《信息技术在高中数学教学中的案例分析》10000字

信息技术在高中数学教学中的案例分析目录TOC\o"1-2"\h\u19092信息技术在高中数学教学中的案例分析 1211941.1信息技术在指数函数图象与性质中的案例 1125691.1.1指数函数图象与性质教学案例 149961.1.2信息技术辅助教学的案例分析 535001.2信息技术在网络授课的应用案例 6119451.2.1网络授课背景 65821.2.2网络授课实施 6299271.2.3网络授课分析 7248411.3信息技术在高中平板班数学教学中的实验案例 8274541.3.1实验背景 8206701.3.2实验时间及工具 910451.3.3实验对象及方法 9117761.3.3实验操作过程 10220441.3.4实验结果分析 131.1信息技术在指数函数图象与性质中的案例伴随信息技术快速发展，越来越多的数学教学软件运用到高中数学教学。众多数学教学软件中，几何画板由于简单容易上手最受欢迎，时常被用到教学中。以“指数函数图象与性质”这节课为例，使用PPT课件辅助，穿插使用几何画板软件，将抽象的数学课堂变得生动起来。某种程度上来说，信息技术用到课堂使数学内容不再那么抽象枯燥，无形中提高学生的兴趣ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>唐丽娜</Author><Year>2019</Year><RecNum>113</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[37]</style></DisplayText><record><rec-number>113</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615983652">113</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">唐丽娜</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">长春希望高中</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">利用信息技术优化高中数学课程教学的策略探究</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">科幻画报</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>科幻画报</full-title></periodical><pages>56</pages><number>12</number><keywords><keyword>高中数学教师</keyword><keyword>学习与发展</keyword><keyword>高中数学教学</keyword><keyword>存在的问题</keyword><keyword>传统教学模式</keyword><keyword>中学生</keyword><keyword>高中数学课堂教学</keyword><keyword>多媒体教学方式</keyword><keyword>教学视频</keyword><keyword>提高学习效率</keyword><keyword>高中数学课程</keyword><keyword>策略探究</keyword></keywords><dates><year>2019</year></dates><isbn>1671-7228</isbn><call-num>11-4854/N</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[37]。对于教学重点内容，写在黑板上对学生着重强调，加深学生记忆。1.1.1指数函数图象与性质教学案例一、教学目标知识与技能：把握指数函数概念，掌握函数图象、性质，能画出具体指数函数图象。过程与方法：观察函数图象，归纳、总结函数性质，感受数形结合的优势ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>卢会玉</Author><Year>2017</Year><RecNum>12</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[38]</style></DisplayText><record><rec-number>12</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615890959">12</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">卢会玉</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">甘肃省嘉峪关市第一中学</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">基于学科核心素养的中学数学教</style><styleface="normal"font="default"size="100%">-</style><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">学</style><styleface="normal"font="default"size="100%">-</style><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">评一致性研究</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">理科考试研究</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>理科考试研究</full-title></periodical><pages>20-25</pages><volume>24</volume><number>24</number><keywords><keyword>学科核心素养</keyword><keyword>教-学-评一致性研究</keyword></keywords><dates><year>2017</year></dates><isbn>1008-4126</isbn><call-num>23-1365/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>。情感态度与价值观：体会具体到一般的过程、数形结合的思想，借助所学内容处理日常遇到的问题。二、教学重点、难点重点：函数定义、图象以及性质。难点：如何借助图象归纳总结函数性质。三、教学过程（一）设置情景问题1：如果给1号同学布置2道题，2号布置4道题，3号布置6道题，4号布置8道题，……，这样一直进行下去，60号学生需要做多少道题？学生回答。问题2：如果给1号同学布置2道题，2号布置4道题，3号布置8道题，4号布置16道题，……，这样一直进行下去，60号学生需要做多少道题？能否实现？学生回答。问题3：上列两个问题，若学生做题数量用y表示，学号用x表示，那么y与x函数关系分别是什么？学生回答。（二）新知探究1．指数函数定义形如的函数，叫指数函数。自变量是x，定义域是全体实数。问题1：在指数函数概念中，为什么要求“a>0且a≠1”，假若没有如此规定，将会怎样在老师指引下，学生分小组分情况思考，学生代表回答当a<0、a=0或a=1时分别会出现什么问题。练习①：下列哪些式子属于指数函数？1练习②：若y=(a2−a−5)ax2．指数函数的图象及性质同学们在作业本上，用“描点法”在同一坐标系画、及、函数图象。学生画好后，老师在几何画板画出这四个函数图象。问题2：根据图象，你能看出函数和函数有何关系吗？能否借助其中一个图象画出另外一个？图5-1学生画的函数图象图5-2几何画板呈现函数图象问题3：从图象中，你是否能够发现指数函数图象与其底数间的规律？组织学生讨论函数性质，并找学生在黑板填好下表。表5-1指数函数性质0<a<1a>1图象性质定义域值域过定点单调性单调性（三）巩固与练习为节省时间，使用课件展示以下两个例题。例1：比较下列题中两数的大小(1)1.23.6(2)0.7−0.3与(3)0.4−0.5(4)1.60.3学生观察数的特征，思考如何正确比较两数大小。（1）底数一样，指数不同，怎么比？（2）底数不一样，指数一样，怎么办？（3）底数不一样，指数也不一样，又怎样思考？例2：下列不等式成立，比较m、n关系。(1)3(2)0.3(3)am>an(学生思考并回答，借助第（3）小题，强化学生分类讨论思想。四、课堂小结组织学生回忆本节课主要内容：指数函数图象、函数性质及如何运用。五、作业课后习题第2题、第3题，巩固课堂所学知识。六、教学反思对学生来说，指数函数是高中学生新学习的内容，不像二次函数那么熟悉，它还是后面对数函数的基础，需要熟练掌握。学生在纸上画图，不美观，y的值比较小的时候，线挤在一起了，在几何画板软件上操作，比“描点法”画图更加快捷、有趣，随意取底数感受图象变化，并在同一个坐标系下画、及、图象，可让学生清晰看到函数性质。学生自己总结出来的性质更能深刻记忆，运用性质做题也得心应手。本节课让学生借助几何画板记着指数函数大致走向，以后需要时可以快速画出草图，另一个重点是函数性质，如果只在课件以一张图片显示，学生记忆不深刻，在黑板上写出，让学生看到侧重点。在例题环节，用提前做好的课件展示，节省在黑板上抄题的时间。1.1.2信息技术辅助教学的案例分析在本节课上，教师运用信息技术软件中的“几何画板”来对指数函数画出图象，减小粉笔在黑板上画图的误差，节省时间，同时又让学生在愉快的过程中学到知识。通过底数变换演示函数图象的改变，使抽象的函数概念及性质能够形象直观地展示，使学生能够快速地实现在函数表达式与图象间转换，构建二者联系，突破思维困惑ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>谢建金</Author><Year>2019</Year><RecNum>112</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[40]</style></DisplayText><record><rec-number>112</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615983652">112</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">谢建金</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">江苏省怀仁高级中学</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">浅谈信息技术与高中数学教学的融合应用研究</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">中学生数理化</style><styleface="normal"font="default"size="100%">(</style><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">教与学</style><styleface="normal"font="default"size="100%">)</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>中学生数理化(教与学)</full-title></periodical><pages>13</pages><number>12</number><keywords><keyword>高中数学教学</keyword><keyword>多媒体教学</keyword></keywords><dates><year>2019</year></dates><isbn>1003-2215</isbn><call-num>41-1098/O</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[38]。课堂上灵活运用课件播放例题，节省在黑板上抄题的时间，不用学生等待。数学课堂利用信息技术，并不是全程抛弃黑板功能，需要强调的部分，写在黑板上，可以停留一节课，引起学生注意。本节课有以下特征：（1）此次教学内容确实需要借助信息技术工具，老师在课堂上展示几何画板的独特魅力，以至于它难以被其它软件工具替代。（2）本节课将信息技术融入到传统数学教学中，实现优势互补，如在例题讲解中让学生把几何画板绘图和动手纸笔计算结合在一起，不仅使学生体会信息技术作为教学工具的作用，也强调了传统运算能力不能偏废。（3）在本节课老师提前设置问题，引导学生自主讨探，教师主导与学生主体有效共存，同时培养学生交流能力以及创新意识。（4）使用信息技术工具展开教学，学生不再局限于课本内容，而是在实际学习过程中有新的见解。改变之前学生听、记的教学模式，开展老师设置情境、师生共同交流探讨的新模式，学生在此过程中也得到收获。（5）借助几何画板、PPT这些信息技术教学，与传统板书并不矛盾，课堂上综合使用，发挥各自优势，收到良好教学效果。1.2信息技术在网络授课的应用案例1.2.1网络授课背景2020年初，随着疫情发展态势严峻，学生不能及时返校，学校教育工作模式必须随之改变，对教师、家长和学生都是一场挑战，寒假期间老师与学生长时间不能交流，学生自己复习往往效率低，时候响应“停课不停学”号召，充分体现出信息技术的优势ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>杨婷婷</Author><Year>2019</Year><RecNum>118</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[32]</style></DisplayText><record><rec-number>118</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615983652">118</key></foreign-keys><ref-typename="Thesis">32</ref-type><contributors><authors><author>杨婷婷</author></authors><tertiary-authors><author>彭树德,</author></tertiary-authors></contributors><titles><title>基础数学软件应用于高中数学教学的优势分析研究</title></titles><keywords><keyword>信息技术</keyword><keyword>高中数学</keyword><keyword>优势分析</keyword><keyword>课程融合</keyword><keyword>案例</keyword></keywords><dates><year>2019</year></dates><publisher>华中师范大学</publisher><work-type>硕士</work-type><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[44]。教师充分结合学生实际情况，在微信、钉钉等软件进行网上教学。1.2.2网络授课实施教师借助钉钉软件直播，开展在线教学与学习。以《数系的扩充与复数的引入》为例，阐述高中数学在线教学实践。在上课前学生根据家中学习环境，创造居家学习条件，教师分析自身的信息化环境，准备电脑、手机等电子教学设备。在板书方面，老师可以选择在家中配备小黑板、开启手机后摄像头在纸上书写等形式开展教学。借助钉钉软件，网络直播主要有以下几个方面：（1）教材呈现方式。本节课教材用课件的形式呈现，同时在PPT直接书写，模拟板书情景，如图5-9。本节课内容较为简单，上课时学生跟着直播界面呈现出的课件，跟着老师进行思考即可。图5-9模拟黑板情景（2）与学生的互动。每个班级都有钉钉群，学生可以通过打卡签到、举手连麦、语音答题、消息框发送文字等形式与老师进行互动。同时，老师可以通过点名、答疑与学生互动。（3）学生练习处理。老师通过“家校本”布置作业，根据数据反馈，了解学生完成情况，提醒未上传作业的学生尽快提交，对作业及时批改并给出激励性评语，如图5-10。通过作业完成质量，掌握学生对“复数”的掌握情况，对于学生出错较多的地方，接下了反复练习，加强巩固。图5-10提交及批改（4）直播视频处理。钉钉自动保存教学视频，对于没有及时上课、课堂内容掌握不牢固的学生，可以有选择的观看回放。老师也可以录微课视频上传到班级群里，以便学生补充关于“复数”教材以外的知识。1.2.3网络授课分析新冠病毒的到来让师生都猝不及防，没有给师生充分准备的时间，老师们之前没有线上授课经验，从刚开始手忙脚乱，会暴露出一些问题：直播教学时，由于家没有黑板，只播放提前制作的课件，进行讲解，老师不能很好地表达自己意图，学生有时跟不上节奏。线上教学模式新颖，并不适合每一个学生，有些学生不能有效地管控自己，学生出勤率不高、提交作业不积极，并没有收获预期的效果。网络授课初期，学校网络管理办公室的老师在钉钉教师群进行答疑，任课教师一边上课，一边学习，熟练网络直播授课的流程，积累经验。教师在家教学过程，只借助钉钉软件及手机或电脑播放课件，不能达到很好效果，老师们不断改进，借助“数位板”及“数位笔”在课件上写字，另外通过架高手机的形式，利用后摄像头拍摄纸上的书写，以此模拟板书，或者在家中准备小黑板，在运用信息技术教学同时进行必要的板书；加大课堂监管程度，多次随机抽查学生，查看学生在线及知识掌握情况；多与家长、学生进行沟通，了解学生想法，不合适的地方尽快整改；给学生作业反馈时注重激励性评语，引导学生积极完成学习任务，才能充分发挥网络授课的优势。疫情期间，学生不能及时返校，长时间不与老师交流，复习效率低，学校教育工作模式必须随之改变。在这一特殊时期，信息技术的优势充分体现，网络直播作为一种授课方式，在教师不断摸索改进下，才能有效展开教学。同时对以后学生长期不再学校的寒暑假学习有一定借鉴意义。1.3信息技术在高中平板班数学教学中的实验案例在信息技术浪潮下，高中生很难避免受到影响。不管是老师还是家长都做不到将学生与互联网完全分割开，给学生一个封闭纯净的学习环境。我们应该做的就是取其精华，充分借助信息技术有利的一面，尽可能地让学生可以正确认识网络，在网络的大环境下科学地学习、成长ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>张保梅</Author><Year>2019</Year><RecNum>119</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[50]</style></DisplayText><record><rec-number>119</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615983652">119</key></foreign-keys><ref-typename="Thesis">32</ref-type><contributors><authors><author>张保梅</author></authors><tertiary-authors><author>何兴纲,</author></tertiary-authors></contributors><titles><title>基于信息技术的高中数学文化教学应用研究</title></titles><keywords><keyword>高中生</keyword><keyword>数学文化</keyword><keyword>信息技术</keyword><keyword>数学文化教学</keyword></keywords><dates><year>2019</year></dates><publisher>华中师范大学</publisher><work-type>硕士</work-type><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[39]。平板电脑作为工具很好地为师生提供教学途径。1.3.1实验背景作为21世纪信息技术快速发展的产物，平板电脑从硬件上来看，轻便且体积小易携带，师生可以把平板电脑带到教室，功能强大并且价格不贵，学生家长能够接受它的费用。怎样在高中数学课堂使用平板电脑有效促进学生更好学习，是当下每一位数学教师竭尽所能追求和探索的ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>钟顺荣</Author><Year>2019</Year><RecNum>99</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[44]</style></DisplayText><record><rec-number>99</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615983000">99</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">钟顺荣</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">浙江省丽水市云和县云和中学</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">基于平板电脑的高中数学课堂教学模式探究</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">高中数学教与学</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>高中数学教与学</full-title></periodical><pages>27-30</pages><number>10</number><keywords><keyword>高中数学课堂</keyword><keyword>小组合作学习</keyword><keyword>高中数学课堂教学</keyword><keyword>平板电脑</keyword><keyword>教学模式探究</keyword></keywords><dates><year>2019</year></dates><isbn>1007-1830</isbn><call-num>32-1398/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[40]。本人经过两年多教学实践，感受到信息技术融入新课程教学理念应用于数学学科的优势，借助平板电脑展开教学并不是为了推翻传统教学，而是伴随师生个性化教与学，协助学生进行探索式学习。平板电脑能够提供广大教师教学资源，支持其高效备课，教师手中平板电脑可以反馈学生信息减轻教师负担，让老师有更多时间投入教学，提升教学质量。平板电脑教学给学生提供更多机会在课堂上展示、互动，能够充分释放学生创造性、发掘学生潜力。学生的平板电脑软件存储容量大可以支持学生对重要知识点截图或对黑板内容拍照保存，课后随时查看教师上传的讲课内容，重看课件可以及时弥补知识的遗忘，使复习更具目的性，并提高效率ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>钟顺荣</Author><Year>2019</Year><RecNum>99</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[44]</style></DisplayText><record><rec-number>99</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615983000">99</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">钟顺荣</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">浙江省丽水市云和县云和中学</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">基于平板电脑的高中数学课堂教学模式探究</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">高中数学教与学</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>高中数学教与学</full-title></periodical><pages>27-30</pages><number>10</number><keywords><keyword>高中数学课堂</keyword><keyword>小组合作学习</keyword><keyword>高中数学课堂教学</keyword><keyword>平板电脑</keyword><keyword>教学模式探究</keyword></keywords><dates><year>2019</year></dates><isbn>1007-1830</isbn><call-num>32-1398/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[41]。2018年秋期，社旗县教育局将社旗县第一高级中学和第二高级中学部分班级作为试点开展平板电脑教学。2016级实验班学生使用平板电脑一年就离校，时间较短不足以说明效果，2017级实验班学生使用两年后参加高考，2018级学生从高一入校就开始使用，如果平板电脑效果良好并且后两届实验班高考成绩有所提高，预计2021年秋期在社旗县高中全面展开。每台平板电脑费用是1200元，学生放假可以带回家使用。1.3.2实验时间及工具（1）实验时间任教学校部分班级开展平板教学时，本人任课班级刚刚文理分科后进入高二学习，实验从2018年秋期平板班教室拉上网线、平板电脑及充电柜运到学校后正式运行，2020年高考前结束，为期两年。（2）实验工具本次实验主要工具为平板电脑。1.3.3实验对象及方法（1）实验对象每个年级抽出成绩较好的120名学生组建两个平板班，三个年级共360名学生分成六个平板班，这部分学生适应能力较强，可以更好地磨合。本人有幸担任高二其中一个理科平板实验班的班主任和数学教师，同时还担任另一个普通班数学教师，让本人有机会对平板电脑加入数学课堂展开调查研究。此次实验对象为本人任教的两个班级。（2）实验方法为探究平板电脑作为信息技术工具在高中数学课堂，能否帮助学生提高学生成绩及学习数学积极性，结合本人授课对象展开实验。在任教的平板班使用平板电脑进行教学，另一个班级不使用平板电脑，两年中多次对比学生成绩，最后对学生态度进行比较、分析。1.3.3实验操作过程（1）实验操作在平板班，以《基本不等式》为例展示教学过程中平板电脑的基本操作。教师利用平板电脑可以实现以下操作如图5-3：查看教师公告、上课、布置作业、分析学生答题情况、在线实时答疑、线上与学生互动及分享课外资源等ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>钟顺荣</Author><Year>2019</Year><RecNum>99</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[44]</style></DisplayText><record><rec-number>99</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615983000">99</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">钟顺荣</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">浙江省丽水市云和县云和中学</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">基于平板电脑的高中数学课堂教学模式探究</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">高中数学教与学</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>高中数学教与学</full-title></periodical><pages>27-30</pages><number>10</number><keywords><keyword>高中数学课堂</keyword><keyword>小组合作学习</keyword><keyword>高中数学课堂教学</keyword><keyword>平板电脑</keyword><keyword>教学模式探究</keyword></keywords><dates><year>2019</year></dates><isbn>1007-1830</isbn><call-num>32-1398/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[41]。图5-3教师端界面①课前教师按照教学目标以及内容书写教案，并制作《基本不等式》的课件，提前把预习要求发送给学生平板电脑，教师端检测学生预习程度（图5-4），依据学生标注的疑难点有针对地完善教案。传统教学，教师预习作业发放后，学生是否用心完成，教师没有机会及时查看，课堂上根据学生反应情况才能了解预习效果，这样为时已晚。如果班级同学作业老师挨个查看，耗费精力，可能会耽误教学进度。利用平板电脑发送任务，学生在平板电脑上完成作业提交检测，这些数据平板电脑都能够反映给老师，老师及时掌握学生预习情况，了解进度、效果，根据学情，提前适当修改教学侧重点，对于学生掌握良好的地方简单说明，学生费劲的内容详细讲解。图5-4发送课件及预习练习②上课时教师查看离线学生名单（图5-5），提醒学生参与。学生通过自己平板电脑同步课件，教师把握教学进度发送例题及作业，学生在自己平板电脑上完成学习接受检测，老师用手中平板电脑检查并分析。借助平板电脑教学可以增加学生参与次数。课上通过“随机提问”环节，发动学生参与教学，有效提升学生积极性；借助“抢答”功能，让学生活跃起来（图5-6）；“拍照”功能记录答题步骤，以便后续查看。学生在自己平板电脑作答，或做好后以照片形式提交，老师能够当场检查也可以在课下隔空评论指导学生。图5-5离线学生显示5-6抢答环节课堂上老师提问：哪位同学能证明基本式？思考一下，会的同学准备抢答。学生思考讨论一会儿后，教室就热闹起来。同学们拿着学生端平板电脑点击“抢答”按钮，老师在教师端点击“随机选择”模式，抢到答题权的学生，拍照上传的证明过程，可以出现在所有学生手中的平板电脑上。这种抢答形式引导学生主动参与课堂，加强学生交流，提高课堂趣味性，增强学生竞争意识。③课后老师把作业发给学生，学生按时完成，教师根据平板电脑统计数据了解学生交作业情况，批改作业并给出评价，在以上过程中师生可以进行交流互动（图5-7）。图5-7发送作业及作业回收平板电脑教学可以更有效管理作业，高质量的管理可以提高学生成绩，对高中生来说，“错题集”是有效的复习手段，数学老师通常会要求学生认真收集整理平常做错的题，学生实施整理起来总是达不到老师要求，漏掉、抄错情况时常发生，平板电脑可以有效解决，并且在准确掌握后可以删除该题ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>孔丽丽</Author><Year>2018</Year><RecNum>101</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[48]</style></DisplayText><record><rec-number>101</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fdae0vxry95spke0re7pszxqr22ewpazsaxr"timestamp="1615983000">101</key></foreign-keys><ref-typename="Thesis">32</ref-type><contributors><authors><author>孔丽丽</author></authors><tertiary-authors><author>侯小华,</author></tertiary-authors></contributors><titles><title>平板电脑在高中数学概念教学中的应用研究</title></titles><keywords><keyword>平板电脑</keyword><keyword>高中数学</keyword><keyword>概念教学</keyword><keyword>应用研究</keyword><keyword>网络平台</keyword></keywords><dates><year>2018</year></dates><publisher>鲁东大学</publisher><work-type>硕士</work-type><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[42]。高三学生作业多任务重，考试时答错的题以照片形式快速存起来，有效节省用手抄题的时间，图片保存错题能够完整再现解题过程，当学生再次看到时能够清晰回想到当时是怎样做错的，加深印象规避类似错误二次发生。（2）实验反思平板电脑进入社旗二高课堂比较晚，教师对平板电脑教学不够熟悉，需要积极参加相关培训，才能物尽其用，在教学过程发掘平板电脑的功能，开展优质课堂。网络对学生吸引力较强，发现课堂上有些学生时常低头，眼睛一直看着手中平板电脑，脑子却没有进行思考；下课时间在网络上看小说、电影、玩游戏等状况时有发生，教师以及班主任提高警惕，及时收回平板电脑让技术人员刷机。发现问题后及时采取措施整改，为学生创造良好的学习环境。教师对课堂内容深层次加工，在使用平板电脑教学时不荒废黑板，不给学生一直低头的机会，把学生吸引到课堂，加强课下监管，引导学生不放纵，教育其有效借助平板电脑自觉学习，不辜负父母信任，同时也不浪费家长金钱，让平板电脑优势最大程度被利用。1.3.4实验结果分析（1）实验结果对比结合本次实验，从学生成绩、学生态度、学生访谈三个方面，对平板电脑教学效果进行对比。①成绩对比为检测数学课程使用平板电脑教学的可行性，根据本人同时担任理科平板班和普通班数学教师的教学分工，对此开展了实践，这样的分工为实验提供基础。在两个班级教学环节分别用传统模式和平板电脑教学，两个班高二开学文理分科重新分班时数学成绩基本相同，通过期中考试成绩分析，发现两个班的学生在数学成绩发生一些变化。表5-1数据可知：两个班高二刚开始分班时，成绩差不多，优秀率、及格率、平均分、高分段人数几乎没有差别。说明两个班的基础基本持平，在之后半期教学中，教学条件和对学生要求一致，只是教学模式不同，实验班上课用平板电脑，普通班以传统教学模式讲授教学，进行初步实验。表5-1高二分班初数学成绩对比班级人数110-119120-129130以上平均分及格率优秀率实验班6041081.831.0%0普通班6060082.436.7%0表5-2可看出：刚分班成绩一致的两个班，用不同方法上课，经过半个学期潜移默化的影响后，期中考试成绩发生变化。由于学生努力上进，两个班的高分人数、平均分、及格率、优秀率均有所提升。从数据上看出采用平板电脑教学实验班比普通班的进步幅度大。班级人数110-119120-129130以上平均分及格率优秀率实验班601482106.376.7%11.0%普通班601150100.770.0%8.3%表5-2高二上学期期中数学成绩对比以上是本人所带的两个班在半个学期短时间的教学成果对比，不能通过一次考试完全说明问题。期中考试后，本人专门去了解其他学科其他年级情况，大部分教师表示平板电脑教学有一定效果，学生取得进步。也有些老师表示上课使用平板电脑讲课时观察学生状态，他们确实在认真学习，不过这次考试由于两次考试题目难易差别，直观成绩有所下降，还要及时开导学生，不让其灰心，并引导学生全面看待平板电脑教学效果。部分班主任表示所在班级学科间存在差异，一些学科有进步，有的学科成绩与学生入班时没有差异，个别学科有小小倒退，任课老师反思前段时间的教学并与学生沟通，下一步教学时进行调整。总的来说，两个多月的平板电脑教学并没有出现大的差错，没有给学生带来不良影响，老师们使用平板电脑也越来越熟练，不断发现新的功能，并相互探讨如何能更好教学。期中考试后实验班大部分学生可以接受平板电脑教学模式，一些学生想要在多体会一段时间，个别学生选择回到原普通班。家长通过学生的反映，也慢慢接受使用平板电脑教学。社旗二高平板电脑教学继续在实验班开展，本人也在继续关注所教两个班学生成绩。经过一整年的教学，在高二下学期两个班级的成绩如表5-3：表5-3高二下学期期末数学成绩对比班级人数110-119120-129130以上平均分及格率优秀率实验班60105193.258.3%16.6%普通班6073087.751.7%6%单单从成绩来看，两个班级此次数学成绩均不如上学期的期中考试，与刚分班时成绩相比两个班均有进步，实验班成绩还是要比实验班好些。此次考试高二理科各个班数学都有不同程度降分，文科数学要求相对简单，学生成绩稳步提升，可见本次成绩下降并不是使用平板电脑教学产生。从考察知识点数量以及考题难度看，这次考试难度提升导致两个班分数都有所下降。第一学期期中考试前学生所学的数学必修五教材主要内容有三个方面：正余弦定理及解三角形、数列、不等式，这部分知识对学生来说相对简单，学生可以较好地掌握运用。下学期理科选修2-2主要内容有：导数、推理与证明、空间几何、数系的扩充，选修2-3主要内容有排列组合、二项式定理、概率与统计几部分。高中数学阶段学生共同觉得难的部分是选修2-2的导数内容，加之这部分在高二下学期开学就学习了，距离期末考试时间长学生遗忘较多，期末考试时有两个解答题考察导数知识。部分学生不能很好区分排列问题和组合问题、随机变量及其分布中哪些属于超几何分布哪些属于二项分布。一些条件概率题说法比较含蓄，题干没有具体说明：“在……条件下”，有些学生看不出是在考察条件概率也会导致失分。经过一年的学习，高二期末时实验班的不少学生成为年级的佼佼者。老师们反映一些之前懒惰的学生在使用平板电脑这一年开始用平板电脑收集错题，这种方式采用对做错的题目拍照上传，简单省力有助于学生复习。学生们积极主动找到更好的方法学习，为进入高三做好充分准备。2019年秋期，本人跟着所教的两个班级进入高三教学，鉴于一年来对所教两个班的成绩对比，已经有了平板电脑教学效果更好的结论。学生面向的是高考，分班时成绩差不多的两个班，使用不一样的教学模式却出现成绩分歧，在最后一年教学过程中，精力向普通班倾斜，不让每一个学生掉队。作为实验班班主任，高三的时候甚至在普通班时间更长，陪着普通班学生，要求他们比实验班做更多题、学更久时间。高考两班数学成绩如表5-4：表5-4两班高考成绩对比班级人数110-119120-129130以上平均分及格率优秀率实验班601352101.270.0%10.0%普通班60145098.768.3%8.3%两班数学成绩最终还是实验班略好一些，不过整体相差不大。能够出现这样的结果，并不是说明平板电脑教学没有优势，普通班数学成绩不落后，是老师付出了更多的心思和时间，学生也不服输学习数学更下功夫换来的。作为班主任，对比这两个班总成绩发现，年级前10名、前50名、前100名、前200名实验班都要比普通班的人数多。虽然数学老师更注重普通班，学生在老师带领下与平板班的数学成绩并没有展开差距，但总成绩不如实验班，说明数学过多分散了学生学习其他学科的时间和精力，导致其他学科成绩相对落后、总成绩下降。以上说明信息技术协助教学使学生成绩进步，平板电脑教学是有优势的，它可以让老师更有效地教，也能让学生更好学习。如果本人所带的普通班也使用平板电脑教学，学生就可以学的更轻松一些，不用更累、更用心才换来跟平板班差不多的数学学习效果，也可以各科均衡发展在高考取得更满意成绩。②学生态度对比对信息技术融入到数学课堂借助平板电脑教学的实验班同学，在高考前展开学习态度的调查，调查有三个问题：是否学习更加刻苦钻研？回答问题是否更加积极？争取出色完成任务的欲望是否更加强烈？调查结果如下：如图5-8，整体来说，大部分同学在三个方面都更加积极。使用平板电脑学习过程，学生在钻研问题方面，65%觉得自己更加积极主动，个别同学认为自己不愿意钻研了；对于使用平板电脑教学前后，76.7%学生回答问题更积极，效果比较可观；完成任务态度来说，三分之二的学生认为出色完成的欲望更强，只有6.7%学生认为无所谓，没有出色完成任务。图5-8学生前后学习态度对比总的来说，与之前教学方式相比，少数学生态度不如以往积极，多数学生钻研问题态度变得更为积极，回答问题也更积极，更加强烈想要出色完成学习任务。从学习态度转变来看，平板电脑的使用很大程度上提高了学生对数学的求知欲，学生学习效果也更好。③学生访谈对平板班的部分学生展开访谈，访谈提纲见附录C，访谈主要围绕借助信息技术工具教学能否帮助学生进步、学生感受进行，按照学生回答，摘录部分访谈结果如下：问：你认为这两年使用平板电脑后，学习有什么变化？学生A：以前，老师讲解太多，我们只是接收知识，有时不能消化，听课很累；使用平板电脑后互动增多了，很有趣。学生B：之前的学习大多是跟随老师，对知识点直接记忆，几乎不主动去思考问题。后期我能明显感受到在老师引导下有自己的想法，并展开探究。通过自主探究，得出来的结论，记忆更加深刻，同时也很有成就感。学生C：使用平板教学后，老师会把学习资源发送到学生端，对于课堂没有掌握的内容，课后可以有依据地复习。……问：采用借助平板电脑授课，对你有什么帮助？学生D：最大帮助就是增加了我对数学的学习兴趣。以前觉得数学枯燥难懂，学不会，也不想学。平板电脑融入课堂，让我在学的过程中，体会到趣味。老师恰到好处地发送视频、动图等，改变了传统的教学模式。学生E：学到新的技能，以前只看到老师在讲台演示几何画板，后来在老师指导下安装几何画板软件，自己操作。高一时三角函数图象变换掌握不牢固，有平板电脑后，自己在学生端几何画板改变参数，次数多了，自己就摸索出来门道。学生F：对我最大的帮助就是利用平板电脑收集错题只用拍照保存即可。我数学程度不好，错题较多，虽然知道错题集重要，以前也懒得抄题，没有很好收集，考前复习时没有侧重点。……问：采用借助平板电脑授课，你有哪些感受？学生G：给我的最大感受就是授课效率得到了提升。特别是高三这一年，老师下载并选择了许多题发给我们，见题多了，自然会有进步，错题保存也方便。学生H：我认为有的章节并不需要使用平板电脑，老师为了用而使用，有时甚至让学生难以理解，例如，导数的习题课，大部分学生觉得难，老师讲解过程用黑板写步骤，我们的思路才能跟着老师，用平板电脑就一张图片，有时看不懂其中逻辑关系，也影响后续听讲的情绪，需要课下更多时间才能够消化。学生I：刚开始觉得很新奇，学习趣味性很大，后来又想想，额外花了父母钱，不能浪费，一定要更上进，要收到回报。学生J：课堂容量太大，当时不能很好消化知识，好在老师把课件发到学生端，课下可以重看，并且有不理解的，课下仍可以通过平板与老师沟通。……通过对学生访谈发现：经过两年使用平板电脑学习后，大部分同学对学习效果是认可的，有许多收获。首先，将平板电脑用于教学，吸引学生兴趣，学生成绩有所进步。其次，经过前期磨合，两年时间内学生深切体会到数学和现实联系紧密，对数学更加好奇，促进学生自主探究，从而提高学习效率，数学素养也得到提升。（2）实验分析平板电脑使用初期由于教师操作不熟练，为了不影响教学进度，教师早期积极与驻校跟班办公的专业人员交流，观摩平板电脑教学示范课，同时参加学校开展的培训，及时解决教学过程中遇到的常见问题，确保教学正常进行。平板电脑取代不了传统模式一切优点，平板电脑展示速度快，遇到较为复杂需要详细过程的习题时，学生无法形成深入印象，导致效率不高，老师规范板书解题步骤能更好显示答题思路，处理好板书与使用平板电脑教学的关系，使学生最大程度学到东西。数学教学过程中没有一种方式是完美无缺的，需要教师发掘它们各自在不同教学内容中的优势，将传统教学模式与信息技术产物平板电脑有效结合，提升教学效率ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>赵利勇</Author><Year>2019</Year><RecNum>110</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[49]</style></Displa