应用型本科院校“专创融合”建设面临的困境与推进策略

摘要：在我国教育改革进入发展新阶段的背景下，应用型本科院校将专业教育与创新创业教育相结合，有利于为社会输送大量具有创新创业能力的人才，因此，应用型本科院校推进“专创融合”建设成为了必然趋势，但当前“专创融合”建设仍难以满足应用型本科院校高质量发展的需要。文章通过文献研究法研究发现，目前应用型本科院校“专创融合”建设面临教育观念落后、师资力量薄弱、学生认知不足、教材建设困难及课程体系不完善等困境，因此从树立全新的教育观念、加强“专创融合”师资力量、改善学生的认知水平、鼓励教材的多元化开发及完善“专创融合”课程体系5个方面提出了建议措施，以期推动应用型本科院校“专创融合”建设的深入改革。关键词：应用型本科院校；“专创融合”；创新创业一、引言“融合”和“创新”是当前高等教育教学改革的2个重要主题。“专创融合”这一概念是在专业教育与创新创业教育相结合的基础上提出的。新时代、新任务对高等教育提出了更高要求，因此，应用型本科院校深化“专创融合”建设成为必然趋势。目前，众多学者对“专创融合”及其相关内容展开了研究，为“专创融合”的不断推进做出努力。例如，卢卓等学者认为，“专创融合”存在理念与认知有差距、亟待强化课程改革、实践平台不健全、亟待加强师资队伍建设、体质机制尚待完善等困境，建议从培养目标、课程建设、实践平台、教师队伍、专业转型、组织目标等方面加以改革和完善[1]。周晶认为，推动“专创融合”改革首先要对学生进行分阶段培养，打造“理论+实践+成长”的课程体系，其次要制定“专创融合”课程建设管理办法，最后要组建专业教学团队，加速推进教育进程[2]。张驰等学者认为，培养目标未能满足转型发展需求、创新创业教育体系脱节、实践平台不完备等问题阻碍着“专创融合”的发展，进而相应地提出了目标要匹配、模块要耦合、平台需提供支持等措施，以帮助高校推进创新创业教育[3]。刘文杰认为，专业教育与创新创业教育既彼此区分又相互联系，两者的本质共同指向“创新”，落实到课程设计上，即实践赋能[4]。胡天佑等学者认为，推动“专创融合”是应用型本科院校培养高质量创新型人才的必然要求[5]。纪晓娜等学者的研究表明，地方应用型高校要想培养应用型人才，就需要建立递进式的“专创融合”教学模式[6]。张世雯认为，审计专业“专创融合”推进的难点主要体现在课程的设置、师资队伍的建设、实践教学、评价体系、学科的交叉融合等方面，并提出了明确教育目标、合理设计课程、以学生为核心激发其创新思维，以及加强校企合作等建议[7]。根据多位学者对“专创融合”的研究可以看出，在我国高等教育教学改革的大环境下，应用型本科院校“专创融合”建设还存在诸多问题。文章以“专创融合”建设为切入点，以应用型本科院校为研究对象，探讨“专创融合”建设中存在的问题与困境，并进一步探究“专创融合”建设的推进策略。二、应用型本科院校“专创融合”建设面临的困境结合学者的研究，目前应用型本科院校“专创融合”建设面临的困境主要体现在以下几个方面。（一）应用型本科院校“专创融合”建设的教育理念落后我国应用型本科院校长期以来都将重点放在专业教育上，对创新创业教育的关注较少。正是由于这种教育理念的落后，导致了专业教育和创新创业教育存在“两张皮”问题。从专业课教师角度来看，其在人才培养过程中缺乏对专业教育与创新创业教育的联系的认识，认为专业教育与创新创业教育是完全独立的2个领域，从而导致两者没有充分融合。创新创业教育是随着我国社会经济发展到一定阶段后才逐渐兴起的一种新型的教育形式，它以对学生进行实践教育的方式，培养学生的创新思维和创新创业能力。但由于应用型本科院校“专创融合”建设的教育理念比较落后，其创新创业学院或相关的专责机构和专业课教师没有认识到专业教育和创新创业教育之间的联系，仍然保持传统的教学方式，并未将两者有机结合，甚至有些应用型本科院校基于对创新创业教育概念的片面理解，将创新创业教育理解为指导学生如何就业及促进毕业生就业的一种教育方式，与职业发展规划和就业指导类课程相混淆，从而导致应用型本科院校“专创融合”建设难以推进。（二）应用型本科院校“专创融合”师资力量薄弱中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升”[8]。然而目前，许多应用型本科院校专业课教师并没有过多地关注专业教育与创新创业教育之间的联系，也没有关注国内外有关创新创业教育的研究前沿和发展趋势。一方面，专业课教师的学科具有局限性、专业课教师的跨学科教学能力有限、各院校间缺乏对“专创融合”建设的经验交流等问题，限制了专业课教师对创新创业理论知识内容的掌握、对创新创业教育的深度解读及在实践能力上的提升，这也对专业课教师在教学过程中能够有效地深化“专创融合”建设造成阻碍。另一方面，部分专业课教师由于本身没有在企业工作或实习实践的经历，导致没有相关经验作为依托针对学生开展创新创业实践教学，这也是“专创融合”建设难以推进的影响因素之一。创新创业教育主要是通过对学生进行实践教育，培养学生的创新思维方式和创业实践能力，最终使学生能够将所学到的专业知识应用到实践中。因此，应用型本科院校专业课教师除了要具备专业知识的教育教学能力外，还要具备一定的实践经验。但目前，大部分的专业课教师都是在毕业后直接进入学校开始承担教学工作，缺少在相关行业、企业工作或实习实践的经历，也没有真正开展过创新创业实践，课堂上讲授的与创新创业教育相关的教学内容还停留在上学学到的创新创业理论知识和对相关案例进行解读分析上，因此，在应用型本科院校中，既具有专业能力又具有创新能力和实践能力的专业课教师可以说是相对匮乏的。此外，应用型本科院校针对教师开展的“专创融合”建设培训也较少，这也限制了应用型本科院校“专创融合”师资水平的整体提升，进而影响了应用型本科院校“专创融合”建设的高质量发展。（三）学生对应用型本科院校“专创融合”建设的认知不足“专创融合”建设工作的开展除了需要高水平的师资团队外，作为“专创融合”教学对象的学生也需要提高其对“专创融合”建设的认知水平。应用型本科院校学生对专业教育与创新创业教育的联系的认知不足也是应用型本科院校“专创融合”建设面临的挑战之一[9]。首先，专业教育与创新创业教育相割裂。一方面，很多学生往往将创新创业类课程作为获得学分的课程，而没有充分认识到此类课程对培养自身创新创业能力的重要性，这导致应用型本科院校学生在上创新创业类课程或能够培养其创新思维方式、创业实践能力等专业课程时不能配合教师的教学，没有全身心地投入到课堂中。另一方面，大部分应用型本科院校学生仅希望通过专业课程的学习，掌握符合当前社会形势、满足和适应当前经济与社会发展需求的学科知识、专业技能，对于课程新的教学形式、手段并不关心，更在意提升自己的社会适应能力及竞争能力，希望能够在本科毕业后就到企业一线去工作，因此，很多学生从思想上就不重视对创新创业能力的培养，也没有认识到专业教育与创新创业教育融合的重要性。这种认知不足会影响学生对“专创融合”建设参与的积极性，进而对有效推动“专创融合”建设造成阻碍。其次，自我认知影响对“专创融合”建设的认知。有些应用型本科院校的学生会因为没有优异的成绩，而存在低自我效能感[10]。低分数可能会使学生对自己的能力产生怀疑，甚至可能否定自己，担心自己会失败，进而对实践教学缺乏兴趣和动力，自信心不足，在学习上消极应对，只愿意选择完成简单的任务，不愿意动脑思考，对于培养创新创业能力的自信心和积极性就更低。长期的消极情绪和不良的学习习惯会影响学生对自我和“专创融合”教育的认知，从而增加应用型本科院校开展“专创融合”建设的阻碍。（四）应用型本科院校“专创融合”教材建设困难教材是课程标准的具体体现，是教学改革的一项主要内容，通常是对专业领域的内容进行较为系统的阐述，还包含某一特定领域中已有的知识和成就。应用型本科院校“专创融合”相关教材，不仅要涉及专业课程知识，还要将专业课程知识与创新创业教育有关内容结合起来，这使得开展“专创融合”建设的专业课教师在编写相关教材时更加困难。首先，目前的应用型本科院校在教材建设上存在着与实际相脱节的问题，限制了教材质量的提高。其次，现有的与创新创业教育相结合的专业课程教材类型比较少，缺少可供参照的示范性教学材料，同时，多数专业课程教材中“专创融合”的知识逻辑性不强，缺少与创新创业教育知识深度融合的专业课程教学材料，因而编写专业知识与创新创业知识相结合的教材存在难度，从而对开展应用型本科院校“专创融合”建设造成一定阻碍。最后，大部分的专业课程还是使用传统的纸质版教材。教材内容更新缓慢，使得前沿知识不能快速直观地体现在配套教材中，导致教材的版本落后，从而不能很好地将创新创业知识系统地融入到专业知识教学中。当前，专业课程教材的建设还不能够充分满足其推进“专创融合”的需要，阻碍了应用型本科院校“专创融合”建设的高质量发展。（五）应用型本科院校“专创融合”课程体系不完善在推进应用型本科院校“专创融合”建设时，“专创融合”课程体系的完善程度决定两者的融合水平。“专创融合”是专业教育与创新创业教育的有机融合，但并不是简单的相关课程间的融合，而是多维度、全方位的融合[11]。要想实现“专创融合”建设就需要将创新创业教育元素融入专业课程教学中，然而，应用型本科院校“专创融合”课程体系设置不完善，导致专业课程与创新创业课程之间缺乏有效连接，从而使得学生不能在专业课程学习中获得与创新创业教育相关的知识与技能。三、应用型本科院校“专创融合”建设的推进策略（一）树立全新的教育理念要推动应用型本科院校“专创融合”建设的高质量发展，就必须树立一种全新的教育理念。首先，应用型本科院校应打破长期以来将重点放在专业教育上的理念，转变观念，加强专业教育与创新创业教育的融合，并将其贯穿人才培养全过程。应用型本科院校应加强统筹引领，发挥好决策服务作用，积极处理好专业教育与创新创业教育融合方面的问题，在内容设置上与当地经济发展相结合，在人才培养上与目前社会发展需要紧密结合。其次，应用型本科院校应淡化边界意识，促进各教育环节的全面融合，要从思想上确立“专创融合”建设新思路，不能生硬地在专业教育的基础上进行创新创业教育，而是要将认知与思维以一个统一状态在应用型人才培养目标上加以整合，要将专业教育与创新创业教育的实质进行融合，改变长期以来形成的以专业教育为重点的人才培养思维定势，加强对创新创业教育理念的认知。最后，应用型本科院校应立足本校实际情况，结合本校办学特色和专业特点，制定适合本校的“专创融合”建设实施方案。一方面，应用型本科院校可以组织校内创新创业课程教师、专业课教师、行业企业专家及有创业经验的专业人员构成校内“专创融合”教师指导团队，参与创新创业人才培养方案的修订、优化工作，同时为学生提供创新创业指导，以及开展“专创融合”建设相关内容的咨询服务工作。另一方面，应用型本科院校应将创新创业教育的概念及其必要性和重要性传达给教师和学生，通过开展相关的校园活动，如举办创新创业比赛、共享创新创业的成功经验等，为师生营造一个良好的创新氛围和创业环境，通过将专业教育与创新创业教育紧密联结，引导师生共同推动应用型本科院校“专创融合”建设高质量发展。（二）加强“专创融合”师资力量要推动应用型本科院校“专创融合”建设的高质量发展，必须强化师资队伍建设。首先，针对“专创融合”开展专题讲座，使教师更好地认识“专创融合”的内涵，更好地理解“专创融合”的内容，引导教师积极主动地关注“专创融合”在国内外的研究现状与发展趋势并进行总结。其次，应用型本科院校可以针对目前师资队伍的专业背景，设计出一套标准化的模块化训练方案，即将专业课教师分为多个训练小组，让专业课教师以最快的速度掌握与专业有关的创新创业知识，进而提高其专业水平，培养其创新思维，在转变其教育观念的基础上，鼓励其将创新创业教育的思路与方法融入日常教学工作之中，使教学成为持续提升其创新创业能力的过程，从而提高其教育教学能力。最后，应用型本科院校应鼓励专业课教师主动参加企业的实践工作，在与企业和行业保持紧密联系的过程中，积累与创新创业有关的实践经历，然后，将从实践中得到的创新创业实践经验与专业知识相结合，使自身的专业教育和教学能力得到进一步提高。同时，学校也可以为专业课教师提供一个应用研究的平台，让专业课教师和创新创业课程教师互相学习、交流经验，进而帮助专业课教师更好地找到自己的研究方向，不断地进行专业创新，提高研究水平。（三）改善学生的认知水平要推动应用型本科院校“专创融合”建设高质量发展，改善学生的认知水平是优化路径之一。一方面引导学生树立“专创融合”理念。应用型本科院校可组织学生参与创新创业教育的主题讲座、班会、社会实践等活动，不仅要让学生认识到创新创业类课程不仅是获得学分的课程，还要让学生认识到创新创业能力培养及“专创融合”建设的重要性，鼓励学生在创新创业类课程或能够培养其创新思维的专业课程中积极和教师互动，争取全身心地投入到课堂中。应用型本科院校还可以通过建立各种形式的创新创业平台，如创业学院和创业园区等，给学生提供良好的创新创业环境，让学生在创新创业平台上实际操作，把创新创业的“理论”转化为创新创业的“项目”，实现“项目孵化”，进而使学生能够更好地把自己学到的专业理论知识和创新创业实践相结合。另一方面，提高学生的自我效能感。专业课教师应在课堂上引导学生学会积极正向地处理问题的方法，引导学生养成良好的学习习惯，发掘学生的闪光点，鼓励学生敢于提出自己的观点，培养学生动脑能力及运用专业知识和创新创业知识处理实际问题的能力。同时，应多关注学生对专业知识的掌握情况，并主动指导专业基础薄弱的学生，对学生进行激励训练，增强学生的自信心，引导学生表达自己的创新创业想法，激发学生的潜能。（四）鼓励教材的多元化开发要推动应用型本科院校“专创融合”建设高质量发展，还应鼓励教材的多元化开发。教材包含了专业学科现有的知识与成果，是课程标准的具体化，在教师的教育教学中发挥着重要作用。一方面，应用型本科院校“专创融合”教材应既包括专业基础知识，还需融入创新创业相关内容，因此，应用型本科院校应基于本校的人才培养方案为教材编写提供指导建议，鼓励专家学者积极编写相关教材，同时及时反馈对教材建设的意见，争取不要让“专创融合”教材与实践相脱节。另一方面，应用型本科院校应灵活