“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施

“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施Templateforeducational目录SCIENCEANDTECHNOLOGY课程任务群解析“思辨性阅读与表达”的内涵“思辨性阅读与表达”任务群的设计原则“思辨性阅读与表达”任务群的实施路径课程任务群解析01任务群探讨围绕“思辨性阅读与表达”任务群的内涵和特征、课程设计理念及教学实施等展开讨论。任务群强调语文课程标准（2022年版）强调“思辨性阅读与表达”学习任务群，衔接高中课标，对应语文课程核心素养。提升思辨能力提升学生思维活跃度及思辨能力至关重要，任务群涉及“思辨性”“阅读与表达”三个维度。课程任务群解析“思辨性阅读与表达”的内涵02思维教学到思辨从思维作为教学内容，到强调思维方法的学习，再到培养学生的思维能力。思辨列核心提出“思辨性阅读与表达”，将“思辨”明确作为课程内容组织、表达方式的核心。“思辨”的课程意义的代迁杜威20年代提出“反省性思维”，开启思维教学议题；格拉泽尔41年正式提出“审辩式思维”。审辩思维起源后人延续探讨“审辩”与“思辨”，中国学者上溯至《礼记·中庸》的“博学审问慎思明辨笃行”。审辩思辨探讨近年来吴格明、余党绪、陈兴才致力于“思辨”与阅读、表达的结合，结合语文教学。思辨语文探索思辨概念的发展历程课标指出思维能力涵盖联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，涉及直觉思维、形象思维。思维能力阐述2022年版义教课标思维能力包括逻辑思维、辩证思维和创造思维，这些需要被纳入学生的语文学习、评价过程中。思维类型明确内化为学生的核心素养，确保学生在语文学习过程中能够不断提升思维品质和综合能力。内化核心素养课标强调思维能力2022年版义教课标指出思维能力包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，是语文课程核心素养的关键。思辨的课程意义迁移从思维到思维方法，再到思维能力；思辨性阅读与表达将思辨明确作为课程内容组织与表达方式的核心。思辨概念的发展20世纪20年代杜威提出反省性思维，格拉泽尔1941年提出审辩式思维，后人据此进行探讨，中国学者将其与《礼记·中庸》结合。2022年版义教课标行动模型构建课标构建了一个思维实践的行动模型，包括阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料，辨析态度与立场。2022年版义教课标元思辨能力、认知技能笔者参考审辩式思维理论模型，将思维实践的行动模型内容划分为元思辨能力、认知技能、认知标准和思维倾向四个维度。理性思维和理性精神通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式梳理观点、事实与材料，形成理性思维和理性精神，成为语文学科核心素养的中心。行动模型构建保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。保持好奇心和求知欲合理性凸显课程实施的总体框架下，思维实践的行动模型合理性凸显，它以元思辨能力、认知技能、认知标准和思维倾向为内容划分。通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑。思维实践的行动模型思辨与课标实施发掘“思辨”到“思维能力”的内涵，结合“汉语言思维发展与提升”的要义，成为课标实施过程中的重要节点。思辨纳入课标2022年版义教课标强调“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式”以及“梳理观点、事实与材料及其关系”，属于“认知技能”维度。思维倾向与情感特质课标明确思维倾向为“辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑”，情感特质为“保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”。表达强调课标强调负责任、有中心、有条理、重证据地表达，强调认知标准，形成理性思维和理性精神，成为语文学科核心素养或关键能力体系的中心。发掘“思辨”到“思维能力”的内涵“思辨性阅读与表达”任务群的设计原则03理性获取与理性表达理性获取的定义01理性获取是融合特定场景、内容、学习方式和功能，旨在培养学生的思辨性阅读与表达能力、理性思维和理性精神。语文课程资源02课标扩大语文课程资源选择范围，涉及语言、自然、社会、科学、历史等领域，包括现代白话文典范、古代文言经典等。理性表达03理性表达是有逻辑、有条理地表达观点，包括认知技能、认知标准规定的表达，并要求体现风度、礼貌，体现个人理性精神、思维水平和价值观。思维品质与表达04口语实践表现优异的学习者通常具有高的思维品质，陈述和交流、讨论与辩论均需有理有据、负责任地表达自己的观点。任务训练思辨性阅读与表达”的任务训练中，特别强调对语言信息的吸收和运用，逻辑性是初中学生需要在语言运用和实践过程中进行训练强化的。教材文本论证形式教材内容与文本逻辑教材无非是个例子，语文教材中充满思维智慧的文本首先应该成为提升学生思维能力的学习支架，如统编初中语文教材中的议论性文体单元。教材中的选篇特别强调高阶思维的运用和训练，如九年级上册第二、第五单元的文本中，都蕴含着假言推理、归纳推理和“反驳”逻辑。初中学生的思维和认知标准要求较高，需要运用多种推理逻辑，包括选言推理、联言推理等，归纳推理、类比推理则存在更广。思维和认知标准除教材文本中可以看到，对初中学生的思维和认知标准要求是不低的，包括现代文和文言文，如《孟子二章》《邹忌讽齐王纳谏》等篇目。《孟子二章》教材内容与文本逻辑思辨性阅读的定义思辨性阅读教学是引导学生从文本信息中合理、有效地获取结论和表达观点的阅读认知过程，同时语文课程性质也强调“形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格”。思维倾向与情感特质语言是思想的直接现实，思维倾向和情感特质的培养对于初中学生来说尤为重要，要求学生能够意识到“理”与“据”之间的联系，“据”能说明、证明“理”，说的“理”正确、令人信服。思辨能力评价框架评价初中学生的思维能力层级，并以此指导教师对“思辨性阅读与表达”进行课程设计，思辨能力的评价框架主要包括思辨技能、思辨标准和情感特质三个范畴。思维倾向与情感特质思辨技能与标准思辨技能包括分析、推理、评价等内容，思辨标准包括精晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性等五个维度，情感特质包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等五个维度。思维倾向与情感特质“思辨性阅读与表达”任务群的实施路径04课程实施的总体框架学习活动与资源运用魏星建议从学习任务要素角度出发，提出思辨性阅读教学需关注情境、内容、文本、过程、工具等方面。第四学段应着重培养学生在不同情境下的质疑、分析和反思能力。思辨性文本的类型思辨性文本主题与载体包括生活感悟、科学探究、诗话文论与艺术评论、革命文化与传统文化理论等，涉及初中各年级的教材内容，体现了多样化的学习类型。课程目标与主题情境2022年版义教课标设定课程目标，围绕“生活的感悟”“探究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”四大主题情境，旨在培养学生的思辨性阅读与表达能力。030201课标明确教与学的主次，倡导从教师的教转向学生的学，再至学会。在“思辨性阅读与表达”任务群中，应通过读、说、评、悟等方式实现四个学会，体现课程改革的底层逻辑。“四个学会”与教改逻辑课程标准中的课程内容应体现课程知识的认知逻辑，文本类型感知、学习方法运用等应层层递进、螺旋上升。这强调了实施层与操作层的重要性，以发掘适切的表达方式。课程内容与认知逻辑课程实施的总体框架“生活的感悟”主题模块：《论教养》通过探讨真正的教养，强调了有教养的人应尊重他人。文章以“优雅风度”为核心，阐述了教养与尊重的关系，并得出教养的本质是尊重的结论。“艺海拾贝”主题模块：《无言之美》通过引入《论语》中的话语，探讨了言与意的关系，提出文学创作应含蓄不流露情感的观点。文章强调审美方法在文艺批评和鉴赏中的重要性。“理性的声音”主题模块：《敬业与乐业》以《老子》和《礼记》为引，提出敬业乐业是人类生活的不二法门。梁启