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第六章幼儿德育PAGE78幼儿教育学教程第六章幼儿德育本章主要内容:幼儿德育的定义幼儿德育的任务幼儿品德形成过程的规律幼儿德育的原则幼儿德育的途径和方法幼儿德育的实施幼儿期是一个人道德品质、行为习惯和个性开始形成的重要时期。从小抓紧良好的品德教育,将为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人打下坚实的基础。学习和研究幼儿品德教育的理论,可以使幼儿教师了解幼儿品德教育的客观规律以及幼儿品德教育的任务、内容和方法,从而担负起塑造社会主义一代新人的光荣任务。第一节幼儿德育的意义和任务一、幼儿德育的定义德育是指思想品德教育。思想品德教育就其内容来说,包括人的世界观、政治思想和道德品质。幼儿德育,主要是指道德品质教育。道德和道德品质是紧密联系的两个概念。道德的是一种社会现象,是在一定社会条件下,人们共同生活的行为准则和规范的总和。道德具有历史性和阶级性。共产主义道德是人类历史上最先进的道德,是社会主义社会人们共同生活的行为准则,是社会主义精神文明的重要组成部分。道德品质是个体现象,是社会道德在一个人身上的表现,是指一个人依据社会道德准则行动时所表现出来的某些稳固的特征。个人的道德品质受社会道德的影响,离开社会道德,个人的道德品质是不能想象的。二、幼儿德育的意义德育是幼儿全面发展教育的重要组成部分,是我国社会主义精神文明建设的重要方面。幼儿的思想品德面貌如何,将关系到我国能否巩固社会主义制度,能否坚持共产主义的根本方向。幼儿正处在个性和道德品质形成的萌芽时期,革命理想的树立和共产主义品德的培养,要从小开始,而不要以为幼儿人小不懂事。其实,幼儿好奇、好模仿,求知欲和探索精神都很强。幼儿正处在从不懂到懂,从不知到知的过程之中,这时候如果能经常与别人友好的相处,把自己的愿望和集体的要求结合起来,以后就容易形成集体主义思想;这时候,如果爱父母、老师,爱周围生活中的一切,以后就可能会爱祖国;这时候,如果能听从成人的指示,参加力所能及的劳动,以后就可能会爱劳动、遵守纪律;如果幼儿从小不欺负别人,帮助、关心老人,对人有礼貌,长大后就可能会成为热心为人民服务的人;这时候,如果在活动中善于把一件事情做到底,以后就可能成为一个具有坚强意志、勇于克服困难的人。无数事实证明,人们的各种道德品质无不是在幼儿期萌发出来的,并逐步走向成熟的。幼儿由于好模仿,加之认识活动的具体形象性和生活经验的局限性,辨别是非能力还很差,容易受环境的影响。况且,幼儿并非生活在真空中,社会上一些消极和腐朽的东西,也会影响着幼儿。因此,抓紧对幼儿进行德育,增强幼儿的是非观念,是非常必要的。良好的品德的形成是一个长期复杂的发展过程。幼儿期是人生的奠基时期,德育不仅关系着幼儿期良好行为习惯的形成,而且对其一生将有深刻影响。因此,德育在幼儿成长中是至关重要。正如前苏联著名教育家马卡连科所说,“正确合理和适合标准地教育儿童,比做再教育的工作容易得多。从年纪最小的幼年时期起,合理地教育儿童,和一般人想象一样,并不是怎样困难的事”。“如果在儿童的早年,不能合理地教育儿童,使儿童养成不良的意识和行为习惯,那将给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。”教育实践也证明:儿童品德上消极因素越多,接受正确的思想就越难。这是因为进行再教育时,要经过受教育者的抵制、醒悟和反复,直到完全改正等一系列过程。因此,为了培养年轻一代将来具有社会主义的道德品质,必须从幼儿开始,使幼儿在品德的形成上为其以后奠定初步的良好的基础。三、幼儿德育的任务幼儿园教育是启蒙教育,是年青一代教育的最初阶段。幼儿德育的任务和内容应依据幼儿心理发展的特点、教育的整体性和连续性的要求来制定。幼儿德育的目标应是使幼儿的品德和性格有良好的开端。根据《规程》规定幼儿德育的目标是:“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼开朗的性格。”幼儿德育的任务,对不同年龄幼儿应有不同的具体要求。比如培养幼儿友爱的品格,要求三岁幼儿习惯于班集体的生活,能和小朋友愉快地在一起友好地玩,不争抢和独占玩具,不打人、不骂人。对五、六岁的幼儿,则要求他们能和小朋友友好相处,做到互相关心,互相帮助;关心集体,愿为同伴和集体做事;爱护小弟弟、小妹妹;能帮助有困难的小朋友,不欺负人,互相谦让;遇到纠纷能主动调解和解决等等。第二节幼儿品德形成过程的规律一、幼儿品德形成是过程知、情、意、行四因素相互作用的过程知、情、意、行是道德品质的四个因素,是各自独立的,同时又是相互渗透、相互促进的。知,即道德认识,是人们对道德规范及其意义的理解和掌握,是对是非、善恶、美丑的认识和评价。对于幼儿来说,道德认识是指掌握行为准则:什么是对的行为,为什么?应该做什么,为什么?以及什么不对,不应该做什么?为什么?同时还要有初步的道德的评价能力。道德认识在诸因素中起指导作用。人们只有认识行为准则的意义,才能产生相应的情感和稳定的自觉的行动。一个人道德品质的形成和发展,一般都建立在道德认识的基础上。所以,进行道德品质教育要晓之以理。情,即道德情感,它是人依照一定的道德认识去评价自己或别人行为时,所产生的一种内心情绪体验,是对客观事物爱憎好恶的主观态度,比如,对好人好事的道德行为产生敬仰、喜爱、向往,对违反道德要求的行为表示不满、厌恶等情感。意,即道德意志,是为实现道德行为目的而作出克服困难的努力,是调节行为的一种精神力量。行,即道德行为,是指符合一定道德标准的行为举止表现。或者说,是人们在道德认识、情感、意志的支配下,对他人和社会作出的行为反应。它包括一般行为和多次练习所形成的行为习惯。道德行为是衡量道德高低好坏的根本标志。在道德品质的知、情、意、行四个因素中,没有道德认识,其它三个方面就缺乏指导;没有道德情感,则道德行为缺乏动力;没有道德行为,道德品质就无法表现;没有道德意志,道德认识就易于动摇,道德情感难以控制,道德行为不能坚持。所以,在品德教育过程中,对幼儿要晓之以理,动之以情,练之以行,持之以恒。道德品质的形成,一般是沿着知、情、行、意的顺序发展的。因此,进行道德品质教育的一般程序可以概括为提高认识、培养情感、训练行为与习惯。其中主要抓住知、行和由知到行的转化,达到知行统一。幼儿已具有了具体、简单、肤浅的道德认识,但对人的道德评价,则往往以成人的评价为依据,人云亦云,还没有形成道德信念。幼儿情感是外露的,因而极易被人们了解;同时,他们的情感又是易冲动而不稳定的,极容易影响行动,而且自制力和坚持性差。所以他们的道德认识和道德行为经常脱节,道德意志薄弱。根据幼儿的上述特点,教师可以着重对他们进行某一要素的训练。幼儿德育,一般应该从树立榜样、激起情感入手,以培养幼儿良好品德和行为习惯为主。在实际工作中,德育诸要素的顺序可以灵活多变,除可以先从道德认识开始外,还可以从陶冶情感开始或从训练行为习惯开始。二、活动和交往是幼儿道德品质形成的基础人的道德品质不是天生,而是在活动与交往过程中形成的,又在活动与交往的过程中表现出来。例如,幼儿爱集体的良好品格,只能在参加集体活动与同伴的交往中培养。幼儿在广泛的生活活动和交往中,会受到多方面的影响,有积极的影响,有消极的影响。对幼儿进行道德教育的过程,就是统一各种教育和影响,利用积极因素克服消极因素的过程。三、幼儿心理内部矛盾是其道德品质发展的内部动力幼儿的道德品质的形成过程也就是把社会道德转化为个体的道德品质的过程。完成这一转化必须通过幼儿心理内部矛盾而起作用。这种心理内部矛盾就是当前德育对幼儿施加的影响所引起的幼儿心理的新需要和幼儿现有道德水平之间的矛盾。德育影响必须不断地引起幼儿心理的内部矛盾,然后才能促进幼儿品德的不断向前发展。对幼儿进行德育,就是要创造条件,促进幼儿产生新的心理需要,产生其品德心理发展的内部矛盾,然后促进这一矛盾不断向前发展,促进其品德向更高水平发展。幼儿德育若不能引起幼儿的内心矛盾的产生,那么这样的德育是没有效果的。四、品德的形成是长期积累和发展的过程品德的形成是知、情、意、行从简单到复杂,从低级到高级发展的过程。幼儿每一种品德的形成不可能一次完成,它最初总是不稳定的,需要多次反复,通过活动交往,不断解决道德要求与个体的意愿和行为之间产生的矛盾,即经过不断的教育和长期积累,使品德形成发展从量变到质变,螺旋式上升,这个过程是无止境的。因此,教师对幼儿进行品德教育必须有耐心和长期地坚持下去。第三节幼儿德育的原则幼儿德育的原则是进行幼儿德育工作必须遵循的基本要求和指导思想。幼儿德育的原则是根据幼儿德育的目的任务和幼儿品德形成的规律提出来的,也是在总结了长期教育实践经验的基础上提出来的。幼儿德育必须遵循的原则有:一、热爱、尊重和严格要求相结合的原则(一)热爱幼儿教师热爱幼儿是幼儿教育中一般的教育原则。爱使幼儿感到安全和满足,爱是幼儿身心健康发展的重要条件和必要的环境因素。但是在德育过程中,热爱幼儿有更大的教育作用。爱是教育的手段,是打开幼儿心灵的钥匙,热爱幼儿是向幼儿进行德育的前提。爱是双向活动,教师与幼儿之间必须有爱的感情交流,其中关键在于教师对幼儿的爱。幼儿对成人的信赖和热爱,是他们接受教育的重要条件。一个儿童从他出生时起,就在父母爱护下成长,当他进入幼儿园后,教师对他是最有影响的成年人。幼儿把同父母交往中的各种思想感情、期望和要求迁移到教师身上,追求教师的爱。他们努力服从规定的秩序和完成教师提出的一切要求,使自己成为教师心目中的好孩子,从教师对他的赞扬和肯定中得到安慰、快乐。实践也证明,一个充分享受到成人的正确而有理智的爱的孩子,总是充满信心,朝气蓬勃,积极向上,容易接受教育。反之,被成人厌弃的儿童,则常常自暴自弃,不愿意接受教育。这说明“爱”的这种感情力量,能够转化为儿童心理的动力,接受成人对他的教育和影响。教师对幼儿的热爱,是塑造幼儿灵魂的一种伟大力量,这种爱不仅是感情问题,更是从社会的责任感出发,是建立在无产阶级的感情基础上。首先要爱每一个幼儿,要对所有的幼儿一视同仁,要了解他们,关怀、体贴他们。由于家庭和教育的不同,幼儿也是各不相同的。成人对所有的幼儿,教法上可以因人而异,有所不同,但热爱之心决不能两样。特别不能岐视那些有缺点、有缺陷的幼儿或者接受能力差的幼儿,而应更多地关怀他们。偏爱使幼儿感到待遇的不公平,会引起幼儿不信赖老师,而所偏爱的幼儿也会产生不良思想,这些对教育工作,对幼儿的发展都是有害的。只有热爱幼儿才能做到根据每个幼儿的个性特点探讨对他们进行德育的方法,才能用全部心血教育他们。再者,爱幼儿不是溺爱,不是无原则地宠爱,而是有理智的爱。溺爱是违背热爱幼儿和严格要求幼儿的辩证统一规律的。(二)尊重幼儿真正爱幼儿就必须尊重幼儿。幼儿也是一个独立个体的人,有自己的思想和情感、兴趣和爱好,以及自己的要求与愿望,教师应该尊重幼儿,平等相待,给幼儿以应有的地位。尊重幼儿也是教育幼儿的前提,尊重幼儿是尊重幼儿的人格和自尊心。自尊心是一种自尊自爱,争强好胜心理,是促使个人克服缺点,发扬优点,积极上进的因素,是人们身上一种进取的动力。它和虚荣、骄傲不能相提并论。所以,爱护幼儿的自尊心,就是爱护他们前进的动力,调动幼儿的积极因素。成人应更多尊重那些淘气的、不守纪律的幼儿的自尊心,否则会使他们思想上抵触,情绪上对立,无法接受正确的教育。尊重他们的自尊心,决不是放弃严格要求。在教育工作中,不允许那种认为幼儿年幼无知,可以任意训斥、讽刺、挖苦、责骂和恐吓的做法。那样会伤害幼儿的自尊心和幼小的心灵,影响他们的健康成长。要使尊重寓于要求、关怀与批评之中,在要求、关怀、批评中体现尊重。(三)严格要求幼儿正确地爱幼儿就必须和严格要求相结合。严格要求幼儿就是根据教育任务向幼儿提出合理的要求,并且坚持执行;不满足幼儿的无理要求;不迁就幼儿的不良行为习惯;不允许幼儿破坏他们应该而且能够遵守的规则。对幼儿提出的要求必须是合理的,经过幼儿一定的努力可以达到的。只有符合幼儿接受能力的严格要求,才能使幼儿的行为纳入道德规范的轨道,才能从小培养他们良好的道德品质和行为习惯。但是,不能把严格要求理解为消极的管束,处处限制幼儿的活动,捆绑幼儿的手脚。要让幼儿在积极的活动中理解教师的合理要求和行为规范的实际意义,并逐渐学会遵守各种规则。更不能将严格要求与严厉混为一谈,严格要求是建立在讲道理的基础上,是晓之以理,引导他们将懂得的道理变为自己的行动。而严厉则是一种粗暴的态度、高压手段。至于体罚更不是严格要求,而是对幼儿身心的摧残,并对幼儿未来的发展也带来极坏的影响,必须坚决禁止。爱和严是相辅相成的,爱之深,责之切,严格要求是出于深切的爱。在德育过程中,热爱和尊重幼儿是辩证统一的,他们是互为条件的,不能孤立地,片面地强调其中的一个方面。在教育过程中,三者必须紧密地结合起来,才能促进幼儿道德品质的发展。二、坚持正面教育的原则正面教育原则就是通过榜样、说服诱导,积极引导幼儿辨别是非,掌握正确的道德行为准则,使幼儿能以积极因素,克服消极因素,形成良好的品德。正面教育的原则体现了无产阶级自觉纪律的精神,是社会主义制度下思想教育的特点。正面教育的原则对幼儿来说,更具有重要意义,因为幼儿正处在个性形成的最初时期,他们知识经验少,辨别是非能力差,他们对各种影响都容易接受或模仿,因此,更需要有成人从正面加以引导。贯彻这条原则应注意以下三点:(一)坚持说理教育,反对压服和简单粗暴,严禁体罚和变相体罚。说服就是要用具体生动的形象,浅显易懂的语言向幼儿说明道理,使幼儿掌握正确的道德行为准则。对幼儿不能说反话,更不能进行讽刺、挖苦。通过说理使幼儿知道应该怎样做以及为什么这样做,而不是盲从。日常教育中要防止过多地限制和斥责幼儿“这也不对”“那也不行”,但却没有使得幼儿明白“为什么不对”“为什么不行”的错误方式。(二)树立榜样,通过榜样向幼儿进行教育。根据幼儿对道德行为评价能力差和幼儿好胜的特点,对幼儿中出现的好的道德行为和表现,要及时表扬,在幼儿中树立榜样。榜样是多方面的,除来自幼儿中的榜样外,教师的榜样以及来自文学作品中的榜样,都可以对幼儿产生积极的影响。(三)以鼓励表扬为主,用积极因素克服消极因素。对幼儿的进步和优点要及时地加以肯定和表扬,以肯定的口吻提醒幼儿应该如何做,不仅能帮助幼儿明确是非、分清好坏,还有利于巩固良好的思想和行为,增强上进心,既教育了个人又教育了集体。在鼓励、表扬的基础上向幼儿提出批评或要求,发扬幼儿的积极因素,帮助幼儿克服消极因素。三、教育影响的一致性和连续性原则教育的一致性即指教育影响的各方面因素和力量的相互配合。在幼儿品德教育的过程中,影响幼儿品德形成的各种因素和力量要一致。如违反这一原则,不仅会使教育力量相互抵销,还容易形成孩子的双重人格。教育的连续性是指品德教育,要按照一定的目标计划、有计划有系统地执行,做到前后一致。教育的一致性和连续性原则是基于德育因素的广泛性和教育过程的反复性决定的。贯彻这一条原则应注意以下四点:(一)统一幼儿园内部的教育力量。幼儿园成人之间对幼儿的教育要求、态度方法一致。(二)统一幼儿园和家庭、社会各方面力量,以便形成对幼儿品德发展影响的合力。(三)德育工作要做到有目的、有计划、有系统地进行,不能一曝十寒。(四)德育要贯穿在幼儿一日生活的各项活动之中。四、集体教育与个别教育相结合的原则集体教育指的是利用集体的荣誉、舆论、行为规则和集体中的榜样,对幼儿进行教育。个别教育指的是针对每个幼儿的具体情况,分别对他们进行教育。在德育中教育者要教育集体,培养集体,并通过集体活动教育个人,再通过个人的进步,促进集体的发展,幼儿的集体既是教育的对象,又是教育的力量。这就是集体教育与个别教育相结合的原则。幼儿园是集体教育的场所。教师要建立一个有秩序的、团结友爱的、活泼向上的集体。通过各种集体活动使幼儿受到教育,使他们遵守集体活动的要求,分享集体生活的乐趣,在集体中互相学习,互相帮助。集体的舆论,集体的行为准则,集体的荣誉,集体中的榜样都是教育幼儿的力量。教师要充分利用生动有趣的集体活动,应用集体的力量,教育每一个成员,有效地培养和巩固幼儿的社会主义道德品质。这在当前城市里独生子女占多数的情况下,通过集体向他们进行品德教育更有重要意义。集体教育与个别教育是幼儿德育中互相联系、互相促进的两个方面,幼儿园要把集体教育与个别教育并重。集体教育是为了发展和提高每个幼儿。但幼儿间存在的个别差异,每个幼儿都有自己的个性,他们行为习惯不同,性格不同,品德培养的重点也不同,同时他们身体素质不同,接受能力有高低,兴趣爱好有区别。所以,在进行德育时必须重视个别教育,从每个孩子的实际发展出发,提出要求,在不同的水平和起点上,向着共同的目标前进。要通过和依靠集体来教育个人,又通过个人来丰富和发展集体。集体中的每个成员都是个别教育的对象,为了保证每个幼儿都能达到德育的要求,教师要通过细致的观察、研究,以熟悉、了解每个教育对象的不同特点,他们的认识能力,情感、兴趣、爱好,意志等个性特征如何?它们的行为习惯怎样?他们品德中有哪些优点和不足之处,怎样促进他们良好品德和性格的发展;要针对不同的幼儿的特点和情况给以个别培养和教育,做到有的放矢,因材施教。有些幼儿因种种原因而有特殊的个性和行为习惯的表现,教育者应加强对这些幼儿的个别教育,更多地接近他们,帮助他们健康发展。五、实践性原则实践性原则是指帮助幼儿重视道德行为,进行反复练习,使幼儿的道德认识转化为道德行为习惯,形成道德品质。实践性原则是根据幼儿品德形成中知行统一的规律提出来的。幼儿在身心的每一方面的发展,都不能离开实践,道德品质的形成也是这样。如果在德育过程中光是口头说教与一些形式上的练习,就会造成幼儿在道德认识与行为上的脱节,当然就更谈不上道德情感与意志的练习与发展了。因此,教师应抓住现实生活中的每一个机会并想办法组织活动和创设情境,让幼儿的品德在实践中等到练习和发展。贯彻这一原则应注意以下三点:(一)教师必须在幼儿各项活动包括日常生活中,向幼儿提出一定的道德要求,使幼儿能在各项活动中得到反复练习和反复训练,以养成良好的行为习惯。(二)教师在实际活动中对幼儿的指导和要求不能超越幼儿身心发展的可能性。(三)教师要注意自己的言行,成为幼儿的榜样。第四节幼儿德育的途径和方法一、幼儿德育的基本途径(一)幼儿的日常生活幼儿品德的形成是一个循序渐进的、日积月累的过程。幼儿品德又广泛地体现在日常生活的待人、接物、处事之中。日常生活对幼儿的品德形成有多方面的影响。并且还为幼儿行为的反复练习和实践提供机会。所以日常生活是实施幼儿德育最基本的途径,德育应贯穿于幼儿日常生活之中。必须认真做好日常生活中的德育工作,才能顺利地实现德育的任务。幼儿生活在一定的社会环境里,和周围环境发生着各种联系,接受社会上的各种影响。但在各种联系中,在一日生活中与人的直接接触和交往,是形成幼儿道德品质最关键的因素。因为道德品质本身就是反映人与人之间的关系。幼儿在日常生活中,在和同伴、成人交往的各种实践活动中,了解和认识人与人之间,人与社会之间,人与物之间的关系,以及一定的行为准则,并且进行各种行为练习,从而逐步形成友好关系等某些道德品质。教师必须创造一切条件,让幼儿在日常生活中更多地与同伴以及成人自由地接触和交往,使他们与同伴一起生活、游戏与学习。这样才能逐步地培养互相关心、互相帮助,学会分享、谦让等品德行为。幼儿日常生活中的各种活动,比如盥洗、午餐等为形成道德品质提供了丰富的内容,广泛的途径。有的成人或由于低估幼儿社会交往的作用,或由于怕孩子发生纠纷,不允许幼儿之间更多地接触与交往,对幼儿的限制太多、太死,这些做法都不利于幼儿正常的交往,不利于幼儿道德品质的形成发展。幼儿的日常生活也为教育者了解幼儿的道德品质和行为习惯的表现提供了可能,在日常生活中,教师要认真细致地观察幼儿,抓住时机,有的放矢地进行教育,幼儿在日常生活中,在游戏中,最能表现他们的真实思想和行为习惯。幼儿的一言一行,一个目光,一个表情都反映着他的心理活动,表现出他们的思想。因此,教育者必须深入研究幼儿的生活,通过各种现象,认真去探索幼儿的意愿和要求,捕捉他们心理的瞬间变化,了解他们的思想动态和行为。从中发现各种微妙的思想问题,因势利导,有针对性地进行帮助和教育。实践证明,对幼儿没有了解,就没有教育,没有细心地观察,就没有细致的教育。对幼儿在互相交往过程中产生的矛盾、冲突,教育者应及时正确地处理,帮助他们形成友好关系。对于凡是牵涉较多人的问题和比较突出的有代表性的问题,要向全体幼儿进行教育。对个别的问题个别处理。处理问题要做到:方法灵活,使人信服;要明辨是非,处理公平。这样才能有助于幼儿克服缺点和形成友好的相互关系。如某孩子为了想多吃糖包,乘人不注意时,把盘子里仅剩的一个糖包吃了一口,又放入盘中。教师在事后及时向他和全班进行了教育。教师给幼儿讲了大象请客的故事。大象过生日请来两只熊作客,大象做了三个甜饼,两只熊各吃了一个,剩下一个怎么办?给谁吃?让孩子们出主意想办法。通过讨论,教师进一步了解了幼儿的各种思想,同时也提高了他们的认识,收到比较好的教育效果。日常生活中的常规和生活制度渗透着德育的内容,通过常规的训练和严格执行生活制度,培养幼儿有礼貌、有纪律、学会自制等良好的道德品质和行为习惯。(二)专门性的教育活动德育活动是以德育为内容的专门活动。教育者除抓好幼儿日常生活中的德育工作外,还必须根据幼儿各年龄班德育的内容与要求,结合本班幼儿的实际情况,行为表现,有目的、有计划的组织一些专门性的德育活动,即为实施某项德育内容的教育活动。如有关德育的谈话(主题谈话)、参观、讨论、上课、情境表演、木偶戏等各种各样的活动,通过具体的实例,提高幼儿的道德认识,丰富他们的道德情感,帮助幼儿形成一定的道德行为和习惯。这样的专门性德育活动,形式应生动活泼,新颖有趣,富有吸引力,方法应灵活多样。专门性的德育活动是向全班幼儿进行,但也可以分组轮流进行。在每周的教育计划中应有安排。这种活动可以在一日生活中的各个时间内进行。如可在晨间组织有目的的谈话、散步、评价活动等;可以结合有关课程进行。如语言、体育、常识、音乐等课;也可以在自由活动时间内进行。每次活动时间的长短可视内容而定,一般不宜过长。教育者应善于抓住幼儿周围生活中的事例,及时帮助他们明辨是非,改正缺点,提高他们的道德行为水平。教育者要多采用幼儿自己动脑筋解决问题,提出行为的方式,动手进行实际练习的方法。拟人化的形象对幼儿更有特殊的作用,可以收到良好的教育效果。(三)游戏、劳动与教学活动游戏、劳动与教学活动也是进行德育的重要途径。社会规范,行为准则是在幼儿的活动中具体表现出来的,教育者应结合幼儿游戏、劳动和教学活动的不同内容,提出品德行为的要求,通过这些活动向幼儿进行德育。特别是游戏活动是幼儿的重要活动,正是在游戏活动中,研究和反映着人们良好的道德品质及行为准则,具体体验人与人之间的关系,这对形成幼儿的道德品质起着积极的作用。二、幼儿德育的方法为实现德育的任务,并收到良好的效果,还需要研究和选择正确的德育方法,为幼儿更好地接受德育创造条件。向幼儿进行德育的基本方法有:(一)范例范例是对幼儿具有重要教育作用的典型事例,是以别人的好思想、好行为来影响幼儿的一种教育方法,范例可以起到榜样的作用。幼儿园常用的范例是故事中拟人化的形象,或者真人真事。幼儿掌握行为准则是从模仿周围人们的行为和听到人们对行为的评价开始的。因为幼儿思维具体和他们好模仿,幼儿又对自己直接目睹的行为易于理解,能比较长时间保持在记忆中。范例对幼儿道德认识和道德行为的影响与支配作用,要比语言指示来得快。范例可以把抽象的道德认识具体化、形象化,幼儿对拟人化的形象特别感兴趣,使幼儿易于接受并见之于行动。由于范例形象的刺激,他可以启发幼儿主动地按道德行为准则行事,可以使幼儿经常用范例对照自己,主动地制止自己不符合道德要求的行动和克服自身的缺点。越是年纪小,范例的作用就越大。前苏联教育家乌申斯基说过:对儿童幼小的心灵来说,榜样与范例的作用就像阳光一样重要。幼儿好模仿,但常从兴趣出发,往往带有很大的盲目性,教师必须为幼儿选择和确立积极的范例。这些范例必须能触动幼儿的情感,并能引导他们的行为。在幼儿的品德形成中,第一个具有决定意义的范例,是父母本身的行为。教师的良好道德面貌,也是幼儿模仿的最好范例,具有经常性、直接性的作用。幼儿周围生活中有教育意义的范例和幼儿中的范例都能起重要作用。在运用范例方法时,还必须不断地提高幼儿的认识和自觉性,避免盲目模仿的倾向。(二)说服法说服法是通过讲解、谈话、讨论等方式向幼儿讲清一些简单的道理,帮助幼儿分清是非,辨别好坏,使幼儿具有正确的道德观念,并能用这些道德观念来指导自己的行动的一种方法。说服是正面引导原则的具体体现。说服的方式,一种是讲解,即结合具体事例,以简明生动、形象和语言,向幼儿讲清道理,进而掌握正确的行为标准。如通过讲“萝卜回来了”和“小山羊过桥”的童话故事,使幼儿具体理解了小朋友间要团结友爱,互相帮助的道理,并明白要互相谦让的一些行为准则。第二种是谈话,即以师生对话的形式,针对幼儿品德教育的具体问题,诱导幼儿自己得出结论的一种教育方式。如根据幼儿在品德教育中共存的问题,进行情境模拟表演,看过表演后,让幼儿围绕着行为准则的一系列问题进行谈话。第三种是讨论,这是就一个问题让大家展开讨论争论,在老师引导下共同得出结论。运用谈话法和讨论的方法,必须做好谈话前或者讨论前的准备,向幼儿提什么问题,听取幼儿什么意见和幼儿讨论什么内容都应事先考虑好。另外谈话或讨论时,教师态度应亲切、真诚。这两种方式适用于中、大班。尤其讨论方式多在大班采用。(三)行为练习行为练习是指组织幼儿按照正确的行为准则(规则)去反复进行实践。练习是形成和巩固幼儿道德行为习惯的一种基本方法。是德育实践性原则的具体体现。练习方法之所以成为品德教育的重要方法,一是因为幼儿期着重于行为习惯的培养。二是因为幼儿在实际生活中经过反复实践练习才能逐渐掌握和遵守一定的行为规则,并且形成行为习惯。⒈行为练习方式包括以下几个方面:(1)各种实践活动中的练习。比如:在角色游戏中最容易进行礼貌行为的练习;在通过组织修补图书的劳动中可进行爱护图书和关心集体的行为的练习。(2)与同伴、成人交往的自然环境中的练习。如每天来园和离园的礼貌行为的练习;委托幼儿做一些具体的事而得到的练习。(3)通过特意创设情境进行的练习。例如:教师特邀请小班小朋友们来大班作客,让大班幼儿练习怎样好好接待客人。在类似的场合中,大班幼儿就要用自己的知识和技能,有礼貌地接待小客人,关怀小客人。⒉运用行为练习法应注意:(1)练习要在教师有目的、有计划的指导下进行。教师要有目的、有意识地组织幼儿道德行为的练习过程。这些练习应当是逐步的、可以接受的。(2)创设练习某些道德行为的条件,使幼儿得到反复练习的机会。例如,为使幼儿养成关心别人的习惯,在家庭里可以提醒启发他帮助大人做事;有客人来时让他把糖果拿来招待;照顾别人家的小弟弟、小妹妹,在幼儿园让他做值日生;做些有益于大家的事等。(3)要努力引起幼儿对练习的兴趣和愿望,并且要注意使幼儿在完成练习的过程中及完成之后,产生愉快情绪体验与获得满足感。例如:有的老师为了培养孩子说话轻、动作轻的文明行为习惯,他首先编了一首小儿歌“班上来了一只小动物,说话轻轻,走路轻轻,多有礼貌”。让全班小朋友猜这是谁?当小朋友猜出这是谁后,又加之具体形象的规则要求,所以小朋友都愿意这样做,而不是屈服于老师的压力。(4)练习要反复进行,做到持之以恒。教师要抓住每一个练习时机,特别是日常生活中的练习,经常反复地进行,才能取得应有的效果。(四)行为评价法行为评价法是指对幼儿道德行为表现给予评价的一种方法。这是幼儿品德教育的一种辅助方法。它能起到控制幼儿品德发展方向的作用。行为评价的方式有表扬与奖励,批评与惩罚。⒈表扬、奖励表扬和奖励是对幼儿良好的道德行为表现的肯定。通过表扬、奖励能使幼儿明白自己的优点和长处,并使优点长处得到巩固和发扬。表扬的形式:如教师和蔼可亲的目光,对幼儿发出的微笑,轻轻的抚摸,点头示意,甚至拥抱,亲吻,握手等最普通的表扬方式。也可以用最简短的的语言称赞“好”“对”“谢谢”等。奖励主要是物质奖励,如给予某种优先权,赠送一定的奖励标志和奖品等。⒉批评、惩罚批评和惩罚是对幼儿不良的道德行为的否定。通过否定使幼儿明白自己的缺点和错误行为,并体验到这种行为引起的不愉快,产生羞愧感,从而改正错误缺点。批评的形式如:用眼光示意,不满意地摇摇头,间接批评,口头责备等。惩罚带有强制性质,但不能利用体罚,教师可采用的惩罚形式有请幼儿暂时离开集体,暂时性限制参加某种活动等,但不能使用打骂、恐吓、讽刺挖苦、不准吃饭等有损于幼儿身心健康的方式。⒊运用行为评价法应注意:(1)幼儿园应以表扬、奖励为主。特别是小年龄的幼儿要更多地用表扬、奖励,少用批评、惩罚。(2)表扬、奖励,批评、惩罚必须做到公正合理,实事求是,恰如其分。在表扬、奖励时,要指出不足之处和今后的努力方向,在批评惩罚孩子时又不能全盘否定,应该为他创设克服缺点的条件,并相信他能够改正。(3)运用批评、惩罚的方法一定要端正教育思想,要在爱护和尊重幼儿的前提下进行正面引导。对幼儿要有充分说理,使幼儿明辨是非。要严禁体罚与变相体罚。(4)运用表扬、批评应以集体舆论的支持为基础,要适时和适度,不能过分频繁的进行批评或者表扬。对不同个性的孩子运用情况也不同,如对胆子小,能力差的幼儿只要有点滴进步就要表扬肯定,使其提高自信心,而对他们的批评则要小心谨慎。反之,对有自满情绪或者能力较强的幼儿运用表扬、奖励方法要有节制。(5)要明确表扬批评仅是一种教育手段,而它的目的是教育幼儿向好的方向发展。因此,在利用这一方法手段进行教育时,要注意它的教育效果;而不要为批评表扬而批评表扬,更不要把批评表扬当作教育者情绪渲泄的一种手段。(6)评价活动最初要以教师为主,通过教师的评价,教会幼儿如何评价道德行为。以后,可以教师与幼儿的评价相结合,最后过渡到以幼儿的评价为主,教师补充为辅。(五)陶冶教育陶冶教育是自觉地运用环境条件、生活气氛及教育者自身的言行举止等教育因素,对受教育者进行积极影响的方法。陶冶教育主要是有意识地创设教育情境,使受教育者在设置的教育情境中,耳濡目染,潜移默化地受到品德方面的影响,即所谓的“陶情”“冶性”,以达到塑造人的性格和品质的目的。幼儿是社会环境中积极的活动者,又加之幼儿好模仿,易受外界环境的影响,并在头脑中留下深刻痕迹的特点,所以,更有必要有意识地创设良好的教育环境,使幼儿的个性和品德受到良好的陶冶和培养。运用陶冶教育法应该注意:⒈根据教育要求来设置教育环境教育环境不同于自发的环境,因为它是根据品德教育任务进行选择和加工的,环境中的教育因素不但形象而且典型,具有相对的系统性和完整性,这是可由教育者控制的环境。⒉使环境中的诸因素为实现幼儿品德教育任务服务环境中可进行陶冶教育的因素多种多样,象教育者的一言一行,感情爱好、园容园貌的美化、良好的园风、班风、文艺的熏陶……等等,归结起来,这些因素包括有物质的和精神的,不管哪种因素都应该成为实现品德教育任务的一个重要手段。第五节幼儿德育的实施一、培养幼儿文明行为习惯文明的行为涉及到人们生活的各方面,它是社会主义新一代的重要特征。文明行为是人们内部心灵,性格特征在行为的外部表现,反映出一个人的文化素养。对幼儿进行文明行为习惯的教育主要有下列内容:培养幼儿待人热情礼貌,能主动有礼貌地称呼人和正确使用礼貌用语:“请”、“您”、“早”、“好”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”;当别人对自己讲话时要注意听,并能有礼貌地回答别人的问题;别人说话时不要随便打断,不乱插嘴、富有同情心;遵守本班和幼儿园以及公共场所的各项规则和纪律;爱清洁,讲卫生,保持环境整洁有序,不随地吐痰和乱扔果皮;不乱折花草,不到处乱涂乱抹,不随便拿别人的东西。培养幼儿文明行为习惯的途径和方法:(一)教师与父母的言行举止应当成为幼儿学习的楷模。(二)运用文艺作品中的范例来教育幼儿。(三)通过日常生活中的各种活动来进行练习。(四)对幼儿表现出来的文明行为应及时地适当地给予强化。二、培养幼儿对同伴友爱互助培养幼儿能和小朋友愉快地在一起生活,有和同伴交往的能力,能友好地相处,爱自己的同伴,说话和气,不打人、不骂人。在游戏和日常生活中做到友爱、互助、互相谦让,不争夺、不独占玩具和图书等,关心同伴,愿意帮助同伴做事,能帮助有困难的同伴。初步学会评价自己和别人的行为,愿意学习同伴的优点,不讥笑别人的缺点或缺陷;自己有了进步不骄傲,愿意克服缺点。学习同伴好的行为,不学、不模仿不良的行为。发生争执,要讲道理,不动手,不争吵,逐步学会自己解决彼此间的纠纷;不欺负同伴。培养幼儿对同伴友爱互助的方法:(一)运用生活中和文艺作品中的友爱事例教育幼儿。(二)在游戏、在幼儿实际生活中进行随机教育和练习。(三)对幼儿表现出来的典型的友爱行为应及时地适当地给予强化。(四)正确处理幼儿间的争吵与告状。(五)幼儿园工作人员之间要友好相处,以便给幼儿以良好的示范作用。三、培养幼儿爱父母、爱老师、爱幼儿园婴儿出生以后与父母相处,父母照料他们的生活,满足他们的需要,爱抚他们,随着婴儿的发展,婴儿与父母建立起依恋的情感,这是一种自然的情感。应在此基础上有意识地培养幼儿对父母、家人的爱,逐步发展幼儿社会性情感。教师可以通过具体事例,使幼儿进一步了解并体验父母对他们的关怀和爱护,培养幼儿对父母有礼貌,爱父母,知道有好吃的东西,请父母分享,帮助父母做些力所能及的家务劳动,比如擦桌椅等。知道当父母和家人在学习、做事和作息时,不要去影响他们。向幼儿讲述他们的父母的职业,使他们初步了解父母工作的意义,培养幼儿尊敬父母,愿意听父母的话。逐步扩展幼儿爱父母的情感,爱老师、爱幼儿园。教师通过日常与幼儿的直接交往,关心、了解和爱护班上每个幼儿,培养幼儿对教师的情感,并使幼儿具体知道教师工作的一些内容及其意义,进一步培养幼儿关心和尊重老师,愿意接受老师的教育。教师要培养幼儿爱幼儿园。当幼儿刚从家庭进入幼儿园,对他们是一件重大生活转变,教师要关心、爱护每个幼儿,通过一系列的教育措施,使幼儿逐步适应幼儿园的新环境。教师组织起良好的班集体,有秩序的生活制度,有趣的活动内容,要有愉快、友好、轻松的气氛,使幼儿喜欢参加班上的生活和活动,喜欢上幼儿园,爱幼儿园,并在这一过程中,逐步培养幼儿爱集体的思想。四、培养幼儿爱劳动、爱劳动人民培养幼儿爱劳动,爱护劳动人民,主要通过参加简单劳动活动和认识成人劳动两方面来进行。幼儿在亲自参加劳动活动中,体验到劳动的愉快,逐渐对劳动产生兴趣和感情,并使幼儿逐步体会到劳动成果来之不易,培养幼儿爱护劳动成果,而爱惜物品和公共财物。组织幼儿认识成人劳动和幼儿常接近的一些劳动者,是培养幼儿爱劳动和尊敬劳动人民的重要途径。开始时先向幼儿介绍他门生活中最熟悉的、与幼儿生活最直接关系的成人劳动。以后再逐渐扩大认识成人劳动的范围。如从关心家人和幼儿园老师、炊事员的劳动到认识理发员、邮递员、售货员、人民警察、解放军、工人和农民的劳动。幼儿认识成人劳动,可先从片段了解某种劳动到有系统地观察成人的劳动,有时还可以利用文艺作品向幼儿介绍成人的劳动。通过向幼儿介绍他们能理解的一些成人劳动,使幼儿初步了解成人劳动在为大家谋幸福和改造自然的意义,从而培养他们对劳动人民的尊敬和热爱的情感。五、培养幼儿诚实、勇敢的品质(一)培养幼儿诚实的品质诚实的品质就是以老实的态度对待人和事,说实话,不说假话,勇于承认错误,不把错误推给别人。未经别人同意,不随便拿别人的东西等等。诚实的品质必须在早年开始培养。成人要为幼儿树立诚恳老实的榜样,不允许在幼儿面前撒谎,作假。经常给幼儿讲一些诚实的故事,表扬幼儿中诚实的行为,使幼儿知道应该说真话。成人经常以关心爱护的态度对待幼儿,使幼儿信赖成人,敢于在成人面前说真话,不怕承认自己的过失。对幼儿合理的愿望与要求,应给予满足或者满意的答复,过分的严格限制,容易造成幼儿说谎或者背着成人干坏事。应经常了解幼儿的情况,对某些问题进行仔细的调查。应建立必要的规则,比如:使用别人的东西要得到“主人”的同意,用毕要归还“主人”;不是自己的东西不要带回家去;各种物品放置一定的位置等,这样可以帮助幼儿明确什么是对的,什么是错的,避免不良行为的发生。要正确对待幼儿的说谎。首先分析造成说谎的原因,如幼儿不能区分真假;不能区分愿望与事实,从而造成说谎;或为了达到自己的愿望,或者由于怕受批评,或推诿责任而说谎。所以应针对不同的情况,帮助他们区别愿望与现实,或让幼儿辨别是非,指明说谎是不好的行为,积极帮助他们改正,并继续给予信任。不给幼儿说谎或者乱拿东西的机会,比如物品放置有序,有数,遇有丢失时,应及时查找。若发现说谎或着拿东西回家的苗头,及时纠正。对个别常说谎或拿东西的幼儿,要以信任与爱护的态度,个别进行教育,以具体形象的方式讲解这种行为的错误及其后果,鼓励幼儿改正,经常关心帮助幼儿,防之于未然。(二)培养幼儿勇敢的精神幼儿的勇敢精神是指能积极参加各种活动,不怕羞,不胆怯,能够经受住一定的痛苦,勇于承认错误和克服困难,会独立地解决自己生活中小小的问题。以信任与鼓励的态度引导幼儿参加各种活动,帮助他们完成任务,并创造各种机会,使幼儿得到锻炼,克服困难,取得胜利,增强他们的信心和勇气,培养他们的勇敢精神。对个别胆怯、畏缩的幼儿更要有意识地加强培养和教育,并了解其原因。成人应避免引起幼儿胆怯的各种因素,比如过分严格,恐吓幼儿,讲可怕的故事等。通过成人对幼儿的关心和爱护,并引导幼儿积极参加体育、游戏等活动,逐渐克服幼儿恐惧心理。帮助幼儿区别勇敢与鲁莽。勇敢不是盲目大胆的鲁莽行为。在培养幼儿勇敢的同时,教育幼儿做事谨慎,并对幼儿进行安全教育,制止幼儿从事危险活动。再者,教师自身勇敢的行为与品质对幼儿也会产生潜移默化的影响。六、培养幼儿初步热爱祖国的情感对祖国的态度决定了一个人的道德面貌。它是一个人最基本的思想觉悟,体现个人对祖国的道德关系。幼儿是祖国的未来,是社会主义接班人,是二十年后祖国建设的骨干力量。因此,要从小培养幼儿初步关心和热爱祖国的情感,激励他们逐步树立长大为实现四化,振兴中华的远大理想,为以后进一步形成爱国主义思想品德打下基础。幼儿已开始接触周围社会生活中的具体事物,又受到成人对待周围事物的态度和情感体验的感染。两岁后,儿童初步的爱和恨的社会情感逐步发展起来,这样就为培养初步的爱祖国的情感打下了良好的基础。但是,幼儿对内容丰富,含义深刻又比较抽象的“祖国”概念,是不可能全部理解的,要从他们周围生活中接触到的,具体的,易于理解的事物着手。幼儿初步的热爱祖国的情感,是从热爱亲人、热爱家乡和周围生活开始,并在积累关于社会生活,人们的劳动和大自然的事实和概念的过程中,逐步形成和发展起来的。培养幼儿初步爱祖国情感的内容,主要是要培养幼儿热爱周围生活,热爱人民的情感。培养幼儿热爱周围生活,由近及远,逐步扩大范围。比如爱家庭、幼儿园、爱自己的家乡、爱祖国首都——北京,以及中国一些其它著名的地方。培养幼儿热爱祖国美好的大自然和丰富多彩的社会生活。培养幼儿热爱人民的情感,也是从培养幼儿热爱最亲近的人开始的,如爱父母、爱老师,爱小朋友,然后逐步扩大到热爱劳动人民(比如工人、农民、解放军、服务员、司机等等),热爱各族人民。还可以通过具体事例,结合人物事迹,向幼儿介绍社会主义祖国的成就,幼儿通过耳闻目睹这些感人的现实情况,使他们初步感受到祖国的伟大。可向幼儿介绍各国小朋友的故事,并教育他们对国际友人有礼貌。进行热爱祖国情感的教育,必须具有儿童化的特点。向幼儿介绍祖国的内容还应该适合幼儿的理解水平,要以幼儿的实际生活经验为他们思维活动的支柱,使他们依靠具体的事物来理解,并受到教育和感染。教育者要通过多种途径,采取生动、活泼、具体形象、吸引力强的方式对幼儿进行爱国主义教育。要充分利用当地条件,组织幼儿直接观察和实地参观家乡绚丽多彩的自然风光、社会主义建设新成就等,生动具体地认识、激发和培养他们初步的热爱祖国的情感。另外,
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