中班观察记录计划

中班观察记录计划中班观察记录计划篇一通过投放难度较小的拼图和改变已投放拼图的标记，了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。观察过程：（一）宝宝一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，宝宝就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使宝宝皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得宝宝直抓头。这是在一旁观察的阳阳兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说阳阳边把一块拼图放在了合适的地方。（二）小宇进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小宇看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。情况分析：针对上周幼儿出现的情况：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。采取措施：1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料：〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。中班观察记录计划篇二一、个案基本情况：星儿是一个漂亮的女孩，今年刚转到我们中班。刚来园时没有看到她与其他的幼儿有什么区别，最明显不一样的一点是入园第一天，其他幼儿哭闹只有她一个人不闹不说也不哭。星儿在活动时很少与其他幼儿一起玩耍，仅仅一个人默默的坐着看别人玩；上课时集体回答问题有时很积极，而在老师单独提问时却再也不说话，任凭你怎样引导也没有什么用，她仅仅用害怕地目光盯着你看。早上入园时从来不问“老师早”。游戏时星儿总是自己单独地玩，只要有人邀请她她就用害怕的目光看你，总也不参加你的游戏。二、问题行为简述经过家访和幼儿来园的观察，星儿自理水平较强，午睡起床叠棉被的速度很快。但和幼儿交往方面较差，特别是在人多时无论怎样引导，什么活动她也不参加。三、个案分析该幼儿问题存有的原因如下：星儿父母做生意从小由外婆领养，外婆教养子女的原则是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。星儿学说话时，外婆家事忙顾及不上，又很少让其与外界接触，仅仅拿玩具让其自己玩耍。而星儿父母因生意忙很少能照顾到孩子，以至让其养成了不爱说话、怕羞的心理。现在星儿来到陌生的环境，故产生恐惧心理。因为生活环境单一，星儿又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少一定的方法和经验，这更加加重了她的心理上的紧张。由此可见，对该幼儿的矫治必须从心理治疗着手，先消除她的心理紧张，再进一步提升她的交往水平，使其逐步适合幼儿园集体生活。四、辅导过程对幼儿：1、建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关心协助他，增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他实行教育和引导，并带她与其他班的幼儿及教师多接触。3、采用“结对子”的方法，请水平强的小朋友在活动中多与她接触，使她逐步适合幼儿园的日常生活。4、认真做好观察记录，即时与家长联系，了解幼儿在家情况，持续调整教育方案。对家长：1、正常情况下坚持天天来园，不无故缺席。2、主动与老师配合，互通家园信息，了解她的想法和需求，力求家园教育一致性。3、为了锻炼幼儿多说话，家长每天都要抽出一定时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈的机会。谈话的主题能够联系幼儿在幼儿园的生活如：“你在幼儿园学到了什么知识？”“和哪些小朋友在一起玩了”“举手回答问题没有”等等。4、向家长介绍一些如何培养幼儿自信的知识，以及一些有效的教育方法。五、辅导效果平时在园里，老师小朋友主动去接近她，为她排除在园遇到的种种障碍，送她小粘贴，对她实行鼓励和表扬。看到贴在自己头上的小粘贴，他开心的笑了，愿意与小朋友接触，有时也能回答几个问题。也更加喜欢上幼儿园了。来园时能愉快的跟老师、小朋友打招呼。在“结对子”中，小朋友都会跟她一起玩，还将自己的好玩具给她玩，让她体验到与同伴一起玩的快乐。针对她不会交换玩具的行为，两位老师又通过情景表演的方式表演给她看，这样她才明白了什么叫交换玩具，也更喜欢跟小朋友一起玩了。因为她长得漂亮可爱，老师们都非常喜欢她，户外活动时幼儿园里有的老师她就理解了，而且有时也主动和其他老师打招呼。老师就即时表扬、鼓励她，让小朋友向她学习。从此以后，她就更加主动地跟老师、小朋友们打招呼了。逐步地，她变的比以前爱说话了。中班观察记录计划篇三过程：中午十一点半左右，孩子们安静地吃好了中饭，送好了餐具，他们开始自由交谈。我发现小灏和小凤桌上、地上都掉了一些饭粒，但他们都置之不理。我走到孩子中间说：“你们肚子吃饱了，现在坐在一起说说玩玩开不开心？”幼儿异口同声：“开心”。我又问：“那请你们找找桌子上地上的小饭粒，它们开心吗？”孩子被我问的一下寂静了，原本脸上的笑颜也消失了。有的转过头找桌上的小饭粒，有的低下头去找地上的小饭粒，发现没有就兴奋的说：“老师，我那边没有掉小饭粒。”“老师，我看到小灏那边有小饭粒。”“老师，你看，小凤掉了好多饭粒呀！”被说的这两个孩子看了看我，就移开了视线，一副漠然不予理睬的态度。“掉出来的饭粒会开心吗？”。“不开心”。我接着问，“为什么不开心？”。孩子三三两两地回答：“因为，因为它们掉在桌子上了，我看到地上也有，还有的都被踩烂了”。“想一想小饭粒怎么会掉出来的，还被踩烂了？”我继续追问。“我刚才看到有的小朋友吃饭时掉出来的，他没有吃干净。”爱说话的薛晴连忙接话道。我肯定了她的答案，并将视线转向了小灏和小凤，问道：“请你们来说说你的饭粒是怎么掉出来的？”两个孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃饭的时候小脚是怎么放得？身体朝向哪边？你的饭碗在哪里的？”大家一起帮助他们找出了错的坐姿和吃饭方式。“那请你们想想办法，吃饭时怎样做才不会让饭粒掉出来？”。小灏不语，小凤只是做了个鬼脸，于是我请大家想办法。有的说：“要吃得干干净净。”有的说：“吃饭不说话，饭粒掉了马上捡起来。”也有的说：“坐在椅子上，吃饭不能动来动去。”还有的说：“不能把饭碗拿起来吃，会倒出来的”。我问小灏和小凤：“你们觉得小朋友说的对不对？”。他们点点头。那请你们来告诉大家：“吃饭该注意些什么才能不掉饭粒？一点一点的说，把话说完整。”小凤是个外向的孩子，先来说，在我的帮助下对刚才大家讨论的内容进行了小结，小灏最后也是断断续续的说了一遍。“好的，今天我们知道了吃饭时要怎么做不掉饭粒，如果不小心掉了，也应该马上捡起来，送进垃圾桶，否则会被踩烂，不卫生，我们要爱惜米饭，也要爱惜我们的活动室。”小灏和小凤也表示同意，以后会像今天讨论的这样做。分析及策略：每次吃中饭，总发现有个别孩子由于坐姿和吃饭方式不正确等原因，使得桌子上地上掉了一些饭粒，且他们不会自觉地收拾，几经善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后时间，及时就餐后的现场，来开展关于怎样吃饭不掉饭以及如何主动处理掉了的饭粒的谈话活动，更具感染力。中班孩子开始从自己的向他人的世界过渡，并开始具有一定的判断是非、解决问题的能力，因此，