彻素养导向与评协同作用跨学科学习设是对分科教学的补充，深化应用。坚持学科立场，整合多学科知识方法，解决复杂问题，培养能力。学科学习是跨学科学习基础。跨学科学习深化应用坚持学科立场，明确实施主体，降教师难度，符学情。跨学科学习旨在整合知识方法，培养解决复杂问题力，与分科教学相辅相成，共促成长。学科立场明确实施坚持学科立场与兼具特征内容结构化教学落实跨学科学习，需强化内容结构化，增强学科间关联。教师需把握大概念与跨学科概念关系，以主题组织内容，奠定深度学习基础。教学方式变革推进内容与教学方式变革推进教学方法变革，选择与主题内容相匹配的教学方式，注重多样学习路径。项目式学习契合跨学科主题学习，成为新课标推荐典型路径。010205落实跨学科学习的实践基础创新教师研训形式课例大数据驱动各地各校要支持教师在教学实践中常态化地开展教学研究，不断提高跨学科教学能力，例如为教师提供智能化分析上课视频与教案，以生成多维度的课例分析报告的服务。研训共同体机制构建线上线下混合的、形式多样的跨学科教学研训共同体和活动机制，推动中小学跨学科协作教学与教研的常态化，完善支持技术、加强素养导向测评技术。赋能研训新模式创新教师研训形式，采用技术赋能模式，提升教师跨学科教学素养。常态化学科培训，解读新课标，探索实施途径，建立教师数据库，推送研训资源。030201教育新基建助力创造性设计学习软硬件资源支持智慧校园促学习教育新基建以5G、人工智能、大数据等新一代信息技术为基础，聚焦信息网络、平台体系、数字资源等方面的新型基础设施体系。基于已有教育资源挖掘跨学科主题时，需明确素养表现目标、遵循学科逻辑、结合跨学科概念、考虑学情和课时，进行创造性设计。教师可以借助教育新基建中的教育大资源服务机制，挖掘合适的跨学科问题或项目，寻找相关的数字资源和工具支持学生的学习过程。教师可以利用智慧校园的教学平台和智能终端等工具组织跨学科学习活动，管理过程性数据，使用学习分析工具提升教学决策科学性。借力教育新基建激发探究兴趣跨学科学习要求教师改变传统单一的讲授式教学，选择能够激发学生探究和实践兴趣、促进学生认知发展和团队协作、提升学生高阶思维的教学方法。个性化学习指导利用已有技术为学生提供个性化学习指导，如在实践中构建混合式学习环境，营造跨学科学习氛围，利用VR等技术营造真实情境，支持学生实践活动。本土化学习模式教师应尝试已有的跨学科学习模式，如面向设计的产生式学习模式、STEM教育跨学科学习活动5EX设计模型等，并在教学实践中形成本土化的跨学科学习模式。促进深度学习教师通过大数据等技术基于学生特征进行异质分组，并提供个性化导学、辅学、补学服务，确保学生在每个环节都能进行有意义的、高效率的深度学习。探索跨学科教学模式过程性评价实施跨学科学习的一大挑战就是如何进行科学有效的教学评价，教师可以利用教育技术收集学生的过程性学习证据，依据事先设计好的评价指标开展实时评价。多元化评价通过及时的教学反馈促进学生后续的学习，利用学习分析工具实现综合素养评价，包括知识、技能、品格、价值观，突破“唯分数论”的评价标准。成长档案管理使用学习管理系统记录学生历经多次评价后在素养目标、行动导向等方面的成长程度，生成学生的个人成长档案，以发挥增值评价的导向和激励作用。多视角评价利用“互联网+教育”平台邀请多元主体共同评价，确保评价视角多元化。校内校外多方监督，促进客观全面的评价，助力学生学习素养的全面提升。引入教育技术0102030406总结与展望跨学科学习内涵新课标强调跨学科学习，旨在推动综合学习