第六章课程电子课件

第六章课程第六章课程课程概述课程目标与课程内容课程实施与课程评价课程改革的发展趋势第一节课程概述一、课程内涵的几种基本观点施良方教授归纳的六种观点课程即教学科目课程即计划的教学活动课程即预期的学习结果课程即学生的学习经验课程即文化的再生产课程即社会改造第一节课程概述美国古德来德对课程的定义主要观点：第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程；第二种是正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等；第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的课程；第四种是实行的课程，即指在课堂里实际展开的课程；第五种是经验的课程，即指学生实际体验到的东西。第一节课程概述广义与狭义之分的课程定义广义的课程是指学校提供给学生的全部经验，包括课内外一切活动，而不限于各科知识的教学。狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包括各学科的名称、地位、开设的顺序和教学时数。

课程是指学校教学的内容及其进程的安排。第一节课程概述二、课程的三个文本表现形式

在学校教育活动中，要充分发挥课程系统应有的育人资源与蓝图的作用，以及对育人活动的引导与规范作用，就必须编制好三个相互联系、相互制约的文本，即课程方案课程标准教科书课程方案课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

构成：学校的培养目标课程设置课程（学科与活动）的名称开设的顺序学时（学分）分配学年编制认真贯彻和落实义务教育和普通高中的课程方案，开足、开齐所规定的课程，是实施素质教育、提高基础教育质量的基本保证。第一节课程概述第一节课程概述课程标准课程标准，是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。构成：说明（或前言）课程目标课程内容标准课程实施课程标准不仅是教材编制的基本依据，也是教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学设计（即备课）的有效工具。第一节课程概述教科书教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书，是以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。构成：目录课文（主要部分）习题实验图表注释附录教科书是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具；也是教师进行教学的主要依据。第一节课程概述三、课程的类型按课程性质分：学科课程、活动课程与综合课程按课程实施分：必修课程与选修课程按课程设计、开发、管理的主体划分：国家课程、地方课程与校本课程按课程的表现形式分：显性课程与隐性课程按课程的任务分：基础型课程、拓展型课程与研究型课程

第一节课程概述四、课程理论的历史发展课程理论的萌芽课程理论的产生与发展现代课程理论第一节课程概述课程理论的萌芽我国古代学校：

周代——“六艺”礼、乐、射、御、书、数春秋时期——“六经”《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》

宋以后——“四书”

《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》

古代学校注重培养为封建王朝服务的官吏与文人。第一节课程概述古代西方

：

“七艺”文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐中世纪——宗教神学课程文艺复兴——人文学科课程资本主义——自然科学课程人文学科课程

到19世纪末20世纪初，现代学校课程及其框架基本形成。第一节课程概述课程理论的产生与发展系统的课程理论诞生于20世纪20年代1859年斯宾塞“什么知识最有价值”课程问题明确化的开端1902年杜威《儿童与课程》

现代课程理论的开创性著作1918年博比特《课程》

教育史上第一本课程论专著1949年泰勒《课程与教学的基本原理》

现代课程理论的奠基石第一节课程概述现代课程理论学科中心课程理论学生中心课程理论社会改造课程理论存在主义课程论后现代主义课程论第二节课程目标与课程内容一、课程目标

课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。第二节课程目标与课程内容1.确定课程目标的依据对学科的研究课程目标与知识因素有内在联系，要考虑人类社会已整理好的知识科目对学生的研究学生身心发展规律及其发展需要是设计课程目标的首要依据对社会的研究社会政治、经济、文化的发展趋势、时代特征及其对人的素质要求，是设计课程目标的现实依据。第二节课程目标与课程内容2.确定课程目标的基本环节确定教育目的和培养目标确定课程目标的基本来源确定课程目标的基本取向

普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标确定课程目标的陈述方式结果性目标的陈述方式体验性目标的陈述方式表现性目标的陈述方式第二节课程目标与课程内容3.我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标

P89布卢姆的分类霍恩斯坦的分类我国基础教育课程改革的分类教育目标（课程目标）认知领域认知领域知识与技能情感领域情感领域过程与方法动作技能领域动作技能领域情感态度与价值观行为领域第二节课程目标与课程内容二、课程内容1.课程内容的含义课程内容是课程的核心要素，是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。课程内容与教材课程内容与学习活动课程内容与学习经验第二节课程目标与课程内容2.课程内容的选择与组织课程内容的选择人类知识一般具有直接经验和间接经验两种形态。

直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和。如社会生活经验、学生处理与自然事物关系的知识和经验与技能技巧等。

间接经验是指理论化、系统化的书本知识，它是人类认识的基本成果，具体包含在各种形式的科学中。

第二节课程目标与课程内容直接经验的选择

直接经验选择的依据和标准——

学生的现实社会生活需要和学生社会性发展的要求

直接经验选择的结构和体系——

学生处理与自然事物关系的直接经验，从而获得关于自然的知识和体验学生认识和处理与自我关系的直接经验，从而形成主体意识、主体人格和主体能力，完善个体的精神生活；学生处理与他人、与社会关系的直接经验，从而获得关于社会的知识、参与社会活动的体验和能力。第二节课程目标与课程内容间接经验的选择选择要求：必须遵循科学理论知识（科学的基本事实、科学的基本概念、科学的基本原理和方法）内在的逻辑，从中选择出最基本的部分，以充实学生的心智，满足学生知识结构、智能结构和技能技巧发展的需要。

第二节课程目标与课程内容课程内容的组织处理好垂直组织和水平组织的关系处理好逻辑顺序和心理顺序的关系处理好直线式与螺旋式关系第二节课程目标与课程内容3.我国中小学课程内容P91整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主初中阶段以分科与综合相结合高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程农村中学课程要为当地社会经济发展服务第三节课程实施与课程评价一、课程实施1.课程实施的含义

课程实施就是将规划的课程付诸实际教学行动的实践历程。

第三节课程实施与课程评价2.影响课程实施的因素课程计划本身的特点学校的特点校外环境第三节课程实施与课程评价3.课程实施的结构安排课程表分析教学任务研究学生的学习特点选择并确定教学模式规划教学单元和课组织教学活动评价教学活动的过程与结果第三节课程实施与课程评价二、课程评价1.课程评价的含义

课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。

第三节课程实施与课程评价2.课程评价的类型以评价标准为依据的分类：相对评价、绝对评价、个体内差异评价以评价作用为依据的分类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价以评价主体为依据的分类：他评价与自评价、外部评价与内部评价以评价关注焦点为依据的分类：效果评价与内在评价第三节课程实施与课程评价3.课程评价的主要模式目标评价模式目的游离评价模式CIPP评价模式差距评价模式CSE评价模式第三节课程实施与课程评价课程评价的基本过程包括五个步骤：确定评价的目的与对象。确定评价的标准与手段。搜集评价信息。组织、处理、分析资料。能及时反映，形成书面文字，全面商讨并提出建议。第四节课程改革的发展趋势一、影响课程改革的重要因素社会生产力制约着课程变革社会政治经济制度制约着课程变革文化传统制约着课程变革学生发展制约着课程变革第四节课程改革的发展趋势二、世界课程改革的发展趋势民主化的课程政策观整体性的课程目标观丰富性的课程内容观参与性的课程实施观综合性的课程结构观发展性的课程评价观第四节课程改革的发展趋势三、现阶段我国课程改革与发展趋势1.我国基础教育课程改革1999年正式启动我国基础教育课程改革2000年1月至6月通过申报、评审、成立了各学科课程标准研制组2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年9月1日进入基础教育课程改革实验区第四节课程改革的发展趋势基础教育课程改革的基本任务：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。第四节课程改革的发展趋势基础教育课程改革的