小学数学教学实施-课件

第五章小学数学教学实施学习导引如何修改和使用教案？小学数学教学实施需要哪些基本技能？我们应如何进行小学数学课堂教学的组织和优化？4第一节教案的使用教案，也称为教学预案，是教师在研究课程标准、分析教材、了解学生的基础上，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体设计和安排的课堂教学方案。在教学实施中，为了使教案能够更符合学生学习实际，在正式上课之前可以先根据教案进行教学试讲，根据试讲发现的问题，及时对教案内容作出修改、调整。一、课前试讲（一）试讲的实施步骤1．准备型试讲为了熟悉教案内容、理顺教学思路、锻炼口头表达能力等。2．模拟型试讲为了检验教案设计是否符合实际。一、课前试讲（二）试讲中应注意的问题1．精心做好准备2．尽量预设模拟学生的各种问题3．借助信息化手段二、修改教案（一）教案常见问题1．教案项目要素不全2．教学目标不具体不全面3．教学重点难点不突出4．缺少对学生活动的设计5．教学手段运用不到位二、修改教案（二）问题教案修改1．教案项目2．教学目标3．教学内容和教学过程三、使用教案教案=教学预案≠照本宣科书面文字

教学语言

预设

生成三、使用教案（一）学生的思维跟不上教案预设进程教学中，教师按照自己设计的教案进行教学，有时会出现学生对某些内容不能理解教师的讲解、思维受阻甚至提出质疑的现象，这时应该根据实际情况做出灵活的调整。例如，案例：“工程问题”教学。三、使用教案（二）学生的思维超出教案的预设进程有时学生获取新知识和对学习材料的理解超出教案预设的速度和深度。例如，案例：“长方形的周长”教学。三、使用教案（三）认知因素的意外事件一是学生方面因素。案例：“圆柱侧面积”教学。

二是教师方面因素。处理方法要得当。第二节小学数学教学实施的基本技能一、教学语言技能（一）教学语言技能的内涵教学语言技能是教师在课堂教学上运用语言传递知识信息、组织课堂教学、指导学生学习、进行师生交流等的行为方式。教师的语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，是帮助学生实现学习目标的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，数学教师语言技能的高低是衡量教师授课质量好坏的重要标准之一，它将直接影响课堂教学水平。（二）教学语言技能的构成要素数学教学语言的构成要素主要基于教学语言技能的基本教学行为，教学语言形式主要有教学口语、教师态势语。一、教学语言技能（二）教学语言技能的构成要素1．教学口语教学口语是指教师在课堂上面对学生完成课程内容所使用的口头教学语言。（1）语音和音量教学中对语音的要求是规范使用普通话，发音准确、吐字清晰。音量大小要适中，音量要有变化。一、教学语言技能（二）教学语言技能的构成要素1．教学口语（2）语速和节奏教学口语的节奏，指的是在一个相对完整的表述中，其语速的快慢、语音的强弱变化而形成的语流态势。节奏与语速有联系，但并不完全等同。一、教学语言技能（二）教学语言技能的构成要素1．教学口语（3）语气和语调语气指语句中的声音高低、快慢、强弱、虚实的变化，用以表现不同的思想情感。语调是指讲话时声调升降、抑扬顿挫的变化。一、教学语言技能（二）教学语言技能的构成要素2．教师态势语态势语是口语的辅助手段，是教师通过身姿、手势、表情、目光等非语言因素传递信息的一种语言辅助形式，又称为体态语。通常使用的态势语有面部表情、手势语与姿势语等。（1）姿势语；（2）手势语；（3）表情语；（4）目光语。一、教学语言技能（三）教学语言技能的实施要求1．准确规范数学语言要求用字用词都必须准确规范，能确切表述数学内容。例如，教学“平行线的认识”时，有教师说：“不相交的两条直线就是平行线”。再如，不能将“整除”与“除尽”、“数”与“数字”等概念混为一谈。一、教学语言技能（三）教学语言技能的实施要求2．简洁条理数学教师要注意提炼自己的语言，把握讲述的尺寸，该长则长，该简则简，抓住重点关键言简意赅，明白流畅不拖泥带水，还应注意使用的语言要有根有据，条理清楚，逻辑严密，符合学科特点和规律。例如，在教学平行四边形时，将平行四边形和长方形、正方形进行比较。比较时，教师只要指出“长方形是四个角都是直角的平行四边形，正方形是长与宽相等的长方形”就行了，这样不仅语言精炼，而且能使学生抓住它们各自的主要特征，使认知系统化。一、教学语言技能（三）教学语言技能的实施要求3．生动形象有启发性要根据学生的年龄心理特点，处理好直观性与抽象性、通俗性与严谨性的关系，能够运用生动、形象的语言激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以引发学生的想像，从而使抽象的知识具体化，枯燥的内容趣味化，以语言的魅力促进学生积极思维。例如，教学“认识时间”时，课的开始，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人爱赛跑，个子有矮也有高，它们会走没有腿，它们会说没有嘴。它会告诉我们在什么时候睡，什么时候起，什么时候上学去”。一、教学语言技能二、教学板书技能（一）教学板书技能的内涵板书技能是指教师进行课堂教学时，运用黑板上所写的文字、符号、图表等，向学生呈现教学内容、思维过程，从而帮助学生理解、掌握知识、提高教学效率的教学行为能力。板书是小学数学课堂教学中重要的辅助手段，它不仅可以概括教师进行讲解的教学内容，补充口头语言的不足，而且可以通过具体、形象的板书，帮助学生深入理解和牢固掌握所教内容的重点难点。同时，教师还可以运用条理、美观的板书陶冶学生美的情操，培养他们良好的学习习惯。（二）教学板书技能的构成要素数学板书不仅能够突出教材的重点、难点，帮助学生理解掌握讲授知识，还能展示知识发生、发展的过程，帮助学生理解知识间的逻辑关系。小学数学课的板书既要讲究科学性，体现教学内容的严密性和确定性；又要讲究艺术性，体现教学形式的形象性。二、教学板书技能（二）教学板书技能的构成要素1．板书内容小学数学课堂教学的板书内容要与讲授的内容大体一致，要详略得当、主次分明、突出重点和关键、分散难点。二、教学板书技能（二）教学板书技能的构成要素2．结构布局板书结构是指板书的内容安排，包括标题的设计、板书类型的选择、板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系、文字的详略大小和去留、图表符号的运用等。板书布局是指各部分板书在黑板上的空间排列以及与教学挂图、投影屏幕的合理配置。教师在没计和运用板书时，不仅要考虑板书的内容，而且要注意板书的结构与布局。二、教学板书技能（二）教学板书技能的构成要素3．书写画图板书主要是由文字、符号和图形组成。文字的书写要规范，具体要求是：笔画清楚，笔顺正确，字体工整，无错别字，正确使用标点符号，行款格式符合要求，条目安排得当，注意整体效果。数学符号的书写更要规范，既要格式正确，又要章法匀整。要正确使用作图工具，图形大小要适中。二、教学板书技能（三）板书技能的实施要求1．重视内容的完整系统二、教学板书技能（三）板书技能的实施要求2．简明扼要具有针对性二、教学板书技能（三）板书技能的实施要求3．注意板书内容的条理性和直观性二、教学板书技能（三）板书技能的实施要求4．板书时机要适宜板书作为书面语言，是对教学口头语言的补充。因此，它必须与讲解统一，与其他教学活动相配合。板书内容的书写、投影片的展示要把握好时机，力求合理、恰当、水到渠成、顺理成章。教学中，需要板书的地方一定要与教学同步，使有声语言与无声的“板书”语言密切结合。二、教学板书技能（一）教学调控技能的内涵课堂教学的调控是指教师为获得最佳教学效果，根据学生的反馈，对教学目标、内容、过程与方法等做必要、恰当、适时的调控。是课堂教学过程中，教师为了取得自己预想的最佳效果，依据教学生成中学生的信息反馈而采取的一系列有意识和有目的的调节和控制活动。三、教学调控技能（二）教学调控技能的构成要素1．教学目标的调控新课程理念倡导教学目标的生成性，教师在备课时确定的预设目标在现实课堂情境中会由于学生的知识基础、认知水平等因素的影响发生变化。通常情况下，教师可以通过练习、提问等方式对教学目标进行及时修改和必要调整。如：教学“三角形的内角和”时。三、教学调控技能（二）教学调控技能的构成要素2．教学内容的调控教学内容的调控是指教师在课堂教学中对教学内容的数量及其深广度的调整与控制。从教学内容的数量调控来看，每节课安排的教学内容要适量，要注意选择与取舍，做到详略得当。课堂教学的难度调控，即教师和学生在教学过程中对知识的理解、运用、表达等难易程度的调控。根据课堂教学情景、学生的反映和学习水平，教师应随时调整教学内容的顺序、教学重点和难点。如：在教学方程的意义时。三、教学调控技能（二）教学调控技能的构成要素3．教学方法的调控教学过程是教师与学生相互交流、共同实现教学目标的过程。教学方法的选择应根据教学内容灵活应用及调整。运用教学方法对数学课堂教学加以调控，教师要克服教学方法模式化、刻板化的倾向，追求教学方法的实用性和新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力，把学生置于教学的主体位置。而追求教学方法的灵活性和多样性，就要注意在一定的教育理论指导下，创造多样化的教学方法。例如：教学“20以内的退位减法”的内容时。三、教学调控技能（二）教学调控技能的构成要素4．教学时间的调控时间调控指的是课堂上那些与时间控制相关的调控因素。如果要让整个课堂节奏处理得当，教学进度快慢相宜，可以从调控教学速度（课堂教学的节奏）和思维流量（课堂教学的密度）两个维度来把握。三、教学调控技能（二）教学调控技能的构成要素5．教学氛围的调控教师对氛围的调控一般是通过调节学生的情绪状态来完成，课堂教学中的人际关系也是影响课堂教学氛围的重要因素。三、教学调控技能（二）教学调控技能的构成要素6．教学机智的调控教学机智是指教师在教学过程中顺乎教学情景迅速、敏捷、准确灵活地作出判断，及时反应，使教学保持平衡的能力。当课堂中出现突发教学事件时，首先，教师应做到临危不乱，处变不惊；其次，做出反应要及时，当机立断；再次，对课堂突发事件的判断要正确，要分清楚学生课堂行为的种类，不一味追求课堂秩序的整齐划一，不轻易打击积极思维的学生，尊重学生，采取的处理措施要恰当、慎重。三、教学调控技能（三）教学调控技能的实施要求1．积极主动2．及时准备3．方法得当4．教书育人5．自我调控三、教学调控技能（一）教学手段技能的内涵教学手段是教师和学生在教学活动过程中，为实现预期的教学目的相互传递信息的工具、媒体或设备。四、教学手段应用技能（二）教学手段技能的构成要素教学手段从实物、图形、模像为主要工具的传统教学手段，发展到今天以计算机为核心，包括网络应用的现代化教学手段，按其产生发展的先后，可分为以下三类：1．传统教学手段数学教学中教师演示用的工具称为教具，学生操作用的工具称为学具。传统教学手段主要指教具与学具，如实物、标本、模型、图表等。四、教学手段应用技能（二）教学手段技能的构成要素1．传统教学手段（1）使用教具注意问题①教具设计应科学，演示时机要恰当。②演示与讲解结合。③正确处理使用直观教具与发展学生抽象思维的关系。四、教学手段应用技能（二）教学手段技能的构成要素1．传统教学手段（2）指导学具操作注意问题①学生操作学具应做到动手、动脑、动口协调配合。②学具使用要适时、适量、适度。四、教学手段应用技能（二）教学手段技能的构成要素2．电化教学手段电化教学手段主要指幻灯、投影、录音、录像等以电力为动力的教学手段。通常可以分为：视觉媒体、听觉媒体和视听觉媒体等几类。四、教学手段应用技能（二）教学手段技能的构成要素3．多媒体教学手段多媒体是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的技术，这些信息包括文字、声音、图形、图像、动画和视频等。多媒体教学手段的特征是以计算机为核心、并包括网络技术的应用。四、教学手段应用技能（三）教学手段应用的实施要求1．目的明确，有针对性教学手段是为教学目的服务的。教师从开始设计演示与操作起，就必须有明确的目的，如：要清楚为什么演示操作，演示操作什么，用什么教具学具演示操作，怎样去演示操作，在什么时候演示操作。例如，教学“三角形内角和”时。四、教学手段应用技能（三）教学手段应用的实施要求2．科学准确首先，教师要注意选择适当的教具，教具的可见度和清晰度要以全班学生都能看得到、看得清为标准。其次，教学演示必须有清晰的过程，尤其是对数学原理的形成过程和教学方法的运用过程的演示，更要清清楚楚。另外，要注意演示的结论要正确。四、教学手段应用技能（三）教学手段应用的实施要求3．注意使用时机和时间直观教学手段的演示与操作，要抓住时机、讲究效果。应该在进行到与教学内容相关的部分，当学生处于想知而不能知、似懂而未懂时，再把直观教学手段呈现出来。演示与操作的时间要控制，既要让学生全面准确地感知演示操作的全过程和结果，又不要花费过多的时间。四、教学手段应用技能（三）教学手段应用的实施要求4．多种手段结合，注重实效注意多种教学手段的灵活配合、综合运用，把信息化多媒体教学手段与传统教学手段结合起来，把演示操作与讲解、板书等其他教学方法和手段结合起来，才能充分调动学生的多种感官参与教学活动。四、教学手段应用技能第三节小学数学课堂教学组织和优化

小学数学教学过程是一个复杂的动态系统，由教师、学生、课程内容、教学目标、教学方法和手段等多种要素有机结合而成，如何使该系统中的各要素组成最佳结构，充分发挥各自作用和整体功能，提高教学效能，是研究小学数学课堂教学组织和优化的主要任务。一、小学数学课堂教学组织原则1．准备原则2．活动原则3．主动参与原则4．兴趣性原则5．差异性原则二、小学数学课堂教学的类型和组织方法课堂教学的基本类型是指根据教学任务划分的课的种类。小学数学课主要有新授课、练习课、复习课、检查课和讲评课等课型。不同的课型有不同的教学组织环节和时间分配，即课堂教学结构。（一）新授课新授课是以学习新知识为主要任务的课，是小学数学教学中最常用的课。它的一般结构如下：1．复习准备。2．导入新课。3．进行新课。4．巩固练习。5．小结作业。二、小学数学课堂教学的类型和组织方法（二）练习课练习课的主要任务是巩固数学基础知识，形成熟练的技能技巧。一般在新授课之后，或者在一个单元上完之后进行。练习课的一般结构如下：1．明确练习任务和要求。2．练前指导。3．课堂练习。4．评讲。5．课堂小结。二、小学数学课堂教学的类型和组织方法（三）复习课复习课的主要任务是加深学生对已学知识的理解并使其系统化。一般在一个单元之后，期中或期末考试之前进行。复习课的结构一般如下：1．宣布复习的内容与要求。2．复习。3．练习。4．总结。5．布置作业。二、小学数学课堂教学的类型和组织方法（四）检查课检查课的主要目的是检查学生知识技能的掌握情况，一般是在学完一个