22 为中华之崛起而读书 第一课时 说课稿-2024-2025学年语文四年级上册统编版

22为中华之崛起而读书第一课时说课稿-2024-2025学年语文四年级上册统编版一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是《为中华之崛起而读书》第一课时，选自2024-2025学年语文四年级上册统编版教材。本节课主要讲述周恩来少年时代立下“为中华之崛起而读书”的志向，引导学生理解周恩来立志的原因，感受其崇高的精神品质。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课的学习内容与学生在三年级时学习的《少年周恩来》一课相衔接，让学生在回顾周恩来少年时代的故事的基础上，进一步了解其为中华之崛起而读书的志向。此外，本节课的学习内容也与学生的生活实际紧密相连，引导学生思考自己的读书目的，激发学生的爱国情怀。二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标包括文化自信、语言运用、思维能力和审美鉴赏。通过学习《为中华之崛起而读书》，学生将增强对中华优秀传统文化的认同，培养以爱国主义为核心的民族精神，提升文化自信。在语言运用方面，学生将学习如何通过阅读和讨论理解文本的深层含义，提高表达和交流能力。思维能力方面，学生将学会通过分析周恩来立志的过程，培养批判性思维和问题解决能力。审美鉴赏方面，学生将感受文本的语言美，提升对文学作品的鉴赏能力。三、学习者分析

1.学生已经掌握了三年级阶段关于阅读理解、词汇积累和基本写作技巧的相关知识，能够理解简单的课文内容，识别生词，并进行简单的句子表达。

2.四年级学生的学习兴趣逐渐转向更深入的知识探索，他们对于具有故事性和情感性的文本表现出较高的兴趣。在能力上，学生已经具备一定的独立阅读能力，能够进行初步的文本分析和思考。学习风格上，学生更倾向于互动式和体验式的学习，喜欢通过讨论和实践活动来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对于周恩来这个历史人物的了解不足，可能难以深刻理解其立志背后的历史背景和时代意义；在理解课文深层含义时可能存在障碍，需要引导他们通过细节分析来把握主题；此外，部分学生在表达自己的思考和感受时可能缺乏自信，需要教师在课堂上给予更多的鼓励和支持。四、教学方法与策略

本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法，以符合教学目标和学习者特点。首先通过讲授介绍周恩来立志的背景，然后引导学生进行小组讨论，分享自己对于“为中华之崛起而读书”的理解。教学活动设计上，将进行角色扮演，让学生模拟周恩来少年时代的学习和生活场景，增进对文本的体验和理解。同时，利用多媒体展示相关历史资料和影像，增强学生的学习兴趣和参与感。教学媒体使用上，将采用PPT和视频资料，辅助教学，提高信息的传递效率和学生注意力。五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《为中华之崛起而读书》的预习资料，包括课文原文和相关背景资料，要求学生预习并理解周恩来立志的背景和意义。

设计预习问题：设计问题如“周恩来为什么立志为中华之崛起而读书？”“你认为今天的我们为什么要读书？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过微信群收集学生的预习笔记和问题，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读课文和背景资料，初步理解课文内容。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录下自己的答案和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，教师进行查阅和反馈。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探究，培养独立思考能力。

信息技术手段：利用微信群进行资源分享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述周恩来少年时代的短片或故事，引出本节课的主题，激发学生兴趣。

讲解知识点：详细讲解周恩来立志的具体情境和内心动机，突出重点和难点。

组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生模拟周恩来和他的同学进行对话，理解其立志的深刻含义。

解答疑问：对学生提出的问题进行解答，帮助学生深化理解。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考教师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与角色扮演，通过模拟体验周恩来立志的过程。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解周恩来立志的背景和意义，突出重点。

实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中体验和理解。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置以课文内容为基础的写作作业，如写一篇关于自己读书目的的短文。

提供拓展资源：提供相关的历史书籍和视频资料，供学生进一步了解周恩来和那个时代。

反馈作业情况：批改作业，给予学生具体反馈，指导学生改进。

学生活动：

完成作业：学生根据课堂学习，完成写作作业，巩固学习成果。

拓展学习：学生利用提供的资源进行拓展阅读，加深对课文内容的理解。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习经验和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业，进行拓展学习。

反思总结法：引导学生进行学习反思，促进自我提升。

本节课的重难点在于理解周恩来立志的深层含义和其时代背景，以及将这种精神与学生的实际生活联系起来。通过课前预习、课中实践和课后拓展，学生能够更好地掌握这些知识点和技能。六、知识点梳理

1.课文内容概述

《为中华之崛起而读书》是一篇描写周恩来少年时代立志为中华之崛起而读书的文章。文章通过讲述周恩来在伯父家的一次聚会中，得知中国人在外国租界里受到的屈辱，从而立下志愿要为中华之崛起而读书。课文展现了周恩来坚定的信念和远大的理想，以及他为实现这一理想而不懈努力的精神。

2.生字词

（1）崛起：指国家、民族或事业由衰落到复兴的过程。

（2）租界：指旧时外国在中国的一些城市划定的地区，享有特权。

（3）立志：立下志愿，决心从事某项事业或达到某种目标。

3.课文结构分析

课文可以分为三个部分：

第一部分（第1段）：周恩来在伯父家的聚会上得知中国人在外国租界里受到的屈辱。

第二部分（第2-3段）：周恩来在课堂上受到魏校长的启发，立下为中华之崛起而读书的志愿。

第三部分（第4段）：周恩来为实现理想而努力学习，最终成为伟大的革命家。

4.课文主题

课文通过讲述周恩来少年时代的故事，展现了他坚定的信念和远大的理想，传递了为国家和民族奋斗的精神。

5.艺术特色

（1）课文以时间为线索，按照周恩来成长的顺序展开，使得故事情节紧凑，人物形象鲜明。

（2）课文通过对比手法，展现了周恩来在外国租界受到的屈辱和中国人在自己国家土地上的无力感，突出了周恩来立志的背景。

（3）课文语言简洁，寓意深刻，通过周恩来坚定的信念和远大的理想，传递了为国家和民族奋斗的精神。

6.难点解析

（1）周恩来为什么立志为中华之崛起而读书？

周恩来在外国租界里看到中国人在自己的土地上受到的屈辱，深感国家的衰弱民族的苦难，因此立下志愿要为中华之崛起而读书，以改变国家的现状，实现民族的复兴。

（2）课文中的“租界”是什么意思？

租界是指旧时外国在中国的一些城市划定的地区，享有特权。在租界里，中国人受到外国人的压迫和欺凌，无法享受到平等的待遇。

（3）周恩来立志为中华之崛起而读书，对我们有什么启示？

周恩来坚定的信念和远大的理想为我们树立了榜样。我们应当学习他为了国家和民族的利益而努力学习，为实现祖国的繁荣富强贡献自己的力量。

7.课文延伸

（1）让学生了解周恩来生平事迹，学习他的革命精神。

（2）引导学生思考自己的读书目的，激发学生的爱国情怀。

（3）组织学生参观周恩来纪念馆，深入了解他的生平和革命事迹。

8.教学建议

（1）在讲解课文时，注重引导学生理解周恩来立志的背景和意义，培养他们的爱国情感。

（2）通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生深入体验课文内容，提高他们的表达能力和合作意识。

（3）课后布置相关的写作作业，让学生结合自己的实际，谈谈对课文的理解和感悟。

9.评价建议

（1）关注学生在课堂上的参与程度，了解他们对课文内容的理解和掌握情况。

（2）评价学生在角色扮演、小组讨论等活动中表现出的合作意识、表达能力和创新思维。

（3）通过课后作业，评价学生对课文的理解和感悟，以及他们的写作能力。七、板书设计

①课文重点知识点：

1.周恩来立志的背景：外国租界里的中国人在受到屈辱时的无力感。

2.周恩来立志的内容：为中华之崛起而读书。

3.周恩来为实现理想所付出的努力：勤奋学习，投身革命。

②关键词：

1.崛起

2.租界

3.立志

4.奋斗

③重点句子：

1.“中华不振，中国人被人当作狗。”——揭示了中国人在外国租界里受到的屈辱。

2.“为中华之崛起而读书。”——周恩来立下的志愿，表达了他的信念和远大理想。

3.“从此，他勤奋学习，为实现这个志向而努力。”——描述了周恩来为实现理想所付出的努力。八、教学反思

在教学《为中华之崛起而读书》这一课时后，我深感课堂教学是一个不断调整和改进的过程。以下是我对本次教学的一些反思：

课堂导入部分，我通过播放周恩来少年时代的短片，成功激发了学生的学习兴趣。我看到学生们眼睛里闪烁着好奇和兴奋的光芒，这说明导入设计是成功的。但是，我也发现有些学生在观看视频时注意力过于集中在故事情节上，而忽略了视频想要传达的主旨。下次我会更加明确地引导学生关注视频中的关键信息，以及如何将其与课文内容联系起来。

在讲解周恩来立志的背景时，我发现学生对于“租界”这一概念的理解并不深刻。尽管我在课堂上进行了详细的解释，但部分学生仍然感到困惑。这让我意识到，在讲解复杂概念时，我需要采用更多直观的教学手段，比如展示历史图片或地图，帮助学生更好地理解。

在组织课堂活动时，我设计了角色扮演环节，让学生模拟周恩来和他的同学进行对话。这个活动让学生在互动中深入体验了周恩来立志的情感，同时也锻炼了他们的表达能力和合作意识。但是，我也注意到一些学生在角色扮演中过于注重形式，而忽略了对话内容的深度。未来我会更加引导学生在活动中关注对话的质量，以及如何通过对话表达自己的思考。

在解答疑问环节，我鼓励学生提出问题并参与讨论。这让我感到欣慰，因为学生们的思考是积极主动的。但同时，我也发现一些学生在提问时缺乏深度，往往是简单的“是什么”或“为什么”，缺乏对课文深层次的理解。我意识到，我需要更多地引导学生进行批判性思维，鼓励他们提出更有深度的问题。

在布置作业时，我让学生写一篇关于自己读书目的的短文。通过批改作业