追溯争鸣时代初寻文化之根-第二单元中华传统文化经典研习（说课稿）高二语文同步备课系列（统编版选择性必修上册）

追溯争鸣时代，初寻文化之根——第二单元中华传统文化经典研习（说课稿）高二语文同步备课系列（统编版选择性必修上册）一、教学内容

本节课教学内容为《高二语文同步备课系列（统编版选择性必修上册）》第二单元“中华传统文化经典研习”，具体章节为“追溯争鸣时代，初寻文化之根”。本节课主要围绕《论语》、《孟子》、《庄子》等经典著作展开，涉及以下内容：

1.《论语》中的“仁爱”思想、“礼”的价值观以及“中庸”之道；

2.《孟子》中的“性善论”、“仁政”观念以及“民为贵”的思想；

3.《庄子》中的“逍遥游”观念、“齐物论”以及“无为而治”的理念；

4.通过对经典著作的阅读与解读，使学生初步了解中华传统文化的核心价值，激发学生对传统文化的兴趣与热爱。二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括文化传承与理解、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。具体目标如下：

1.文化传承与理解：通过对《论语》、《孟子》、《庄子》等经典著作的学习，使学生深入理解中华传统文化的核心价值观，增强文化自信，传承优秀传统文化。

2.思维发展与提升：通过分析经典著作中的思想观念，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高逻辑推理、辩证思考的能力。

3.审美鉴赏与创造：引导学生品味经典著作中的文学美，提升审美情趣，激发对文学艺术的热爱与追求。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在高一年级已经学习了部分中国古代文学作品，对《论语》、《孟子》等儒家经典有了一定的了解，掌握了基本的文学鉴赏方法和传统文化知识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对中华传统文化具有浓厚的兴趣，愿意通过阅读经典来深入了解。他们具备一定的文言文阅读能力，善于通过讨论和合作学习来提高自己的理解力。学生的个性化学习风格各异，有的喜欢独立思考，有的倾向于合作探讨。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习过程中可能遇到以下困难和挑战：

-对文言文的词汇和句式理解不够深入，影响阅读速度和理解深度；

-对经典著作中的哲学思想和深层含义把握不准，难以进行深入的思考和解读；

-在分析经典著作时，可能缺乏有效的学习策略和批判性思维，难以形成自己的见解。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备《高二语文同步备课系列（统编版选择性必修上册）》教材，以便于学生跟随教学进度进行阅读和笔记。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的经典著作原文电子文档，以及解读经典著作的视频资料，以帮助学生更好地理解文本内容。

3.教室布置：将教室划分为小组讨论区，每组配备必要的学习用品，如白板、便签纸等，以便于学生进行讨论和记录思考成果。五、教学过程

1.导入新课

同学们，大家好！今天我们将开始学习《高二语文同步备课系列（统编版选择性必修上册）》第二单元“中华传统文化经典研习”中的“追溯争鸣时代，初寻文化之根”。在这个单元中，我们将深入学习《论语》、《孟子》、《庄子》等经典著作，探寻中华传统文化的源远流长。现在，请大家跟我一起走进这个充满智慧的世界。

2.回顾旧知，引入新知

在上节课的学习中，我们已经对《论语》中的“仁爱”思想有了初步的认识。那么，除了“仁爱”，《论语》中还有哪些重要的思想观念呢？请大家结合教材，回顾一下《论语》中的其他核心观点。

（学生回顾并回答）

很好，同学们回答得非常棒。接下来，我们将进一步学习《孟子》和《庄子》中的思想，看看它们与《论语》有何异同。

3.探究《孟子》的核心思想

首先，我们来学习《孟子》。请大家打开教材，阅读《孟子》中的相关篇章，思考以下问题：

-孟子是如何看待人性的？

-孟子提出的“仁政”观念有何意义？

-孟子认为“民为贵”的思想在现代社会有何启示？

（学生阅读、思考和回答）

很好，同学们的见解都很独到。孟子认为人性本善，通过教育可以使人的善性得到发挥。他提出的“仁政”观念，强调君主要以仁爱之心治理国家，关注民生。而“民为贵”的思想则告诉我们，国家的根本在于人民，统治者应该以民为本，关注民生福祉。

4.探究《庄子》的核心思想

-《庄子》中的“逍遥游”观念是如何体现庄子的哲学思想的？

-“齐物论”在《庄子》中有什么特殊意义？

-“无为而治”的理念在现代社会有何应用？

（学生阅读、思考和回答）

非常好，同学们对《庄子》的理解很深刻。《庄子》中的“逍遥游”观念表达了庄子对自由、超脱的追求，强调心灵的自由和独立。而“齐物论”则提出了万物平等的观点，认为世界上的一切事物都是相对的，没有绝对的善恶美丑。至于“无为而治”，它告诉我们，在治理国家和社会时，应该顺应自然，减少人为的干预。

5.比较三篇经典著作的异同

现在，我们已经学习了《论语》、《孟子》和《庄子》三篇经典著作。请大家结合教材，比较这三篇著作的异同，思考以下问题：

-《论语》、《孟子》和《庄子》分别代表了哪种哲学流派？

-这三篇著作在思想观念上有哪些相似之处和不同之处？

-从这三篇著作中，你最喜欢哪一篇？为什么？

（学生比较、思考和回答）

很好，同学们的分析都很到位。《论语》代表儒家思想，《孟子》继承了儒家的仁政观念，而《庄子》则代表了道家思想。这三篇著作在思想观念上都有对人性、政治、道德等方面的探讨，但侧重点和观点有所不同。同学们根据自己的喜好选择最喜欢的著作，也是对文化多样性的一种尊重。

6.总结全文，布置作业

同学们，今天我们一起学习了《论语》、《孟子》和《庄子》三篇经典著作，深入了解了中华传统文化的核心价值观。希望大家在课后能够继续阅读这些经典著作，深入思考其中的哲学思想，并将这些思想应用到现实生活中。

最后，我给大家布置一个作业：选择一篇你最喜欢的经典著作，写一篇不少于500字的读后感，谈谈你对这篇著作的理解和感悟。

下课，同学们再见！六、教学资源拓展

1.拓展资源：

（1）经典著作全文阅读：推荐学生阅读《论语》、《孟子》、《庄子》的全文，以更全面地了解这些经典著作的内容和思想。

（2）儒家与道家思想对比研究：提供关于儒家和道家思想对比的学术文章，帮助学生深入理解两种思想的不同之处和相互影响。

（3）古代文化背景资料：介绍春秋战国时期的历史背景、社会风貌以及当时的思想文化状况，帮助学生更好地理解经典著作的产生背景。

（4）经典解读视频：推荐一些知名学者对《论语》、《孟子》、《庄子》的解读视频，以不同的视角深入分析经典著作的内涵。

（5）相关文学作品：提供一些与经典著作相关的文学作品，如《史记》中的相关传记，以及其他古代文人对经典著作的评论和解读。

2.拓展建议：

（1）深入阅读经典著作：鼓励学生深入阅读《论语》、《孟子》、《庄子》，注意理解其中的哲学思想、道德观念和人生哲理，并尝试将这些思想与现代社会联系起来。

（2）参加学术讲座和研讨会：建议学生参加学校或社区举办的关于中华传统文化的学术讲座和研讨会，与专家学者直接交流，拓宽知识视野。

（3.）撰写阅读笔记和心得：鼓励学生撰写阅读笔记和心得，记录自己在阅读经典著作过程中的思考和感悟，提高写作能力和批判性思维。

（4.）开展小组讨论和分享：组织学生进行小组讨论，分享各自对经典著作的理解和感悟，通过交流和合作学习，相互启发和促进。

（5.）实地考察文化遗址：如果条件允许，可以组织学生参观一些与文化经典相关的历史遗迹或博物馆，如孔子庙、孟子庙等，让学生身临其境地感受传统文化。

（6.）创作文化作品：鼓励学生尝试创作以经典著作为主题的文化作品，如散文、诗歌、绘画等，通过创作表达自己对经典著作的理解和感悟。

（7.）定期组织阅读分享会：在班级或学校范围内定期组织阅读分享会，让学生展示自己的阅读成果，分享阅读体验，营造浓厚的阅读氛围。七、教学反思

今天，我们完成了《高二语文同步备课系列（统编版选择性必修上册）》第二单元“中华传统文化经典研习”中的“追溯争鸣时代，初寻文化之根”这一节课的教学。回顾整个教学过程，我感到欣慰的同时，也有一些地方值得反思和改进。

首先，我觉得学生在课堂上的参与度很高，大家对于《论语》、《孟子》和《庄子》这三篇经典著作的讨论非常热烈。他们能够主动思考并提出自己的见解，这一点是非常宝贵的。但同时，我也发现有些学生在讨论时，对于文本的理解还不够深入，他们可能更多地依赖于自己的直觉和之前的知识，而不是文本本身。这提醒我，在今后的教学中，我需要更加注重引导学生深入阅读文本，帮助他们掌握正确的阅读方法。

其次，我在教学过程中尝试使用了多媒体资源，如视频资料和电子文档，来辅助教学。我发现这些资源确实能够帮助学生更好地理解经典著作中的抽象概念。然而，我也注意到，过度依赖多媒体资源可能会分散学生的注意力。有些学生在观看视频时，可能会更多地关注视频的形式而非内容。因此，我需要在今后的教学中找到一个平衡点，合理使用多媒体资源，同时确保学生能够集中精力学习。

再次，我在课堂上预留了一定的自由讨论时间，希望学生能够在这个过程中互相启发，形成更深刻的理解。虽然学生的讨论很活跃，但我发现有些学生在讨论时，并没有真正地倾听他人的观点，而是各自陈述自己的看法。这可能会导致讨论的效果不如预期。未来，我需要更加注重培养学生的倾听和交流能力，让他们学会在讨论中互相尊重和借鉴。

另外，我也反思了自己的教学方法。在讲解经典著作时，我是否能够充分调动学生的