总15课时第三单元15的认识及加减法教学设计及练习课815课时

31—5的认识和加减法【教学目标】知识与技能：1.使学生能记、读、写5以内各数，会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。2.使学生掌握5以内数的顺序和各数的分与合。过程与方法：使学生认识符号“＞”“＜”“=”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。使学生初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加减法。情感态度与价值观：能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。教学重点：认、读、写5以内各数，掌握5以内各数的分与合。教学难点：5以内加减法的口算方法。【教学指导】本单元的重点是教学生写数字和初步建立数感和符号感。因此教学时，教师要求学生按一定规格写数字，养成书写认真，一丝不苛的良好习惯。充分利用学生的生活经验，引导学生用1~5各数来表示一些物体的个数和顺序，会用不同的方法来表示数。在教学加减法计算时，一方面尊重学生用自己的思维方式进行口算，提倡算法多样化，另一方面教师可根据学生的接受能力，引导学生学习较高水平的算法，以提高学生的思维水平。向学生渗透集合、对应、统计等思想时，教师只是引导学生通过观察、比较、操作等实践活动，使学生对这些内容有一些感性认识就可以了，不要给学生讲“集合”“对应”“统计”等名称。【课时安排】建议共分8课时：1-5的认识……………………1课时比大小…………1课时第几……………1课时分与合…………1课时加法……………1课时减法……………1课时0………………1课时整理和复习……………………1课时练习课…………1课时第1课时1-5的认识【教学内容】教材第14~16页的内容及课后的“做一做”，练习三第1、2、5题。【教学目标】知识与技能：使学生会用1~5各数表示物体的个数，知道1~5的数序，能认、读、写1~5各数，要注意书写工整。过程与方法：能用1~5以内的各数来表述日常生活中事物的数量，会用5以内各数表示物体的个数。情感态度与价值观：利用“奶奶的农家小院”图，使学生初步感知“用数学”的乐趣，同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。教学重点1~5的基数含义和写法教学难点1~5的写法。【教学准备】“奶奶的农家小院”电脑课件，1~5各数的写法课件，计数器；学生准备15根等长的小棒，1~5共5张数字卡片，计数器，点子图。教学过程【情景导入】星期天，小明来到了乡下奶奶家，我们也随小明去参观参观小明奶奶的“农家小院”好不好？（播放电脑课件、投影或出示挂图）【进行新课】数数。以小组为单位，仔细观察“农家小院”里有哪些人和物，它们各有多少？（2）组内交流（3）集体交流教师引导学生按一定的顺序数，先数数量少的，再数数量多的。认、读数字1-5。（1）1的教学在集体交流时，当学生说到“1只小狗”时，就将1只小狗图移到主题图下面，教师讲明：像1只小狗可以用数字“1”来表示，并在小狗图下面贴上数字“1”。提问：这幅图中还有哪些人和物的个数可以用数字“1”来表示？（2）2、3、4、5的教学过程可仿照1的教学。（3）1-5各数的形状的认识。学生用1-5各数表示出图中的人和物后，移动5张数字卡片，学生认一认，并说说这5个数字各像生活中的哪些东西，先组内说说，后集体交流，最后师生共同概括出1-5各数的形状特征，通过这些形象的比喻，加深学生对1-5各数的记忆，并通过儿歌激发学生的学习兴趣。学习1-5各数的基数含义。（1）老师指着“1”问：这个数是几？你能用小棒来表示这个数的多少吗？学生拿出小棒，摆放在数字“1”的下面，可让一名学生到台前演示。（2）摆一摆请你拿出2根、3根、4根、5根小棒，分别放在数字卡片2、3、4、5的下面，可以拼出你最喜欢的图形。（3）说一说集体交流，展示自己摆的图形，并说说用了几根小棒，让学生感受到成功的喜悦和用数表示物体的乐趣。说一说生活中还有哪些物体的个数可用1-5各数表示。4.学习数序。（1）逐步感知1-5的数序教师在计数器上拨1颗珠子，问：“老师拨了几颗珠子，用几来表示？”学生回答后教师板书：学生拨珠，在计数器上先拨上1颗，然后教师再让学生再拨上1颗，看看现在是几颗？“1添上1是几？”学生拨完后回答，老师动态展示“1颗添上1颗是2颗，即1添上1是2”的过程，并板书2。在2的基础上，依次让学生在计数器上拨1颗，再拨1颗，然后教师利用课件清楚展示2添上1是3，3添上1是4，4添上1是5的过程，并逐次板书3，4，5。整体感知1-5的数序学生按从少到多的顺序排列点子图，教师提问：1的后面是几？5的前面是几？3在谁的前面又在谁的后面？也可以让学生自己观察，说说发现了什么，然后教师再提问。5.学习1-5各数的写法。（1）教学1、2的写法。①动画展示1、2的书写笔顺及在写字格中的布局，学生仔细的观察。②学生书写（或在桌子上写）③在书上写字格中描出1、2，老师强调写字姿势，坐姿并且书写要工整、美观。④全班展示教学3、4、5的写法教学方法同1、2一样。【课堂作业】1.教材第16页“做一做”第1题。2.教材第16页“做一做”第2题。3.第18页练习三第1、2题。【答案】2.5432【课堂小结】提问：我们今天学习了什么？你有什么收获？小结：今天，我们认识了1-5这5个数字朋友，了解了它们的顺序、掌握了它们的写法，知道了生活中物体的个数可以用数来表示。【课后作业】练习三的第5题。教学板书第1课时1-5的认识12345教学反思创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究对象。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。如果我们把生活中的问题变为数学研究对象，学生会感到亲切，对数学产生兴趣，进而产生强烈的学习动机。优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。对于刚入学的小学生来说，深入地理解1-5各数的基数含义是有一定难度的。所以需把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象和生动的教学方法深入浅出地教学，帮助学生建立起这些抽象的概念。总之，在教学中，如果能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用学的数学知识来解释生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感体验。第2课时比大小【教学内容】教材第17页例题和“做一做”，练习三第3、4、6、7、8题及思考题。【教学目标】知识与技能：会正确比较5以内数的大小。过程与方法：认识“=”、“＞”和“＜”，知道这些符号的含义，会用词语“等于”、“大于”和“小于”来描述5以内数的大小。培养学生初步的符号化的思想方法。情感态度与价值观：培养学生独立思考和合作交流的能力。教学重点：认识符号“=”、“＞”和“＜”教学难点：会正确地比较5以内数的大小。【教学准备】小猴吃水果的课件。2.投影仪。3.每人准备3只猴、4个梨、2个香蕉和3个桃的图片；“＞”“＜”“=”3张符号卡片和1~5的数字卡片；2根小棒。教学过程【情景导入】创设童话情境，引入象形统计图。课件展示a.3只小猴在美丽的大森林里玩耍的情况。b.3只小猴共进午餐。草地上凌乱地摆放着3种水果——梨、桃、香蕉。画外音（小猴说）：我还没看清楚每种水果各有几个，你怎么就开始吃了？引导学生观察思考：一共有几种水果？它们各有几个？怎样摆就能一眼看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃？学生用学具卡片按自己的想法摆放小猴和3种水果。展示学生摆放的结果。学生摆法一般有两种：第一种：第二种：提问：观察摆放的图，数一数几只猴吃几个梨，几个桃，几根香蕉？学生回答后，老师在课件展示的象形图下面分别动画写出“3”、“4”、“3”、“2”。【进行新课】学习比较大小数字“3=3”a.画外音（小猴说）：我可喜欢吃桃了，可我们每人能吃到一个桃吗？学生回答后，出示课件b.提问：每只猴能吃上一个桃，桃子一个也不多，猴的只数和桃的个数有什么关系？（相同，相等，一样多，同样多）学生回答后，告诉学生，同样多可以用符号“=”表示，并且在图下面写上3=3，进而教读这个式子。（2）数字“3＞2”方法和教学“3=3”相同。告诉学生“3比2大”可以用符号“＞”表示。学生说一说大于号的形状。可用语言表示，也可用手势表示。（3）教学“3＜4”方法如前，让学生说一说小于号的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。（4）区分“＞”“＜”和“=”。a.以小组为单位，交流认识记忆“＞”“＜”“=”的方法。如：“左边大，大于号，左边小，小于号”“大于号开口在左边，小于号开口在右边”等语言描述。b.以游戏方式，熟悉记忆这3种关系符号。①看谁举得对，教师说符号名称，学生举出相应符号。②看谁摆得好：教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。例看图填“＞”、“＜”、“＝”，并说说你是怎样知道的。4○44○34○5分析：第一组图，一只兔子对着一个胡萝卜，4只兔对着4个胡萝卜，兔子的只数和胡萝卜的个数同样多，可用“=”表示；第二组图，一只兔对着一个桃，兔有多余的，桃没有多余的，说明兔的只数比桃的个数多，也就是说4比3大，用“＞”来表示；第三组图，兔和梨也是一个对着一个，兔没有多余的，梨却有多余的，说明兔的只数比梨的个数少，也就是说4比5小，可以用“＜”来表示。答案：4○=44○＞34○＜5要点综述：利用一一对应的方法观察可发现，比较两个数的大小，也就是比较多少；谁和谁同样多，就用“=”表示；谁比谁多，就用“＞”表示；谁比谁少，就用“＜”表示。【课堂作业】第17页做一做第1、2题第18页练习三第3题、第4题。【答案】1.第1题＜＞第2题＜＞=＞可以先数再比较【课堂小结】提问：今天这节课，你们有什么收获吗？小结：我们认识了“＞”“＜”和“=”3种符号，知道比较两个数的大小时，可以用关系符号“＞”“＜”“=”来表示。在比较时，仍然可以用一个对着一个的方法来比较。【课后作业】第19页练习三第6、7、8题及思考题。2.完成《基础训练》本课时练习。教学板书第2课时比大小猴和同样多猴比多猴比少3=33＞23＜4等号大于号小于号3等于33大于23小于4教学反思激发兴趣，贯穿始终教师充分发挥多媒体课件声、光、色的作用，通过画外音的层层设问，将一个个富有音趣的情景串联起来直至课程结束，使学生在不知不觉中学习知识。循序渐进，突破难点“＞”和“＜”非常相似，学生往往分辨不清，这是教学难点，可通过四个环节来解决这个问题。课件播放，引起学生注意；（2）全屏幕动态书写“＞”和“＜”，加深印象；（3）同桌小组交流识记“＞”和“＜”方法，帮助记忆；（4）设计两个游戏强化学生记忆。这四个环节多角度让学生视觉、听觉、交流游戏中完成了对知识的识记。学生玩得高兴，学得轻松，教学难点也迎刃而解。第3课时第几【教学内容】 教材第20页例题及“做一做”第1、2题，练习四第1、2题。【教学目标】知识与技能：让学生学会区分几个和第几个，初步感知基数和序数的含义。过程与方法：在解决实际生活中的关于“几”和“第几”的问题中，培养学生思维的灵活性和解决问题的能力。情感态度与价值观：在学习中体验生活与数学的联系，激发学生学习数学的兴趣，体验学习数学的价值。教学重点：理解序数的含义教学难点：会区分基数和序数。【教学准备】 实物投影仪ppt课件教学过程【情景导入】师生交流今天，老师要带大家去一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？出示实物投影的书中第20页的图画：动物园的售票处，井然有序的排队买票。3.师问：小朋友，你知道这是什么地方吗？共有几个人？分别有哪些人？【进行新课】初步感知（1）猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的？（2）小朋友排第几？他前面有几个人？后面有几人？（3）戴帽子的阿姨排第几？她前面有几人？后面有几人？（4）你还能提出什么问题？（5）教育学生在公共场合应该自觉排队，遵守公共秩序。2.初步感知基数和序数（1）请大家数一数一共有多少人在排队买票？谁能指一指排在第5的是谁？（2）动画展示：穿长连衣裙的阿姨已经走了，后面的人依次上前，问：有几个人在排队？这时谁排第4？小朋友排第几？戴帽子的阿姨排第几？3.进一步体会基数、序数的含义。（1）请几位同学上台。数一数，一共有几人？再问一问从左数第3人是谁？同学是从右数的第几？他还可以排第几？（2）分小组做排队游戏【课堂作业】教材第20页“做一做”第1、2题。2.按要求填涂（从左数）。○●○○○○○○●○○○○○○○○○○●○○○○○第2个第（）个第1个第（）个第3个3.填一填。现在共有（）辆车，从左边数，4号车是第（）辆，第3辆车是（）号车。【答案】1.第1题：123第2题：552.4●○○○○5○○●○○3.423【课堂小结】提问：通过这节课的学习，你知道了什么？同桌之间相互说一说，再全班交流。小结：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个；“第几”只表示其中的一个。【课后作业】练习四第1、2题。完成《基础训练》本课时练习。教学板书第3课时第几一共有（5）人叔叔排第（5）教学反思1.由易到难，步步深入从买票情境图的初步感知，到连续动画情境的感知，最后到游戏的深化巩固，由易到难，步步深入，层次清晰。2.注意与生活实际的紧密联系与生活实际紧密相联，既丰富了学生的学习内容，又使学生感受到在生活中学习数学的乐趣。第4课时分与合【教学内容】教材第21、22页的内容及练习四的第3、4题。【教学目标】知识与技能：掌握2-5各数的分解与组成，体会分与合的思想。过程与方法：培养学生初步的观察、分析、抽象和推理能力。情感态度与价值观：使学生在活动中培养合作学习的意识和动手实践的能力，并在相互交流中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。教学重点：比较熟练地掌握2~5各数的分与合。教学难点：体会分与合的思想。【教学准备】4只小鸡，两个饭盒，5个玉米，两个盘子的图片和5个圆片。教学过程【情景导入】 创设情境，激发兴趣电脑课件展示：地上放着两个装有食物的食盒，4只小鸡看见了兴奋地跑过去。老师提问，引发思考4只小鸡跑向两个食盒，会出现几种情况呢？【进行新课】小组讨论，大胆猜测2.全班交流学生甲：每个食盒里有2只小鸡。学生乙：第1个食盒里有3只，第2个食盒里有1只。学生丙：第1个食盒里有1只，第2个食盒里有3只。实践论证猜测的结果每个同学拿出实物图片，摆一摆，分一分。学生汇报分的结果，老师板书说一说我们说4可以分成3和1，4可以分成2和2，4可以分成1和3。想一想，看一看上面3种分法，你比较喜欢哪一个？为什么？（如果学生说出4可以分成2和2比较特殊，圈出后顺势引导学生看剩下的两个，它们很相似，告诉学生它们是一对小姐妹，要看到其中的一个就能想到另一个）体验合的过程请大家将1只小鸡和3只小鸡合起来看看一共是几只小鸡，还有另两种情况也合起来说说。告诉学生：我们除了说4可以分成3和1，也可以说3和1合成4。你还能说说谁和谁合成4？做手指游戏师出一个数，生出一个数（师生合起来是4）9.自主探索，体验5的分与合（1）操作学具，体验5的分与合把5个玉米放在两个盘子里（2）汇报交流（3）说说分与合，并找找小姐妹5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，5可以分成4和1，也可以说成1和4合成5，2和3合成5，3和2合成5，4和1合成5。把四支铅笔放进两个盒里，可以怎样放？把你分的结果填一填。分析：分一分，放一放，我们能很清楚地发现：可以左边盒子放1支，右边盒子放3支；也可以左边放3支，右边放1支；还可以各放2支。也就是说，4可以分成“几和几”有三种情况，也可以说三种情况可以组成4。例2分一分，填一填，比一比，说说你的两种分法相同吗？分析：通过动手分苹果，你会发现1个盘中放1个苹果，另一个盘中便是放2个；反过来这一盘如果放2个苹果，另一个盘便只放1个。3可以分成2和1，还可以分成1和2，两种分法实际上一样，只是换了位置。两种分法一样，只是互相反过来了。【课堂作业】1.教材第21页“做一做”第1、2题。2.教材第22页“做一做”第1、2题。3.对数游戏或拍手游戏（一边说一边做）【答案】1.第1题：21第2题：1112和2或1和3【课堂小结】提问：小朋友们，今天你学得开心吗？有哪些收获？小结：我们知道了2、3、4、5的分与合，你还想知道哪些数的分与合呢？回家后，自己动手操作，探索这些秘密好吗？【课后作业】1.看一看，填一填。下面添上几能组成4呢？在正方形内填上数字。3.练习四第3、4题。4.完成《基础训练》本课时练习。教学板书教学反思1.本节课主要是对4和5的组成进行教学。对于4和5分与合的掌握，大多数学生已经有比较好的基础。那么这节课的重点就是让他们通过先猜测再动手摆实物图片理解如何进行4、5分与合，初步建立起数感，在教学时让学生有充分的时间发挥自己的主体地位，培养学生合作和与他人交流的能力。2.通过“对数游戏”或“拍手游戏”让学生真正感受到“在玩中学”，体会学习数学的乐趣。第5课时加法【教学内容】教材第24、25页例题及“做一做”。练习五第1、2题。【教学目标】知识与技能：通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。过程与方法：使学生经历与同伴交流5以内加法的算法过程，会用适合自己的算法正确计算5以内的加法。情感态度与价值观:通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识,使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。教学重点：1.知道加法的含义。2.激励每个学生说出自己计算3+2=5的过程。教学难点：会用数的合成来计算5以内的加法。【教学准备】课件，4个气球，小棒5根，投影仪。教学过程【情景导入】数数（从1数到5）。复习5以内数的分与合。几和几合成4，几和几合成5有多种填法，可按顺序说全。【进行新课】1.加法的认识（1）实物操作，引导学生观察，感知加法的含义。a.老师实物操作：右手3个气球，左手1个气球，再把它们放到一起。b.引导学生交流感受与体会。c.教师说明：把3个气球和1个气球放到一块儿（或一起）就是合起来的意思，教师再次用实物演示表示合起来。（2）学习加法算式a.按气球的个数写出数字3和1。b.教师说明：把3和1合起来，在数学里我们用符号“+”来表示。同时教师在3和1中间板书“+”。c.引导学生数一数合在一起是多少，用数字几表示。在学生回答的基础上，老师板书“=”，并在等号后面写上4。认读“+”和“=”。d.教师进一步说明：把3和1合起来，用加法计算并板书：加法。e.读加法算式3+1=4读作：3加1等于4教师先范读，同桌互读，自由读问：3+1表示什么意思？3+1=4表示什么意思？“+”表示什么意思？（“+”表示合起来的意思）f.发散思维①老师引导启发：生活中哪些问题还能用3+1=4来表示呢？②投影仪展示第24页“做一做”（看图说一说算式表示的含义，多人说，相互说）。2.探究3+2的算法（1）创设情境，引出算式电脑课件展示第25页例题情境（小松鼠）老师引发思考：“根据这一情境，你能提出什么问题？”学生提的问题可能很多，只要学生敢于提问，老师都要给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“一共有几只小松鼠？”学生思考：求一共有几只小松鼠，怎样列式？学生回答后板书：3+2=为什么用加法算？引导说出：要求一共有几只小松鼠，就是把3只和2只合起来，所以用加法。（2）交流各自的算法问：“3加2等于几？你是怎样算的？”a.学生以小组为单位，每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视，注意倾听学生不同的算法。b.集体交流不同的算法。（3）总结提炼提问：不看课件图，不用数，你会计算3加2等于几吗？引导学生说数的合成。从依赖直观过渡到用数的合成知识来计算。请一位同学说说3+2=5是怎样算的？（因为3和2合成5，所以3+2就等于5。）同桌相互说说。那你们知道2+2等于几吗？为什么等于4？（因为2和2合成4，所以2+2=4）例看图写算式，并说说你是怎样算的？哪种方法更简单？分析：根据图意，可利用加法的含义写出加法算式。而得数的算法会有多种可能：有从第1个数起接着数的；有用手指拨数的；有根据组成来算的……方法很多，能想想哪种方法最简单吗？解：3+2=5。【课堂作业】1+32+12+23+21+41.第25页做一做第1题。先说图意，再填一填并说说你是怎样算的。2.第25页做一做第2、3题。先摆一摆，再填一填并说说你是怎样算的。【答案】1.55第2题：414第3题：235【课堂小结】提问：我们今天学习了什么？你有什么收获？小结：我们今天认识了加法，知道了加法的含义，并会读加法算式，还能用数的合成计算5以内的加法算式。【课后作业】1.数一数，填一填。2.先用△摆一摆，再填出得数。3.练习五第1、2题。4.完成《基础训练》本课时练习。教学板书第5课时加法教学反思1.通过实物操作，让学生体验合在一起的过程，在体验中感知加法的含义。2.多给予学生自主探索的时间，多给学生交流的机会，鼓励学生思考问题的多样化和算法的多样化。第6课时减法【教学内容】教材第26、27页及练习五第3、4、5、6、7、8、9题。【教学目标】知识与技能：通过操作、演示，知道减法的含义，能正确读出减法算式，初步体会生活中的许多问题可以用减法来解决。过程与方法：使学生经历与同伴交流5以内数的减法的计算过程，进一步理解减法的含义，会用适合自己的算法正确计算5以内数的减法。情感态度与价值观：培养学生动手操作能力和语言表达能力。【重点难点】教学重点：理解减法的含义，知道从一个数里去掉一部分，求剩多少，用减法计算。教学难点：鼓励学生说出自己的计算方法，并能正确计算5以内数的减法。【教学准备】4个气球，圆片，小棒，投影仪，电脑课件。教学过程【情景导入】复习数的分与合。按顺序填数。3.口算（卡片）并说说2+1和1+4，你是怎么算的？【进行新课】减法的认识初步感知减法的含义。老师直观演示“4个气球飞走1个”的过程，引导学生观察并提出问题：你先看到了什么？又看到了什么？谁能完整地说一说这两句？生答：老师手上原来有4个气球，飞走了1个。问：“飞走”还可以怎样说？生：“飞走”还可以说“去掉”。问：你们知道还剩多少个气球吗？怎么知道的？学生之间交流。全班汇报交流。生：从4个气球里去掉1个，还剩3个。学习减法算式认识减号，减法算式及算式的读法。师：从4个气球里去掉1个，求还剩多少个也就是从4里面去掉1。当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，（教师用手势配合“去掉”）就可以用一种新的方法“减法”计算，板书：减法。减法也有它的运算符号（教师介绍减号），那么这道算式怎样写呢？请学生试着说一说。结合学生的算式教师边板书边说明：一共有4个气球，“4”写在减号的前面，去掉1个，“1”写在减号的后面，还剩3个，3写在等号的后面；即4-1=3。问：这个算式怎么读？谁能试一试？读作：4减1等于3问：根据之前的演示说一说算式中的4、1、3分别表示什么意思？问：生活中还有哪些事情能用4-1=3表示呢？③进一步理解减法的含义。课件出示第26页“做一做”。（看图说一说算式表示的含义，注意要求同桌说，小组说，全班说，做到人人参与）④深化感知减法的含义教师说明：刚才的气球图如果用“”表示，在图上“去掉”就用虚线圈或用斜线划掉表示。课件演示：b.学生看图列式摆一摆，说一说活动要求：看算式用小棒摆一摆，再说一说算式表示什么意思？3-15-22.探究5-3的算法（1）创设情境，引出算式课件显示：有5只小松鼠在一块儿玩耍，后来跑了3只。老师引导：你能根据课件显示的过程提出一个数学问题吗？同桌互相说说，再组织全班交流：还有几只？问：要求还有几只？用什么计算，为什么？怎么列式？生说师板书：5-3想一想：5减3等于几呢？你是怎么算的？（2）交流各自算法先以小组为单位进行交流，老师参与小组活动，倾听学生不同算法。然后集体交流，说说各自不同的想法。（3）总结提炼问：“不看松鼠图，不数手指，你会算5-3等于几吗？”引导学生用数的分合知识来计算减法或想加法算减法。同桌互相说说5-3等于几的思维。（因为5可以分成3和2，所以5-3=2）【课堂作业】1.第27页“做一做”2.第28页练习五第3、4题。【答案】1.第1题：412.第3题：1141第4题：312231【课堂小结】提问：今天，我们有什么收获？小结：我们知道了如果从一个数里去掉一部分，求还剩多少时用减法计算，认识了“减号”学会了读减法算式；并能用数的分合来计算5以内的减法。【课后作业】1.练习五第5、6、7、8、9题2.完成《基础训练》本课时练习。教学板书第6课时减法4-1=3读作：4减1等于35-3=2（5可以分成3和2）减号教学反思1.让学生在实际操作中直观感知减法的含义。2.鼓励学生算法多样化。3.通过学生的具体操作进一步深化感知减法的含义。课程资源加减符号的由来“-”（减）的符号，是船员使用桶中的水时，为表示当天用水的份量，而以横线作为记号，借以表示减少水量，后来减法便以“-”作为减法符号。船只重新在使用过的桶里加水时，便在原来“-”的记号上加一纵线，所以加法便以“+”作为符号。“-”和“+”的符号，于1489年首度出现在德国韦德曼所著的算术相关的读物中。第7课时0【教学内容】教材第30页内容及练习六。【教学目标】知识与技能：通过学习了解0的含义，会写0。过程与方法：能正确计算有关0的加减法。情感态度与价值观：培养学生良好的书写习惯和想像能力。【重点难点】教学重点：初步了解0的含义，会写0。教学难点：弄懂有关0的加减法计算的算理并能正确计算有关0的加减法。【教学准备】课件，直尺，口算卡片教学过程【情景导入】填数开火车（口算卡片）【进行新课】1.认识0 （1）课件演示小猴吃桃。（或动态显示）盘子里有几个桃子？用几表示？板书：2小猴吃掉1个，还剩几个？用几表示？板书：1小猴接着吃，盘子里还有吗？（没有）大家想一想：这时用个什么数来表示呢？师总结：当盘子里一个也没有时，我们就用“0”来表示。板书：0读作：零。0和1，2，3，4，5一样，也是一个数。问：“‘0’表示什么”？（0表示一个也没有）你能举出用“0”表示的例子吗？生甲：草地上有3只羊，都走了，草地上没有羊了，就用“0”表示。生乙：鱼缸里一条鱼也没有，就用“0”表示。（2）出示放大的直尺图让每个学生拿出自己的直尺，读读直尺上的数，你发现了什么？问：这个0表示什么意思？学生说出各自的理解。师小结：这个0在这儿表示起点。问：0排在谁的前面？为什么排在它的前面？数一数：从0到1是1段，用1表示，接着数，从0到2是2段，用2表示……，一段一段地数一数。2.书写0（1）老师边示范边说明：从上到下，从左到右，起笔和收尾处要相连，要写圆滑。（2）第30页描红写0。3.学习有关0的加减法（1）课件显示，3只小鸟从窝里飞起的画面。问：窝里有几只小鸟？用几表示？板书：3飞走了几只？用几表示？板书：3还剩几只小鸟？怎样列式？为什么用减法计算？3-3=0表示什么意思？（窝里原来有3只小鸟，飞走了3只，窝里现在一只也没有了，用0表示）（2）同桌举几个等于0的例子（如：桌上有5个苹果，吃掉了5个，桌上一个也没有了，用0表示，算式是5-5=0）（3）课件显示青蛙图先让学生观察，说图意，老师引导：左边荷叶上有几只青蛙，右边荷叶上有几只？两片荷叶上一共有几只？用什么方法计算，怎样列式？教师一一板书：4+0=4（4）想一想：5-0=0+0=先说算式的含义，再说得数。【课堂作业】1.练习六第1题2.第30页“做一做”3.练习六第2、3题【答案】1.5202.543254325432第2题：22130第3题：13223140【课堂小结】提问：今天，我们学习了什么？你有什么收获？小结：今天，我们认识了0，知道0表示什么也没有，还表示起点，并且学会了0的正确写法。还会正确计算有关0的加减法。【课后作业】1.练习六第4、5题2.摆一摆老师说算式，学生摆并说出得数。（4-45-00+2）完成《基础训练》本课时练习。教学板书第7课时0“0”的含义1.表示什么也没有2.表示起点3-3=04+0=4想一想：5-0=50+0=0教学反思1.充分利用教材的资源，将教材静态的图动态化，让学生在生动有趣的故事情节中体会从有到无这个动态的变化过程，更好地理解0的含义。2.同时提倡算法多样化，学生根据自己不同的理解计算有关0的加减法。第8课时整理和复习【教学内容】教材第32页内容及练习七。【教学目标】知识与技能：通过整理和复习，进一步加深对5以内数的认识。过程与方法：通过整理和复习，熟练地掌握5以内数的加减法的计算方法，并能正确熟练地进行口算。情感态度与价值观：培养学生初步的数学交流意识,使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心，对数学充满兴趣【重点难点】教学重点：正确熟练地进行口算。教学难点：将加减法与实际生活相结合【教学准备】补充算式的加法表，数字卡片、课件等。教学过程【情景导入】师：同学们请回忆一下，本单元我们学习了哪些知识？全班交流、汇报。小结：本单元我们学习了1~5各数的认识，还有0的认识，学习了1~5的加法和减法。提示课题：这节课我们就来对本单元所学知识进行整理和复习。（板书课题：整理和复习）【整理归纳】1.（1）出示数字卡片。师：请观察这几张数字卡片，回答下面的问题。①上面的数字卡片，从左数到第4张是()，第5张是()；从右数起，第2张是()，第5张是()。②把上面的数字卡片按从小到大的顺序排一排。()＜()＜()＜()＜()＜()③找一找，哪些数比3大？哪些数比3小？(2)对口令，看谁说得又快又多。2.复习5以内加法（1）出示5以内的加法表（2）引导学生观察此表，发现排列规律。师：此表中还有很多算式没填好，请仔细观察表中已有的算式是怎样排列的，有什么规律？（3）学生分组边讨论边完成填表任务。（4）交流小组汇报。师：说一说表中的算式是怎样排列的？（5）小结：①纵向从上往下看，各算式的第二个加数相同，第一个加数一个比一个多1。②横向从左往右看,每一行算式的得数相同，并且从左往右第一个加数一个比一个少1，第二个加数一个比一个多1。（6）利用加法表进行练习。同桌互相任意指出一道算式，很快说出得数。（7）计算第一列，并讨论发现了什么规律？（得数一个比一个多1。）3.复习5以内的减法（1）出示5以内的减法表（2）引导学生观察上面的减法表，发现规律，把算式填完整。（3）交流、汇报。师：你发现了什么排列规律？（4）小结：纵向从上往下看，各个算式的减数不变，被减数一个比一个多；横向从左往右看，每行算式被减数相同、减数一个比一个多1。（5）利用减法表进行计算练习。同桌互相任意指出一道算式，很快地说出得数。（6）计算第一列算式，并讨论发现了什么规律？（得数一个比一个多1。）4.复习加减法的含义。（1）复习加法的含义。出示情景图。提问：图中画什么内容，说出图意。师：根据这幅图的内容，你能提出什么问题？在学生众多的问题中，引导学生思考：求一共有多少只蝌蚪，怎样列算式？根据学生的回答，老师列出算式：3+2。再问：为什么用加法来计算？3+2的结果是多少？你是怎样算出来的？（让学生独立思考后在小组里说一说自己的算法。）（2）复习减法的含义。①课件出示如下的气球图,引导学生观察，请学生说一说图意。②问题：“要求还剩多少个气球”用什么方法计算？学生很快说出用减法计算，教师继续提出问题：为什么用减法计算？③指名学生回答。（让学生一边配合手势，一边表达“去掉”的过程）④学生列式：4-2=2。问题：算式中的4、2、2在图中分别表示什么？【课堂作业】完成练习七的1~5题。【答案】1.1352.454515303.略4.225.4或5等0或1、2、3、43或1、2、03或4等【课堂小结】这