人教版生物必修二第7章-现代生物进化理论第2节《种群基因频率的改变与生物进化》参考教案1

种群基因频率的转变与生物进化一、教学目标的确定现代生物进化理论认为，生物进化的基本单位是种群，生物进化过程的实质就是种群基因频率发生定向转变的过程。因此，要使同学达到《生物课程标准》规定的“说明现代生物进化理论的主要内容”的要求，理解种群基因频率的转变与生物进化的关系，本单元的教学，应当使同学能够解释种群、种群基因库和基因频率三个基本概念。依据《生物课程标准》提出的“用数学方法争辩基因频率的变化”的活动建议，依据同学已有的孟德尔遗传定律的学问基础和力量基础，以及使同学能定量争辩种群基因组成特点、定量争辩基因频率的变化等，本单元的教学，应当使同学学会基因频率的计算方法。自然界中，种群基因频率的转变受多种因素的影响，但最普遍、最根本的影响是突变和基因重组。因此本小节教学，要使同学能够解释突变和基因重组为生物进化供应原材料的缘由。生物进化过程的实质就是种群基因频率发生定向转变的过程。其中“定向”转变是通过自然选择的作用实现的，因此，教学应当支配同学探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”的活动，使同学能够举例说明自然选择作用可以使种群基因频率发生定向转变。本小节内容理论性较强，规律严密，支配有同学争辩和探究活动，是进展同学科学分析问题的力量和探究力量的良好载体，因此，本小节教学，应当使同学尝试和仿照探究问题的过程和方法，促进同学养成分析问题的科学思维习惯。二、教学设计思路本小节内容理论性较强，前后挨次规律严密，以系列的问题推动教学进程，以老师讲解、争辩、探究的方法处理教学内容是可行的。大致思路如下。1.通过问题争辩引入本课。通过争辩，使同学发觉自然选择学说的局限性，使同学领悟到对自然选择学说的修正是必定的，并引出种群的概念。2.通过争辩种群与物种的区分和种群与生物进化的关系，使同学理解，种群是繁殖的单位，是生物进化的基本单位。3.如何描述种群的遗传组成？通过争辩使同学理解基因库和基因频率的含义和计算方法。4.首先依据孟德尔遗传定律，计算亲子代间基因频率，然后，争辩在自然界中，基因频率为什么不行能稳定不变，理解可能引起基因频率转变的因素。5.从分析影响种群基因频率的因素入手，引出变异和自然选择对基因频率的影响，并得出突变和基因重组可产生进化的原材料，但不能打算进化的方向。6.通过探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”，使同学理解在自然选择的作用下，可以使种群的基因频率发生定向转变，导致生物进化。本小节教学支配2课时。三、教学实施的程序第1课时

老师的组织和引导

同学活动

教学意图

上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，下面请同学们依据该学说的基本观点，分析下面的情境：“假如在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然消灭一只绿色翅（基因型为Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不易被捕食。那么，昆虫的翅色将怎样变化？”结合同学的争辩，提出质疑：该绿色个体肯定能被选择下来吗？为什么？假如该绿色个体能很好生活下来，它体内的A基因怎样才能传递给子代呢？假如Aa与其他个体交配生殖，后代还会是绿色的吗？争辩发觉，消灭有利变异个体内的有利基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代连续，另外有利变异个体的后代不肯定能真实遗传。因此，争辩生物的进化，仅仅争辩个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要争辩群体的基因组成的变化，这个群体就是种群。怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物“种”或“物种”与种群有何区分呢？人们为什么要提出“种群”这个概念呢？归纳出：自然界的物种实际上是以一个个种群存在的，种群是物种繁衍、进化的基本单位。它为争辩生物与环境的关系和物种的变化带来了便利。性状是由基因把握的，争辩生物的进化必需争辩种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变化呢？由此人们提出基因库和基因频率的概念。什么是基因库？基因频率的含义是什么？请同学计算下面假设的种群的一对等位基因的基因频率：某昆虫种群中，绿色翅的基由于A，褐色翅的基由于a，调查发觉，AA、Aa、aa的个体分别占20、60、20，那么A和a的基因频率各是多少？计算得知，该种群基因A的频率为50%，基因a的频率为50%。假如让该种群随机交配，依据孟德尔遗传定律，子一代、子二代的基因型频率和基因频率又会怎样呢？从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，发觉了什么现象？假如种群基因型频率和基因频率世代稳定不变，生物将无法进化，明显与事实不符。自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？明显，同时满足以上5个条件是不行能的，即使前4个条件可以满足，基因突变和染色体变异总会发生的。为什么？以上5种因素中哪些因素是影响基因频率变化的根本缘由？布置作业。

同学自由争辩，并发表自己的看法。

同学争辩生疏到，绿色个体即使不被捕食者捕食，也可能因其他缘由中途夭折。同学争辩回答出只有通过有性生殖，才能将基因传给子代，将基因A保留下来。同学依据孟德尔定律，分析子代的基因型和表现性。

同学阅读教材。

同学争辩并自由发表看法。

引导同学争辩出：物种可以分布在自然界不同的区域，只有在可以发生随机交配、繁衍，使基因能够世代传递的肯定区域内的同种全部个体的集合才是一个种群。

同学争辩（可以没有结果）。

同学阅读教材有关部分。

同学计算，并介绍计算结果和方法。

同学计算。

同学争辩，并回答出：基因频率在亲子代间是稳定不变的，基因型频率到子二代也会稳定下来。

同学争辩，通过相互补充，归纳出保证种群基因频率稳定不变的5种因素：①该种群格外大；②全部的雌雄个体都能自由交配；③没有迁入和迁出；④自然选择对不同表现型的个体没有作用；⑤这对基因不发生突变和携带这对基因的染色体不发生变异。

同学争辩回答出：

变异是确定会发生的。

变异是引发基因频率转变的根本缘由。

通过该问题争辩，使同学发觉自然选择学说中某些观点与现代遗传学所揭示出的遗传和变异的本质之间的冲突，体会对自然选择学说的修正是必定的。

通过问题探讨，使同学初步了解，争辩生物的进化，仅仅争辩个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要争辩群体的基因组成及其变化。引入种群的概念。

使同学知道什么是种群。通过比较，使同学初步理解种群和物种的区分，理解种群的概念。

使同学初步生疏到种群是生物进化的基本单位，并生疏到，提出新的概念在争辩中的意义。使同学生疏到为什么要提出并争辩基因库和基因频率。

使同学初步理解基因库和基因频率的概念。使同学学会计算基因频率的方法（变换数据，避开同学照书回答）。学会计算基因频率和基因型频率的方法。

使同学发觉基因型频率和基因频率的变化规律。使同学能够领悟到自然界的种群发生变化是必定的。

使同学理解，种群的前后代基因频率的转变是必定的，初步理解转变的根本缘由是变异。第2课时

老师的组织和引导

同学活动

教学意图

从上节大家已经知道，自然界种群的基因频率变化是必定的。能说明缘由吗？变异对生物进化会产生何种影响？

首先请同学们回忆变异的类型。

全部的变异都能导致基因频率的变化吗？为什么？老师结合同学的回答，不断质疑、启发、引导。在三种可遗传的变异来源中，基因突变和染色体变异可以统称为突变。突变和基因重组对于种群遗传组成的转变一样吗？为什么？在自然状况下，突变的频率很低，且多数有害，对生物进化有重要意义吗？自然界生物进化是有方向的，生物具有普遍的适应现象。突变和基因重组产生的变异有方向吗？它们会使生物产生适应性吗？生物进化的方向是什么因素打算的呢？请探究下面问题。如何解释桦尺蠖种群中s基因的频率越来越低的现象？大家提出的解释或假设合理吗？下面我们可以创设一个情境，探究假设的合理性。明确探究任务，提出具体要求。指导同学争辩、计算，将结果填写在表格中。分析计算结果，给你什么启示？环境对桦尺蠖产生了怎样的影响？在自然选择作用中，直接受选择的是基因型还是表现型？最终归纳总结：突变和重组为生物进化供应了原始材料，自然选择可以使基因频率发生定向转变，导致生物朝着肯定的方向不断进化。

布置作业：课后练习题。同学回忆上节课的内容。同学回答出：影响基因频率变化的5种因素，并指出变异是普遍的，是确定的，所以基因频率变化是必定的。同学争辩。同学大致回答出：不遗传的变异；可遗传的变异，以及变异的三种来源。同学争辩。

同学发表看法。

同学回答出：只有可遗传的变异才能导致下代基因型频率和基因频率的转变。

同学争辩。

同学回答出：不一样。由于只有基因发生转变才能消灭新基因，才能丰富基因库，转变基因频率。

重组可以增加基因型的种类。

同学阅读教材有关部分。同学回答问题。同学争辩，并回答出，突变和重组都是随机的、不定向的，它只是为进化供应原始材料。

同学阅读“探究”中的资料和提出的问题。同学争辩。同学解释（假设）：自然选择可以使种群的基因频率发生定向转变。同学阅读有关内容。同学阅读教材有关部分，分组争辩情境中的问题。同学计算。同学报告计算结果。自然选择作用可以定向转变基因频率，且环境选择作用越大，转变的幅度也越大。

在黑色背景下，浅色桦尺蠖被天敌发觉和捕食的几率大于黑色的桦尺蠖，黑色背景不影响桦尺蠖的生存和繁殖，直接受选择的是表现型。

巩固旧学问，引入本课。

复习变异的类型，为进一步争辩变异对生物的影响性质，以及突变和重组对进化的作用奠定基础。使同学理解，只有可遗传变异才能影响种群基因