基于“四位一体”的文科大学生 数字化能力评估体系构建

摘要：文章在分析539份针对我国文科大学生数字化能力的有效调查问卷的基础上，构建文科大学生数字化能力评估体系，提出文科大学生数字化能力提升策略。调查问卷结果表明，文科大学生在数字化意识、数字化学习、数字化技术、数字化道德方面存在群体差异，数字化能力总体水平参差不齐且有待提高，在性别、年级等方面均存在异质性。同时，绝大多数文科大学生支持高校建立数字化能力提升中心，并希冀从多方面提升自身数字化能力。为此，高校应兼顾数字教育和人文教育，以培养高质量复合创新发展型文科人才为驱动，筑牢中国式现代化的人才根基。关键词：文科大学生；数字化能力；评估体系；教育数字化转型一、引言随着新科技引领产业变革的深入发展，数字技术成为驱动人类社会发生根本变革的引领力量，数字化转型成为世界范围内教育革新的发展趋势。2021年，人社部制定的《提升全民数字技能工作方案》提出，“提升全民数字技能，加强数字人才培养”。2022年，党的二十大报告提出要“推进教育数字化”。新时代，文科大学生面临新的数字化机遇与挑战。但由于培养方案设计滞后、资源投入不足等问题，文科大学生数字化能力存在明显欠缺，不能满足新经济发展对高素质人才的要求。大数据、人工智能等新技术在教育领域的应用，改变了教育信息传播的方式，也引发了教育教学模式的变革，推动了教育数字化转型[1]。教育数字化转型强调技术推动教育创新和变革，促进教育新生态建设和高质量发展[2]，进而缓解人才供给与社会需求不匹配的矛盾。教育数字化转型所勾勒的实践原则、领导力、测度等实用方略，推动教育数字化转型理论的突破[3]。同时，教育数字化转型从建设智能教育环境、创新教育教学应用、完善高质量教育体系等方面[1]，加速推进转型进程，加强学科交叉与融合[4]。新技术变革和新文科建设，对高校人才培养提出新的要求，但多数文科大学生的数字技术基础不足[5]，因此，提升文科大学生数字化能力具有其必要性、紧迫性和艰巨性。目前，学者主要针对专业特性提出本专业大学生数字化能力提升策略，如外语、图书情报、新闻传播等学科[6-8]，探讨具体学科数字化教育与学生数字化能力提升的内在联系。这些研究为专业教育数字化转型奠定了理论基础，有助于促进文科专业教育的高质量发展。但目前很少有研究探讨文科大学生数字化能力评价体系和提升路径。文章通过设计调查问卷，构建数字化能力评估体系，通过分析文科大学生数字化能力总体水平与群体差异，探究现阶段文科大学生数字化水平的影响因素，有助于高校制定针对性的措施，进而有效提升文科大学生的数字化能力。二、文科大学生数字化能力评估设计与数据说明（一）数据选取文章数据来自于通过问卷星平台进行的针对文科大学生的数字化能力问卷调查，共获得539份有效样本数据。该问卷调查按照《普通高等学校本科专业目录（2022年）》分类，将哲学、管理学、经济学、艺术学、法学、文学、教育学、历史学8个学科门类纳入文科范畴，即调查数据包含所有文科专业样本。同时，文科类专业中普遍女生人数占比较大，而此次调查中女生占比为62.2%，这与现实情况相符。综上所述，本研究的样本量足够大，且样本具有良好的代表性。调查问卷设计的题型为选择题（分为单选和多选）和量表题。为了更好地反映文科大学生数字化能力情况，该问卷调查的题目设计涵盖个人规划、个人基本信息、人格测试、数字化素养、数字化能力自我评估、数字化能力提升中心意见征集等方面，共计77道题，此外还包括6道与年龄、学历、生源地等人口统计方面相关的题目。原始调查样本结构如图1—5所示。2.评估赋值为了评估文科大学生的数字化能力，设计了46个评估项目，并利用李克特量表（Likertscale）进行赋值[9]。由于调查问题主要评估被调查对象的数字化能力现状，如衡量类似“我能够对数字化学习中用到的数字资源做出判断”的表述与自身状况的符合程度，因此根据答案不符合、较不符合、一般符合、较符合、完全符合，分别赋值1、2、3、4、5，数值越大代表数字化能力越强。（二）数字化能力评估体系构建1.构建数字化能力评估表数字化能力是基于信息化能力的更深刻的综合性概念，无法直接观测，也难以直接利用相关数据进行量化。文章通过将互联网学习、合作讨论、数据管理等日常学习活动外化为具体的行为，使用行为评估法，将数字化能力分为4个一级维度、10个二级维度。同时，结合调查问卷中的个人基本信息、个人规划、人格测试、数字化能力提升中心意见征集等无法反应数字化能力的题目，构建衡量文科大学生数字化能力的评估表（表1）。3.信度分析为检验调查问卷结果的一致性，利用信度法分析量表数据，即运用同样的调查方法对同一被调查对象进行重复测量检验[9]。由表2可知，“项数”代表指标数，各维度及量表总体的克隆巴赫系数均大于0.9，表明调查问卷具有良好的内部一致性，信度较高。因此，调查问卷的数据能较好地刻画所研究问题。三、文科大学生数字化能力差异性分析根据调查结果，按一级维度分类进行描述性统计，如表3所示。从均值可知，数字化学习得分较低，而数字化道德得分最高。这表明文科大学生的数字化学习能力有待加强，而数字化道德具有较好的表现。但从极大值和极小值结果发现，文科大学生各方面的数字化能力都存在较大的差异性，特别是数字化道德的极小值为1，说明了文科大学生数字化道德个体差异性更为明显。针对此现象，在文科大学生数字化能力提升教育中，高校要特别加强对其道德修养方面的教育，并关注个体的差异性。为深入分析文科大学生数字化能力受不同因素的影响情况，文章基于调查问卷中的性别、年级等方面的信息，采用独立样本t检验方法，探讨不同群组之间是否存在显著性差异。（一）文科大学生数字化能力的性别差异分析文章通过分析文科大学生数字化能力在性别上的差异性，探讨不同的性别对数字化能力的影响。由表4中的方差方程的Levene检验结果可知，4个一级维度的下值均未达到显著差异（Sig≥0.05），这说明按性别分类的两组数据具有同质性。同时，根据均值方程的t检验中的Sig值（双侧）结果发现，数字化学习维度的值小于0.05，表明性别在该维度上的差异具有显著的统计学意义。也就是说，不同性别文科大学生数字化能力水平在数字化学习维度上具有差异，在数字化意识、数字化技能和数字化道德3个维度上没有显著的差异性。文章进一步进行均值比较分析，结果如表5所示。在数字化学习方面，男生的均值为3.7730，女生的均值为3.6358，并且P值为0.027亦小于0.05，这表明男生的数字化学习能力显著高于女生。而在数字化意识和数字化技能维度，男生平均得分虽然略高于女生，但在统计学上不存在显著差异，即性别差异性在这2个维度上并不显著。同时，在数字化道德方面，女生的得分虽然略高于男生，但在统计学上的差异性并不明显，即性别在数字化道德维度上并不具有显著差异性。（二）文科大学生数字化能力的年级差异性分析为了评价年级对文科大学生数字化能力的影响，鉴于数据的局限性，文章将本科以下、本科一年级与本科二年级合并为低年级，本科三年级、本科四年级与研究生合并为高年级。为此，对样本进行检验分析，验证文科大学生数字化能力在年级上的差异性，结果见表6。从表6中的方差方程的Levene检验结果可知，数字化学习和数字化技能维度的F值均未达到显著差异（Sig≥0.05），说明按年级分类的2组数据在这2个维度上具有同质性。同时，根据均值方程的t检验中的Sig值（双侧）结果发现，数字化学习的Sig值小于0.05，表明年级在该维度上的差异有显著的统计学意义。具体而言，不同年级文科大学生的数字化能力水平在数字化学习维度上具有差异性。而其他3个维度的Sig值均大于0.05，表明年级在这3个维度上的差异没有显著的统计学意义。文章进一步进行均值比较分析，结果如表7所示。在数字化学习维度，高年级的均值为3.5929，低年级的均值为3.7415，其P值为0.027小于0.05，表明低年级的数字化学习能力显著高于高年级。也就是说，低年级文科大学生对数字化学习的兴趣优于高年级文科大学生，因此，文科专业的数字化课程应在低年级开设。但在其他3个维度上，高年级平均得分与低年级平均得分并不具备统计学上的显著性差异，即年级在这3个维度上并不具备显著差异。因此，高校可以通过举办各类数字化教育讲座，提升各年级文科大学生数字化素养。四、文科大学生需求调查文章在问卷的最后部分，设计了“数字化能力提升中心意见征集”板块。具体问题如下，“你认为开设一个大学生数字化能力提升中心有必要吗？”“若有这样一个数字化能力提升中心，你愿意参与吗？”“你每周的空闲时间有多少？”“你每周愿意花在数字化能力提升中心的时间有多少？”“为了提升个人数字化能力，你每学期最多投入的费用为多少？”“你更希望在大学生数字化能力提升中心得到哪些提升？”。文科大学生需求调查的频率描述性统计及多重响应结果见表8和表9。从调查数据的整体分析可知，绝大部分文科大学生希望高校设置数字化能力提升中心，并希望从多方面获得提升。文科大学生愿意积极参与高校举办的各类活动，以及愿意投入时间和资金学习数字化能力的相关知识和技能，从而提升自身的竞争能力。同时，文科大学生对现代编程语言、专业数字化前沿知识和实践能力提升有很大的需求，特别是开阔与专业相关的跨学科视野。这就要求文科专业要与时俱进修订培养方案，以及教师要不断提升自身数字化知识积累和技能。五、结论与建议文章在构建文科大学生数字化能力评估体系的基础上，通过539份有效调查问卷研究结果发现，数字化能力的4个维度得分由低到高依次为学习、意识、技术、道德，且文科大学生数字化能力总体水平参差不齐。男生的学习维度得分显著高于女生，低年级的学习能力显著高于高年级。同时，绝大多数文科大学生支持高校建立数字化能力提升中心，并希望借此从多方面提升自身的数字化能力，进而促使其在未来就业中更有竞争力。对于文科大学生数字化能力水平亟待提高和群体差异现状，学生、高校、社会都应当予以高度重视，形成多方教育合力，兼顾数字教育和专业知识教育，以培养高质量数字文科人才为驱动力，筑牢中国式现代化的人才根基。依据前述研究结论，文章提出如下相关建议。第一，文科大学生要充分发挥内在自觉性和主观能动性，转变思想观念，积极主动学习数字化知识和技能，将数字技术和人文课程知识相结合，形成终身学习理念。文科大学生应选择适合自身的学习方式，充分利用学校、社会提供的数字化资源，积极参加学科学术竞赛和实践活动，在实践应用中开阔视野、丰富数字知识、提高数字化能力和素养。此外，文科大学生还可基于专业优势和人文思维，探讨数字伦理、道德、安全等问题，赋予数字技术以人文内涵和理念，进而提高数字化能力和数字素养。第二，高校应积极推动文科大学生教育数字化转型，多手段多阶段提升文科大学生数字化能力。一方面，高校可建设大学生数字化能力提升中心，改革和更新文科专业的教育方式，创造数字教育的生态环境，革新课程体系，增设数字技术类课程，将数字技术与文科专业课程深度融合，推动交叉学科纵深发展，将数字思维和理念融入文科专业教育，推动数字素养和人文素养相融合，进而促进文科大学生数字化能力提升。另一方面，高校应密切关注文科大学生数字化能力异质性，满足文科大学生个性化的数字化学习需求，营造数字教育氛围，丰富学生自我提升数字化能力的途径，增加数字化资源和硬件设