对“学习任务群”的几点思考

对“学习任务群”的几点思考目录01020304引言学习任务群与课程内容任务群内部的逻辑架构任务群与课后练习0506教师对任务群的困惑整本书选择的问题01引言学习任务群概述课程结构的框架学习任务群归属语文特色的展现课程标准的局限任务群教学解析学习任务群是课程内容的一种组织形式，无法涵盖语文课程的全部内容，也不能由此反推出一个“任务群教学”。如果说“任务群教学”是“基于学习任务群的教学”简称的话，那就等于说课标只规定了“任务群教学”一种教学组织形式。笔者发现不是所有学科的课程标准都提出了“学习任务群”这个概念，只有语文课标提出了“学习任务群”的概念。各科课程标准的制定及表述有一个共同框架，均由六部分组成，分别是课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构。在“课程内容”这部分中，只有语文学科表述为“（一）学习任务群;（二）学习要求”。也就是说，语文“学习任务群”属于“课程内容”。除了语文学科，其他12个学科都保留了“模块”的课程概念，唯独语文学科将“模块”换成了“学习任务群”。学习任务群的定义学习任务群的重要性学习项目与任务群若干学习项目组成学习任务群，而学习任务群在课标中明明归在“学习内容”之下，为何不放在“课程内容”中加以解说，而是放在“课程结构”中解说呢。学习目标与方式以任务为导向，似乎在说学习目标。载体显然不是课程内容本身，而是指组织形式或呈现方式。整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，说的是语文教与学的方式或方法。任务群导向的教学语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。030201语言运用与素养提升引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，还是在说学习目标（或学习目的）。显然，这段话不是针对课程内容的。任务群内容的实在性我们不必在意这段话出现的位置，只要“任务群”是实实在在的学习内容就行。实际上是不是这样呢？课标共列出了18个任务群。任务群的逻辑关系按理说这18个任务群应该各自相对独立，并具有一定的逻辑关系。任何一个“任务群”内部也应该有一个科学的逻辑架构。学习任务群的重要性实际上群与群之间的逻辑关系并不清晰，只能说18个任务群是为了对应语文学科核心素养的四个方面人为设置的。对这四个方面的表述，课标采用了两两相对的用词方式，并用“与”字连接。学习任务群的重要性研究背景与目的随着教育改革的浪潮不断推进及新课程标准的深入实施，学习任务群这一创新性的课程内容组织形式，其重要性日益凸显。本研究旨在深入剖析学习任务群。研究方法与思路本研究采用文献综述、案例分析以及访谈调查等多种研究方法，系统梳理了学习任务群的相关理论，分析了实际教学中的案例，并征集了专家学者的意见。研究意义与价值对学习任务群进行深入研究，不仅有助于我们深入理解其内涵与特征，更能有效指导教学实践，优化课程设计，提高教育质量，促进学生全面发展。文章结构与内容文章首先定义了学习任务群，随后分析了其重要性，并基于当前研究背景，探讨了学习任务群在语文教学中的应用策略，最后提出了实施建议与未来研究方向。文本研究的背景02学习任务群与课程内容学习任务群的概念学习任务群的定义：学习任务群是课程内容的一种组织形式，无法涵盖语文课程的全部内容。强调以任务为导向，通过具体的学习项目来整合学习情境、内容、方法和资源。任务群的教学误区：需要明确的是，“学习任务群”并不等同于“任务群教学”。前者是课程内容的组织方式，后者则是基于前者的教学组织形式。课标并未规定“任务群教学”为唯一的教学形式。课程结构的涵盖：学习任务群在课标中归属于学习内容，但不放在课程内容中解说，而是放在课程结构中。这涉及到课程结构的涵盖范围，以及学习任务群在课程结构中的定位。学习目标的作用：学习任务群以任务为导向，学习项目为载体，旨在通过运用语言的过程中提升语文素养。这强调了学习目标、学习内容、学习方法及学习资源的整合。课程结构的涵盖课程标准中的课程结构涵盖了设计依据、必修课程、选择性必修课程、选修课程及实施建议等多个方面。而学习任务群则是作为课程内容的一种组织形式出现在课标中。设计依据与结构设计依据部分明确指出了学习任务群的设计思路和目的，而课程结构则详细列出了学习任务群在课标中的具体位置和层级关系。这有助于我们理解学习任务群的重要性。课程结构与内容课程标准中的课程结构部分对学习任务群进行了详细的阐述，包括其定义、特点、目标、内容以及在教学中的具体运用。这些内容为教师提供了明确的教学方向和指导。实施建议与课程实施建议部分则为教师提供了关于如何有效实施学习任务群教学的具体建议和指导。这些建议包括如何设计学习任务群、如何组织教学、如何评价学生的学习效果等。课程标准中的课程结构01020304整合性与实用性语文学习任务群整合了学习情境、内容、方法和资源，强调在运用语言的过程中提升语文素养。这体现了其整合性和实用性的特点。课程内容与呈现学习任务群作为课程内容的一种组织形式，其内部包含了一定的逻辑架构。这有助于确保课程内容的科学性和有序性，为学生提供清晰的学习路径。语文素养的提升通过学习任务群的学习，学生可以更好地掌握语文基础知识，提高语言表达能力和文学鉴赏能力，培养起语文素养和综合素质。有助于应对未来的挑战和需求。任务导向的教学学习任务群以任务为导向，旨在引导学生完成特定的学习任务，培养其解决问题的能力和合作精神。这种教学方式有助于提高学生的语文素养和综合能力。语文学习任务群的特点任务群与核心素养的关系任务群的对应关系课标中的18个学习任务群与语文学科核心素养的四个方面有着明确的对应关系。每个任务群都旨在通过不同的学习任务来培养和提升学生的核心素养。核心素养的培养语言文字运用任务群注重学生的表达和交流能力；文学鉴赏任务群则关注学生的审美和情感体验；文化传承与审美提升任务群则强调学生对文化的理解和传承。核心素养的四个方面语言文字运用、文学鉴赏、文化传承与审美提升是语文学科核心素养的四个方面。这四点相辅相成，共同构成了学生语文素养的全面性和深度。03020103任务群内部的逻辑架构任务群之间的逻辑关系任务群划分：18个任务群对应核心素养的四个方面，两两相对，人为设置。这种划分方式在逻辑上并不清晰，容易让人误解。实际上，语言的“建构”与“运用”是相辅相成的。任务群整合：任务群内部的逻辑架构存在问题。每一个“群”都有“学习目标与内容”，“目标”与“内容”混在一起，搞不清哪些是“目标”，哪些是“内容”。任务群分析：以“语言积累、梳理与探究”任务群为例，教材仅设置两个单元，其中一个还是形式逻辑，分量明显不足。课标要求贯穿必修、选择性必修两个阶段。写作任务生硬：写作任务定为“尝试写驳论”，与“语言积累、梳理与探究”合在一起比较生硬。其实，“汉字汉语专题研讨”任务群可与之合并，组成一个相对完整、饱满的“任务群”。群内结构混乱统编教材中的“单元研习任务”功能未充分体现。课文是教学文本，体现语文学科功能，但不应被随意限制。课文的写作目的不一定等同于教学目标。任务群内部的逻辑架构课文功能科技类、历史类、艺术类、政治类文本的功能主要体现在“用教材教”上，而文学类文本的功能则主要体现在“教教材”上；有的课文则兼而有之。单元研习任务统编教材中的“单元研习任务”编得有好有差。选择性必修下册第四单元体现了“用教材教”的思想，但必修上冊第一单元的学习内容不是都指向青春。任务群内部的逻辑架构统编教材统编教材主要由“单元研习任务”引导师生的教与学，弱化了个体课文，强化了单元整体。其实，单元整体功能是建立在个体课文基础之上的。文体特点学习选择性必修上册第一单元中的《中国人民站起来了》一文，应将“开幕词”这种文体的特点作为主要学习内容。遗憾的是，“单元研习任务”没有抓住“开幕词”的文体特点。课后练习传统“课后练习”被取消，代之以“单元研习任务”。过去是随文设计针对性强，现在是集中设计，弱化了课文的个体功能，造成一定困惑。实验教材实验教材曾编写过一个“语言文字应用”选修模块，此模块可借鉴，以优化“语言文字应用”任务群的组织形式，提升教学质量。任务群重要性在以往的教材中这种遗憾或偏差很少。主要是“单元研习任务”造成的。过去的教材由“单元提示”和“课后练习”引导师生的教与学。语言文字应用任务群任务群功能任何一篇课文都有不可忽视的个体功能，硬将其整合为“单元研习任务”，课文的个体功能就被虚化、弱化了，“任务群”功能难以体现。任务群偏差在教材未能提供严谨科学的“类文本”组合的情况下，试图通过“项目式学习”的方式来体现“任务群”功能，脱离了一线教师的实际，很难做到。学习基础须知“任务群”的功能并不体现在“单元研习任务”上，而是体现在以单元为组织单位的个体课文的“研习任务”上。单元学习是虚的，单篇课文学习才是实的。任务群困惑许多教师对“任务群”存在困惑，甚至在教学中出现偏差。将“学习任务群”当作“任务群教学”来对待，对“任务群教学”强作解说，造成混乱。单元研习任务的重要性04任务群与课后练习保障教学质量即便教材中的“群”不是一个理想的组织形式，只要有课文和扎实有效的“课后练习”做基础，教学质量就有基本保障。课后练习的价值课后练习是教学的重要组成部分，对于巩固知识、提升能力、培养思维具有重要作用。应充分利用课后练习，提高教学质量。课后练习的重要性单元研习任务的不足任务群的特点选择性必修下册第四单元的任务群编得较好，体现了“用教材教”的思想。但其他单元的任务群编得不理想。教材的变化统编教材使用“单元研习任务”引导师生的教与学，弱化个体课文，强化单元整体，但可能导致一些偏差。任务群的问题必修上册第一单元的任务群将“人文主题”定为“青春的价值”，但单元内的诗歌和小说并非都指向青春。课文与单元的关系单元整体功能是建立在个体课文基础之上的，没有了个体课文，单元整体功能就被架空了。课后练习的针对性课后练习随文设计，具有针对性强的特点。相比之下，单元研习任务在整合过程中可能削弱课文的个体功能。潜移默化的教育政治的作用要在语文教学中潜移默化，如通过反复朗读课文来感受语言的魅力，进而受到感染和熏陶。单元研习任务的偏差统编教材的“单元研习任务”没有抓住“开幕词”的文体特点，导致学习方向出现偏差。文体特点的学习在学习选择性必修上册第一单元时，应重点关注“开幕词”文体的特点，并将其作为主要内容来学习。课文个体功能的虚化01020304任务群功能的弱化与原实验课标相比，新任务群化整为零，将原有的必修和选修模块分散到各个学习阶段。任务群的变化这种变化弱化了任务群的整体功能，使得学习任务群在实际教学中难以发挥其应有的价值。与“学习任务群”相关联的大单元、大概念教学的提法令老师们困惑不解，因为语文学科不适用概念支撑。任务群功能的弱化教师将“学习任务群”当作“任务群教学”来对待，造成混乱，因为任务群教学不是唯一的教学组织形式。教师对任务群的困惑01020403大概念教学的误解05教师对任务群的困惑教师常误将“学习任务群”简化为“任务群教学”，并过度解读其概念，造成教学组织形式的混淆。过去的“模块教学”并非唯一，如今的“任务群教学”亦非必需，课程内容组织形式多样，不宜强行推广。取消课后练习，集中设计单元研习任务虽意图创新，但课文的个体功能被弱化，任务群功能难以体现。任务群的功能体现在个体课文的研习任务上，而非单元研习任务。单元学习为虚，单篇课文学习为实。任务群与任务群教学任务群教学误解教学组织多样任务群虚教风险课文实教任务群研习任务陌生感教师因“单元研习任务”取代单篇课文后的思考练习题而感到陌生，这一变化较大，需要适应。单元研习任务陌生感01教学效果存疑对于“单元研习任务”的实际教学效果，教师存在疑虑。或许适合少数尖子生，但超越了多数学生的实际。02任务虚难操作教师在教学实践中反映，部分“单元研习任务”设计较虚，可操作性差，难以有效指导学生的学习。03习惯力量抵触教师因习惯传统教学方式，对“单元研习任务”这一新变化产生抵触情绪，需要引导教师适应并发挥其优势。04大单元大概念教学困惑大概念未明困惑语文等文科课程标准中虽未明确“大概念”，但全国各地正积极推行大概念教学，教师对此感到困惑。大概念教学降温语文学科不同于理科，其课程体系非概念支撑，而是听、说、读、写等实用能力目标体系支撑。概念规律不同语文学科的概念学习规律不同于理科,即便是思想文化层面的东西，也不完全是由概念来表达的。大单元教学慎用强调大单元教学容易造成教学上的凌空蹈虚，忽视单篇教学基础，可能给语文教学带来不良后果。类文本组合关键多文本比较可以提升思维品质，但前提是有理想的“类文本”组合单元。否则，搞“拉郎配”，出现令人啼笑皆非的教学闹剧。群文阅读泛化与第三点相关联的是“群文阅读”“多文本阅读”“非连续性文本阅读”的泛化。这个问题存在已久。多文本阅读试题中国参与PISA测试后，中考、高考试卷中出现多文本阅读试题，后逐渐增多，形成燎原之势。多文本阅读必然多文本阅读不是舶来品，是人的阅读素养达到一定高度后的必然。当前问题是教师过度强调多文本阅读。群文阅读泛化问题06整本书选择的问题纳入必修新课标将整本书阅读纳入必修，强化其课程地位。此举旨在培养学生综合素养与阅读能力，助力学生全面发展。相较于单篇阅读，整本书阅读提供更丰富内容与深度，有助于学生形成全面、深入的理解，培养高级阅读技巧。整本书阅读能拓宽学生视野，增进对中华优秀传统文化认知，同时提升阅读素养，符合新时代教育需求。整本书阅读能引导学生深入理解作品情感与思想，感受文化魅力，从而培养热爱之情，增强文化自信。整本书阅读的重要性拓宽视野深度理解情感熏陶选文原则教材选文题材广泛，体裁多样，确保学生接触各类文本。此举旨在提升学生阅读力，培养良好的阅读习惯。题材体裁教师问卷统编教材选文兼顾经典性与时代性，注重语言规范与风格多样。此举旨在传承文化