桌面剧场：小学英语学习活动观下的综合语言实践新形式

桌面剧场：小学英语学习活动观下的综合语言实践新形式英语课程要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观（教育部，2022，P3）。课外语言运用活动的开展，特别是口语运用活动的组织开展是小学英语教学中的一个堵点与难点。“表演小故事或短剧”是小学英语教学中经常使用的语言实践活动形式。许多教师会组织学生开展“与同学一起创编对话”“跟家长一起表演故事”“小组开展短剧表演”等活动，将表演作为综合语言实践活动的载体，拓宽学生学用英语的渠道。组织开展合作表演的综合语言活动，需要除了学生本人之外的其他人参与，由于时空的局限性，这样的语言实践活动往往难以在小学英语教学中落地。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者（教育部，2022，P50）。桌面剧场，属于教育戏剧（洪瑞祥，2023，P8）范畴，是将戏剧形式搬到桌面，学生使用玩偶作为剧目主人公，将桌面作为舞台，一个人或与其他人配合，在场景中通过移动玩偶并配音来表现剧情，开展小故事或短剧的表演，并利用手机和平板等设备记录表演过程，实现资源的更广泛利用。这一形式突破了表演中存在的人员、时空等的局限性，为学生创造了自主开展语言实践活动的条件，践行英语学习活动观。“桌面剧场”的实施，在主题与内容、模式与操作、目标与评价方面，主要遵循以下三个基本策略。一、内容设计：基于“单元育人蓝图”引导学生自主创编及应用剧本在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料（教育部，2022，P73）。“桌面剧场”的语篇内容，与日常教学中组织开展的故事、戏剧表演相似，相对而言更加突出内容的整体性与连贯性，同时根据桌面表演的特点进行一定的改编。教师需要根据教学的需要，基于课标和教材“单元育人蓝图”，引导学生紧扣主题意义，对语篇进行选择、改编或创编，系统发展综合语言素养。（一）依托主题化单元蓝图，开展模仿式语言迁移运用教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容（教育部，2022，P48）。桌面剧场的第一种类型是基于教材语篇的基础表演内容，以单元主题为引领，围绕教学的需要进行组织。在日常的教学组织中，一般而言，一个单元可以组织开展一轮“桌面剧场”。表演的内容可以是教材内的对话、小故事等，也可以根据教学的需要由教师组织学生进行适当的改编，或者由学生根据表演的需要进行自主的优化。以PEP教材为例，教材中每个单元的Let’stalk、Readandwrite、Storytime等板块内容，可以作为“桌面剧场”的基础内容。教师需要关注教材各板块内容之间的内在联系，实现表演内容的整体性与连贯性。如五、六年级的教材，Let’stry与Let’stalk连起来是一个完整的对话，可以将两块内容整合在一起，成为学生进行桌面剧场表演的内容。PEP教材各单元板块的内容，在编排上具有连贯性，以三年级下册Unit5Doyoulikepears?为例，整个单元的内容串起来是一个完整的剧本，教师可以明确Sharefruitwithfriends的表演主题，引导学生根据连贯的内容，开展自主创编与表演（见表1）。（二）基于整合化单元版图，实施融合式语言综合运用主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部，2022，P12）。整体与连贯的“桌面剧场”内容，能够帮助学生在主题统领下，实现更为真实与丰富的语言运用。教师可以引导学生通过对各个单元主题的梳理，提炼将单元内的板块内容整合在一起的大主题，实现语篇内容的连续性。表面上看来各自独立的单元话题之间也会因为各种联系而使情感交织（陈贤德，2016）。如以PEP教材五年级上册和下册共12个单元的Readandwrite为例，12个语篇内容是以新引入人物Robin为主人公，联结三大主题范畴，围绕他进入吴斌斌和朋友们的学习与生活后所发生的一系列趣事（见图1）。将12个Readandwrite以Robin,ournewfriend为主题进行整合，五年级上册以Robincanhelp为子主题，下册以Robinlikestoplay为子主题，是“桌面剧场”12个剧目的基础语篇资源。教师可以引导学生改变原有的记叙文的语篇类型，采用对话、访谈等其他语篇类型，丰富表演的表现形式，也可以根据表演的需要对语篇内容进行补白、整合或改编。（三）倡导生活化单元构图，激活创编式语言自主运用教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界（教育部，2022，P37）。教师在组织开展“桌面剧场”的过程中，结合学生的学习、生活实际，根据学生素养选择相应的主题作为表演主题，由学生自主创编表演内容，形成“桌面剧场”的主体内容，是这一综合语言实践活动“学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程（教育部，2022，P49）”的关键。教师可以结合当下学习的教学单元、重大节庆日、学校活动、热点话题等内容，确定相应的表演主题，明确需要使用到的目标语言，由学生根据自己的文化储备和语言能力围绕主题自主创编相应的语篇。如以SL英语四年级下册的六个单元为例，可以根据单元主题，结合学生学习与生活实际，确立以下相应的主题（见表2）。为了确保学生能够围绕主题和目标语言开展创编，教师需要提供相应的表演范例或任务单，帮助学生整体上规划表演内容。例如SL英语四年级下册Unit1MyNeighbourhood，确立Askingthewayto...的主题，提供任务单供学生在创编时使用（见表3），内容由学生自主填写。二、模式设计：利用“互联网+”进行剧场架构及多维展演要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率（教育部，2022，P52）。“桌面剧场”的组织与实施模式，采用线上线下相结合的方式进行。线下根据教学目标在教师指导下聚焦表演主题，并自主实施和利用课堂教学开展评价交流；线上主要开展戏剧表演前的指导，并承担分享平台和优化后再分享的功能（见图2）。（一）“桌面即剧场”的开放式表演架构“桌面剧场”的操作便捷性，体现在学生无论身处何地，都可以充分利用手头的资源开展语言实践活动，具体表现为场景、角色、表现形式等相关表演因素的灵活与开放。1.现场即舞台：学生作为“桌面剧场”的主体，可以自主选择表演场景。根据剧本内容，学生可以在书桌、餐桌、床头柜、沙发等居家环境内开展表演。表演的场景设置，学生可以根据需要，通过手绘场景图、实物摆放布景、显示屏背景、视频抠蓝换场景等多种方式架设真实或虚拟舞台。2.实物即主角：“桌面剧场”所选用的表演角色，学生可以根据客观条件、个人喜好以及表现的需要，利用自己家里的玩具、人物卡片、手偶等作为角色，甚至是手头能够拿到的铅笔、橡皮等文具，置于预先搭建的场景中，以边演边移动的方式呈现剧目的现场感。3.形象即叙事：剧目需要采用的表现形式，可以由学生根据表演的需要自主选择。具体可采用的叙述方式主要包括对话式和独白式两种基本叙述方式，也可以结合朗诵、歌谣、演讲等其他语言表现形式，丰富表演内容，实现语言表达的综合与立体。（二）“过程即资源”的互联式分享模型借助信息化手段，“桌面剧场”的整个实施过程，一方面是学生个体在进行的综合语言实践活动；另一方面，学生个体语言实践所形成的资源，也可以成为同学之间相互学习与交流的教学资源。从主题理解到任务单，从剧本创编到表演视频，从创作感受到相互评价，过程中形成的个体资源在互联式分享模式下，是学生集体语言实践、成长与发展的资源（见图3）。（三）“个体即团队”的合作式学习样态教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体（教育部，2022，P49）。“桌面剧场”实施中，学生一人兼具了戏剧表演中编剧、导演、演员、配音、摄像等所有角色，个体的学科素养能获得综合发展。借助“互联网+”分享模型，学生的个体资源成为团队合作学习的共享资源后，教师可以将戏剧的“游戏”“表演”“模仿”“想象”“即兴”等元素与“教师入戏”“定格画面”“思路追踪”“线索材料”等范式融入教育（颜晓娟，2023，P64），实施更为广泛的戏剧教育。三、评价设计：立足“学-演-评”一体化推进应用实效通过小组讨论、制作展板和海报、创编故事，以及表演等活动，用英语交流和表达新的认知，体现对主题的理解（教育部，2022，P36）。“桌面剧场”资源的丰富性可以为“学-演-评”一体化推进应用实效提供有效的过程性资料支撑。为了增进学生的体验与理解，从表演主体、观众主体和学习主体三个角色间切换，增进学习效果。（一）表演主体：以“在地感”强化目标的导向性及规约性作为表演主体，教师在指导学生开展表演的过程中，需要引导学生确立从主题至内容的语言学习分级目标，以实现导向和规约，并作为评价的语言和内容指标。以SL英语四年级上册Unit5Safety开展的“桌面剧场”为例，通过目标单的形式，规定相应的剧目主题、语篇内容、重点语言等要素，并从文化、语言表达和学习策略三个维度给予学生一定的导向（见表4）。（二）观众主体：以“在场感”突出评价的过程性及主体性引领学生多角度分析、审视、赏析和评价语篇，比较文化异同，产生思维碰撞（教育部，2022，P40）。学生在欣赏同学作品的过程中，作为观众主体对同学的剧本、表演、语言等多维度进行评价。为了突出“在场感”，学生的同伴互评角色设置为剧评人，以整体和分项的方式对同学的“桌面剧场”进行评价。整体评价可以采用述评的方式进行，用一句话或一段话评价整个剧目的直观感受。分项内容包括剧情、语言表现力、拍摄手法等维度。评价形式分线上评价和线下评价两个类别，评价语言倡导使用英语书写或口头表达，学生可以根据同伴间的相互评价，再对剧目进行优化与完善。（三）学习主体：以“在位感”引导学习的自主性与自律性为了增加“桌面剧场”的参与度与激励性，教师可以开展相应的配套活动与竞赛。配套活动可以贯穿一次或几次“桌面剧场”活动的全过程，例如阶段性开展“桌面剧场”的展演活动，或者将“桌面剧场”的优秀剧目改编成真人演出的戏剧节活动，也可以结合剧本、表演、剧评等开展最佳编剧、