初二物理上学期期中考试卷分析报告

...wd......wd......wd...北师大新余附校期中考试物理试卷分析初二物理备课组本次物理期中考试试卷，延续了四中命题的特点，即在注重根基的条件下有一定的拔高。整张试卷中的试题突现了物理学科知识、实验教学的特点，不仅全面考察了学生的根本概念、根本技能，而且还注重联系日常生活中的物理情境，不仅关注学生应用物理知识分析问题与解决问题的能力、探究能力，而且还重视考察学生的物理科学素养的状况。试题并没有按照2014年的中考物理模式命题，题量上有一定的变化。这份试卷较好地表达了新课标理念，符合初中物理教学实际并有适当的拔高，对教学有积极的导向作用。根据阅卷时学生的答题情况，对本次期中考试试卷作出如下分析：一、试卷的根本情况考试采用闭卷笔试考试的形式，闭卷笔试考试的时间90分钟，试卷的总分100分，试题个数26个。全卷的难度系数为0.49.各知识点分值分布〔表一〕：知识板块力与机械运动和力压强综合分值42分36分19分3分试卷分为五局部：第一局部为选择题共9道，分值为29分。第二局部为填空题共9道，分值为20分。第三局部为作图题共1道，分值为4分。第四局部为实验与探究题共4道，分值为28分。第五局部为计算题共3道，分值19分。从试题构造上来看，试题构造与中考试题构造相比，题型未变但具体试题个数有变化；选择题个数增加3个，相应分值也增了9分，实验探究题减少了8分，计算题分值减少了1分，选择题局部题目偏难且有一定的计算，如第6、9题。填空题也有局部题目偏难，计算题和实验题的考察难度较大；从总体上说，试卷整体上比照难，试卷的选择题、与计算题、探究题的区分度比照大，能把优生和中等生、学困生区分开，但对中等生和差生区分度不大。二、《知识内容及考试要求细目表》与试题考察点对应情况分析大题号小题号知识点考试要求难度系数分值了解认识理解会探究一、选择题1会进展一些生活中的估测。√

32会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题

√

33了解物体在非平衡力作用下运动状态是变化的√

34能根据频闪照片判断物体的运动状态

√

35认识机械运动及其相对性√

36知道压力的概念能用压强公式进展简单计算√

√

37知道二力平衡的条件能根据二力平衡的条件判断二力是否为一对平衡力√

√

38

用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象√

39用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象

√

3二、填空题10通过常见事例或实验，了解重力、弹力能根据二力平衡计算力的大小√√

211知道压力的概念能根据二力平衡计算力的大小√√312会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题

√

313认识力的作用效果知道力的作用是相互的

√

√

214用速度公式进展简单计算

√

215用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象

√

216认识牛顿第一定律体会“理想实验方法〞√√

217能根据二力平衡计算力的大小知道影响滑动摩擦力的大小的因素√√218能用压强公式进展简单的运算√2三、作图题19知道重力和压力的方向，能作图会找杠杆的力臂√

√

4四、实验题20认识牛顿第一定律体会“理想实验方法〞√√

421探究摩擦力的大小与什么因素有关

√

522探究杠杆平衡的条件

√

1323探究影响压力作用效果的因素

√

6五、计算题24

会根据重力公式计算重力会用速度公式进展简单的计算

√√

425

会用密度公式进展简单的计算会用面积公式进展简单的计算会用压强公式进展简单的计算

√√√

826会用速度公式进展简单的计算知道使用滑轮组时物体上升的高度与绳子移动距离的关系知道使用滑轮组时拉力与物重的关系

√√√

7三、我校成绩分析表〔1〕全校物理成绩统计表工程低分率℅及格率℅优秀率℅平均分最低分最高分全校8.9535.310.749.2597〔2〕全校各分数段情况分析分数段29分以下30～39分40～49分50～59分60～69分70～79分80～89分90～99分考生人数8564594553433210百分比(%)21.716.415.111.513.611%8.22.6四、学生答卷中出现的问题本次物理试卷卷文图并茂，又联系生活，但是在做试卷的过程中又一定要仔细，认真审题，否则很容易“出错〞，所以试卷的区分度还是很大的。根据试卷统计和试卷的评阅中发现有几个小题得分率很低，如下表所示。题号失分点题号失分点3无法判断物体是否受推力作用12对生活中的杠杆无法找到力臂6无法根据二力平衡判断压力的大小17被速度的大小改变所迷惑对影响摩擦力大小的因素无法判断7无法判断哪两个力平衡18压强公式应用不熟练8容易被A选项迷惑19假设何画杠杆的力臂不熟悉9无法分析21第4问超纲10被速度的大小改变所迷惑对影响摩擦力大小的因素无法判断22考的很全面，学生读题不够仔细，尤其是第2大问的第1小问。第3小问判断不了生活中的杠杆11无法判断压力的大小根据平衡状态来判断力的大小25错误率极高，学生忘记密度公式读不懂题目找不出条件26学生对滑轮组的计算类题目不熟另外，在一些试题的解答过程中可看出学生在解题技巧方面掌握的不是很好，这从另一个侧面也反映出教师在教学中无视了学法的渗透教学。这次考试中，学生在答题过程中主要存在以下问题：1、双基知识模糊不清，灵活应用知识能力偏弱学习物理的各种能力都必须依赖于扎实的根本原理和根本概念。这次考试中，许多同学因为没有理解和掌握好根基知识，造成在答题过程中不少的失分现象。如第24题，学生连重力的公式都会写错或者写对了公式但是不知道什么是什么物理量，看到所有的物理量往里面乱代。学生对根基知识不清，在平时的学习中一味的死记硬背，死套公式、不求甚解，不注意概念中的关键词、特定条件等，不能灵活运用所学的物理知识与物理规律，导致解题时出现判断失误。2、答题标准不实，无视了平时学习的积累在中考试卷评析中，学生物理解题标准总体来说是不平衡的，学生答题标准两极分化严重，会做的思路清晰、分析细致；不会做的东拼西凑、只求结果没有过程表达。答题不标准主要表现在两个方面：①没有养成良好的物理解题习惯，随意性较强，不注意细节，有相当局部学生缺乏物理学习中的知识素养，没有形成良好的答题习惯。在物理学中，物理符号的表达是有意义的〔与数学的符号略有不同〕，不同的物理符号代表不同的物理量，而学生在答题平时对自己要求不严，粗心大意。例如：ρ代表密度，许多考生在答题时将ρ写成P〔压强〕；错别字比照多，如“贯性〞等。②在物理应用题与计算题中，没有从物理学的角度来进展思考与分析，很多学生只重视一个计算结果，而无视对一个物理现象的过程分析，甚至有的计算题的解答过程就象一个数学中的代数计算过程，丝毫没有物理定义、公式、原理的表达，有的数据有单位，有的数据没单位，最后有单位，这种做法是不严谨、不标准的。由于平时计算器的滥用，造成离开计算器后，最简单的加、减、乘、除都不会心算、口算、笔算，如第24题的运算错误率较高。3、审题中不关注细节，获取试题中有用信息能力偏弱大局部考生失分的主要原因之一就是审题不清，认真审题是学生解答的关键前提。学生解答中有些考生在平时学习中没有养成认真阅读的习惯，粗心大意，对于试题中的关键文字信息和图表信息视而不见，本来可以答对的题却答错了。例如：第22题第2大问第1小问，题目要求根据图乙读出弹簧测力计的读数，但是学生都是根据实验数据和杠杆平衡公式直接得出答案，大面积的错误实属不应该，而且对第2小问的解题造成了误解。4、学生科学探究能力不强，没有表达探究的完整过程实验探究能力的考察是中考考察的重点，所占分值的比例也很大,在平时的教学中我们也有所加强。在本次的试题考察中，只有真正经历了实验，进展了实实在在的科学探究，才能对实验现象、数据进展科学的分析与思考，任何凭空想象、闭门造车的假实验学习，必定不能对实验进展科学、准确的评价。例如：实验题T20，如果学生没有做过这个实验，恐怕对研究牛顿第一定律中要控制的变量就不会很清楚。T21很多同学不能够大胆的猜想。平时实验教学的拓展性不够。T22有相当局部同学对于实验过程的有些步骤为什么要这样做描述不清楚，且与生活的联系的实际问题不能解决，不能活学活用。T23对于物理语言掌握的不够，尤其对关于控制变量法的结论的写法掌握的不够。这些答题现象都说明学生平时没有真正体验实验探究的过程，学生经历的是：听黑板上“讲实验〞，看讲台上“演示实验〞，即使亲身经历实验也是在按照我们教师的操作标准或要求在经历操作过程，学生没有真正体验探究的全过程，没有去发现实验过程中出现的问题或特殊实验现象，即使发现了问题，学生也未能提出来，大家一起讨论，进展深层次的再探究，我们教师也没有引导学生去分析，结果导致学生对实验观察、评估能力的缺乏。五、今后教学的几点建议1、准确把握课标，优化教师备课质量课堂教学是每位教师施展才华的主阵地，而学科备课组的活动则是教师不断提升自己的必由之路。作为教师，不仅要追求课堂的真实，更要追求教研活动之真实。在开展的每一次的教研活动中，参与的教师都要做好精心的准备，注重活动的实效性、确保教研的针对性、做好活动后的反响，教研活动始终要围绕着“教什么〞“假设何教〞“为什么这样教〞三个问题而展开。在平时教学过程中全组要认真阅读课标，仔细研读课标，以课标作为平时教学的指南针。及时把握课标的变化，提高自己对课标的理解与认识。2、注重课堂实效，提升课堂效率，让教学围绕着问题而展开我们要进一步加强“三环六部〞新教学模式的摸索、总结和提高，真正本着“以人为本，以生为本〞的教学思想，让程序式课堂逐步向问题导学式课堂转变。问题导学式课堂教学方式，是让问题作为教师展开教学的线索，当前我们所提倡的课堂，不是让学生没有问题，而是让学生在教师的指导下去解答日常生活中的问题，而后学生在教师的指导下站在更高的层次来发现或产生更多的问题，让学生的学习始终围绕着“问题〞这一中心而进展。3、注重概念与规律教学，引导学生理解与掌握知识对于物理教学中出现的根本概念与根本规律，有局部学生仍然是靠“死记硬背〞来认识的，如此一来，学生对知识点理解多是模糊不清的。当学生遇到新的物理情境下的条件变化时，就会束手无策，导致生搬硬套的运用知识与规律而失分。因此，对于“双基〞知识的掌握与理解，我们不能只停留于知识的表层上，应该引导学生作深度理解。在平时教学中要强调重视根基知识、根本概念的教学，除了让学生知道概念、规律外，还要让他们知道概念的形成和规律的发现过程；对于重要的概念和规律，要让学生从不同角度、不同层次去理解和应用，以便提高学生的知识应用能力。例如对力和运动这一抽象知识进展理解时，我们常用熟悉物理模型来类比，掌握对应方法，到达举一反三之目的。重视根本概念、根本规律教学，并不是单纯牢记定义和公式，而是理解消化这些物理定义和公式，弄清这些定义和公式的使用条件和应用范围，如对物理规律进展发散思维，看看学生知道和了解的事物中有多少应用了该规律。针对发生和存在的某一事物让学生从根基知识、根本规律去分析理解，培养学生综合运用知识解决具体实际问题的能力。4、重视实验教学，努力培养学生的探究能力和科学素养实验教学在物理中有着其他方法不可替代的作用。对于教材中的学生实验，要指导学生认真研究，明确实验目的、原理、器材、步骤、数据测量和所得结论，做到会实验操作，会正确处理数据，会分析结论；对每一个实验，都要知道通过什么途径减小误差；对课本中的演示实验和小实验也要弄清其现象、过程和原理。在“做〞中明“理〞，让学生通过自己对物理问题的理解与实践，在实事求是的前提下，运用实验器材或通过身边一些物品自制的“实验器材〞大胆进展科学实验，通过自己的对科学探究的体验来学习新知识、新规律，真正体会到“以物明理〞、“从生活走向物理，从物理走向社会〞的学习真谛。

在教学中教师在真正体会到实验教学开展的重要地位。实验教学不能拘于“纸上谈兵〞，要让学生在课堂上动起来，让课堂活起来，让思维的火花在交流和合作中碰撞出来，尤其是设计实验的能力以及探究方法要在每节课堂中得到强化。在现有条件的情况下，有条件做实验的要大胆让学生去做实验；没条件要创造条件，通过教师的自制教具、学生自制的学具实施实验教学，要走出“用多媒体演示实验效果更好〞的教学误区。特别要重视实验过程，关注“过程〞教学。对于实验的教学，教师要引导学生明确实验目的，合理选择器材；明确设计实验过程，准确表达步骤；明确分析实验结果，归纳实验结论；落实评价实验过程，选择最优方案，并能加以适当拓展，扩大知识面。总的说来，我们要通过各种可行的实验途径来努力培养学生的探究能力和科学素养。5、注意答题标准，养成严谨、科学、标准、准确的解题习惯学生由于审题不清、文字信息阅读不细造成失分的现象，可以说一直存在，这也是本次考试难于取得高分〔90分以上〕的主要原因之一。因此，标准解题是一