12《在天晴了的时候》说课稿设计-2023-2024学年统编版语文四年级下册

12《在天晴了的时候》说课稿设计-2023-2024学年统编版语文四年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）12《在天晴了的时候》说课稿设计-2023-2024学年统编版语文四年级下册课程基本信息1.课程名称：《在天晴了的时候》

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2023-2024学年第12周星期三上午第三节课

4.教学时数：1课时

本节课选自2023-2024学年统编版语文四年级下册，通过讲解《在天晴了的时候》这首诗，引导学生领略自然美景，培养他们的审美情感和文学素养。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《在天晴了的时候》，使学生能够理解诗歌中的比喻和拟人等修辞手法，提升学生运用语言表达自然景象的能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗歌欣赏，发展对美的感知能力和想象力，提高创造性思维。

3.文化传承与理解：引导学生理解诗歌中的传统美德和审美情感，增强对民族文化的认同感。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对自然美的热爱和欣赏，培养高雅的生活情趣和审美情操。教学难点与重点1.教学重点

-掌握诗歌的基本节奏和韵律：通过学习《在天晴了的时候》，让学生能够感受到诗歌的节奏感，如押韵、对仗等，例如诗中的“小径/新泥/Trace，小草/新绿/盈眼”等句，教师应引导学生感受其韵律之美。

-理解诗歌中的比喻和拟人手法：诗歌中运用了丰富的比喻和拟人，如“小草在笑，小花在唱”，教师要重点讲解这些手法的运用，帮助学生理解其含义和效果。

-感受诗歌的情感表达：诗歌传达了对大自然的热爱和赞美之情，教师应引导学生深入体会诗人的情感，从而提升学生的情感共鸣。

2.教学难点

-掌握诗歌的象征意义：诗歌中“在天晴了的时候”具有象征意义，代表希望和美好，学生可能难以理解这种抽象的概念。教师可以通过生活实例，如雨过天晴后的心情变化，来帮助学生理解这一象征意义。

-理解诗歌的深层意境：诗歌中的意境深远，如“小径新泥”可能代表生命的开始，学生对这种深层意境的理解可能存在困难。教师可以借助图片或故事，将抽象的意境具象化，帮助学生感知和理解。

-诗歌语言的精炼表达：诗歌语言简洁而富有内涵，学生可能难以把握其精炼的表达方式。教师可以通过对比分析，将诗歌中的简洁语言与散文中的详细描述进行对比，让学生感受诗歌语言的魅力。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、音响系统

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：电子课本、诗歌朗读音频、相关背景资料

-教学手段：互动讨论、小组合作、情境模拟、诗歌创作实践教学过程1.导入新课

-教师通过播放一首轻松愉快的自然风光音乐，引导学生闭上眼睛，想象自己在晴朗的天气中漫步的场景。

-教师提问：“同学们，你们在晴朗的日子里都有过怎样的美好体验？请用语言描述一下。”

-学生自由分享，教师总结并引出本节课的主题《在天晴了的时候》。

2.初读感知

-教师发放诗歌文本，让学生自读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律。

-学生朗读诗歌，教师指导正确的朗读节奏和情感表达。

-教师提问：“请同学们谈谈这首诗歌给你留下了什么印象？”

3.理解内容

-教师带领学生逐句解读诗歌，分析诗歌中的比喻和拟人手法。

-教师提问：“诗中的‘小径新泥’‘小草新绿’分别代表了什么？它们为什么会在笑、在唱？”

-学生思考并回答，教师总结并强调诗歌中的自然美和生命活力。

4.探究主旨

-教师引导学生探讨诗歌的主旨：“在天晴了的时候”有什么深层含义？

-学生分组讨论，教师巡回指导，提供思路引导。

-各组汇报讨论结果，教师总结并指出诗歌表达了对大自然的热爱和对美好生活的向往。

5.情感体验

-教师邀请学生用自己的语言描述诗歌中的场景，如“小径新泥”、“小草新绿”等。

-学生描述，教师引导他们深入感受诗歌中的情感。

-教师播放诗歌朗读音频，让学生闭上眼睛，感受诗歌的情感氛围。

6.实践创作

-教师布置创作任务：“请同学们以‘在天晴了的时候’为主题，创作一首小诗，表达你对大自然的感受。”

-学生独立创作，教师巡回指导，提供创作建议。

-学生分享自己的创作，教师给予鼓励和评价。

7.知识拓展

-教师介绍诗歌作者戴望舒的生平和创作背景，拓展学生对诗歌文化的了解。

-教师提问：“同学们还知道哪些描写自然景色的诗歌？它们给你带来了怎样的感受？”

-学生分享并讨论，教师总结并强调诗歌对情感的影响。

8.总结反思

-教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结诗歌的节奏、韵律、比喻和拟人手法。

-教师提问：“通过本节课的学习，你们对大自然有了怎样的新认识？”

-学生分享自己的收获，教师给予肯定并布置课后作业：“请同学们回家后，观察身边的自然景色，尝试用诗歌表达你的感受。”

9.课后作业布置

-教师布置书面作业：“根据本节课的学习，写一篇关于《在天晴了的时候》的感受和解读。”

-教师提醒学生按时完成作业，并鼓励他们积极参与诗歌创作活动。

10.结束语

-教师对学生的学习态度和成果给予肯定，鼓励他们继续探索诗歌的美好。

-教师宣布下课，学生有序离开教室。拓展与延伸1.拓展阅读材料

-《戴望舒诗选》：为学生提供戴望舒的其他诗歌作品，如《雨巷》、《夜宿》等，让学生进一步了解诗人的创作风格和主题。

-《现代诗歌欣赏》：提供一本关于现代诗歌欣赏的书籍，帮助学生提高对现代诗歌的理解和鉴赏能力。

-《自然与文学》：介绍一本探讨自然与文学关系的书籍，让学生从更广泛的文化背景中理解诗歌中对自然的描绘。

2.课后自主学习和探究

-观察自然：鼓励学生课后走出教室，观察身边的自然景象，尝试用文字或绘画记录下自己的观察和感受。

-诗歌创作：鼓励学生尝试自己创作诗歌，可以是对自然的赞美，也可以是对生活中美好瞬间的记录。

-诗歌朗诵：组织课后诗歌朗诵会，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美和情感表达。

-研究诗人：鼓励学生研究戴望舒的生平和创作，了解他的诗歌创作背景，以及他的诗歌在当时社会文化中的地位和影响。

-诗歌比较：让学生选择一首自己喜爱的描写自然的诗歌，与《在天晴了的时候》进行比较，分析它们的异同点。

-文学社团：鼓励学生加入学校的文学社团，参与诗歌创作和文学交流活动，提升自己的文学素养。

-诗歌翻译：选择一首英文诗歌，让学生尝试翻译成中文，体会不同语言在表达自然美时的差异和特点。

-诗歌主题讨论：组织主题讨论会，让学生围绕“自然与人类情感”的主题进行深入探讨，分享彼此的思考和感悟。

-诗歌展览：鼓励学生将创作的诗歌制作成展板或手抄本，在学校或社区进行展览，分享自己的创作成果。

-诗歌日记：鼓励学生养成写诗歌日记的习惯，记录生活中的点滴感受，