云南省德宏州潞西市芒市中学2014-2021学年高中生物必修三教案-5.1生态系统的结构

主备人：王冬梅备课组长签字：执行时间：教学设计高中课程标准•生物必修3一、内容及其解析1．内容：2．解析：二、目标及其解析目标：1、生态系统2、生态系统的结构解析：1、能列举诞生态系统的推断要点2、能以实例简述食物链（网）的概念及各成分之间的相互关系。三、教学问题诊断分析四、教学过程设计【教学基本流程】生态系统的概念及类型生态系统的概念及类型生态系统的结构小结关系【教学过程】（一）、生态系统的概念和类型1、生态系统的概念：生态系统是指与它的相互作用而形成的统一整体。（就是在肯定的空间和时间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流淌和物质循环而相互作用的一个自然系统。）问题1:以下描述是生态系统吗？1、一个池塘里的全部鲤鱼2、一片草地上的全部动物3、一片森林中全部的生物4、一根朽木以及上面生长着的苔藓，蚂蚁，真菌等全部生物。(二)、生态系统的结构：组成成分和养分结构（食物链和食物网）1、组成成分（生态系统成分的区分依据：按它们的养分功能）生态系统一般都包括以下四种成分：非生物的物质和能量（包括阳光、热能、空气、水分和无机盐等）、生产者、消费者、分解者。生态系统的三大功能类群：生产者、消费者、分解者。（1）非生物的物质和能量（无机环境）①无机物质：CO2、O2、N2、NH3、H2O、NO3-等各种无机盐②有机物质：糖类、蛋白质等③其他：阳光、热能、压力、pH、土壤等（2）生产者：主要是指绿色植物及化能合成作用的硝化细菌等。（自养生物属于生产者，生产者属于自养生物）①绿色植物②蓝藻、光合细菌（一种能进行光合作用而不产氧的特殊生理类群原核生物的总称，如红螺菌、紫硫细菌、绿硫细菌、紫色非硫细菌等）③化能合成细菌：硝化细菌、硫细菌、铁细菌、氢细菌等（3）消费者：包括各种动物。它们的生存都直接或间接地依靠于绿色植物制造出来的有机物，所以把它们叫做消费者。消费者属于异养生物。（从活体中猎取养分的、营寄生生活的）①大部分动物（但不是全部的动物）②非绿色植物（菟丝子等）、食虫植物——猪笼草、茅膏菜、捕蝇草（食虫植物属于绿色植物，能通过叶绿素吸取太阳能进行光合作用，把从环境中摄取来的二氧化碳、水等无机物质合成有机物质，把太阳能转变成化学能储存起来，在生态上扮演生产者的角色。捕虫时则属于消费者。）③某些微生物（根瘤菌、炭疽杆菌、结核杆菌、酿脓链球菌、肺炎双球菌、虫草属真菌等）、寄生生物（蛔虫、线虫、猪肉绦虫、大肠杆菌等）、病毒（SARS病毒、禽流感病毒、噬菌体等）。消费者的作用：加快生态系统的物质循环、对于植物的传粉和种子的传播等有着重要作用。（4）分解者：将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是指细菌、真菌等营腐生生活的微生物。（营腐生生活的生物。分解者不肯定都属于微生物，微生物也不肯定都属于分解者）①大部分微生物（圆褐固氮菌、反硝化细菌、乳酸菌等细菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、灵芝等真菌、放线菌）；②一些动物（蚯蚓、蜣螂、白蚁、甲虫、皮蠹、粪金龟子等）。（5）生态系统中各成分的地位和作用：非生物的物质和能量为生物成分供应物质和能量，生产者是属于自养生物，能制造有机物，为生态系统供应物质和能量来源，在生态系统中有着举足轻重、不行替代的作用，是生态系统中的主要成分。消费者有利于生产者的传粉和种子的传播，保证能量流淌和物质循环的通畅进行。分解者的作用是把动植物的遗体残骸分解成无机物，归还无机环境，保证物质循环的通畅进行，也是生态系统的重要成分。（6）生态系统中各成分的关系生产者和分解者是联系生物群落和无机环境的两大“桥梁”；生产者与各级消费者以捕食关系建立的食物链和食物网，是能量流淌和物质循环的渠道。它们的关系如下图：2、养分结构（1）食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。表示：草→兔→狐（留意：①箭头方向，②第一环节肯定是生产者）（2）三种食物链①捕食链：（弱肉强食）小的被大的捕食，即生物之间因捕食关系而形成的食物链。其第一养分级（开端）肯定是生产者，其次养分级肯定是植食性动物。例如：草→鼠→蛇→猫头鹰。高中生物通常意义上的食物链就是捕食链。②寄生链：生物间因寄生关系形成的食物链。例如：鸟类→跳蚤→细菌→噬菌体。③腐生链：某些生物专以动植物遗体为食物而形成的食物链。例如：植物残枝败叶→蚯蚓→线虫类→节肢动物。（3）捕食链中生态系统的成分、养分级的划分消费者等级与养分等级的区分：消费者等级始终以初级消费者为第一等级，而养分等级则以生产者为第一等级（生产者为第一养分级，初级消费者为其次养分级，次级消费者为第三养分级。）；同一种生物在食物网中可以处在不同的养分等级和不同的消费者等级；同一种生物在同一食物链中只能有一个养分等级和一个消费者等级，且二者仅相差一个等级问题：生产者、消费者和分解者间有何联系？在生态系统中分别起什么作用?例题：生态系统的基石是（）A、生产者B、消费者C、分解者D、非生物的物质和能量例题：下图所示的食物网中，由于某种缘由蚱蜢大量削减，蜘蛛数量将发生什么变化？（）A．增加 B．削减 C．基本不变 D．可能增加也可能削减设计意图：通过图形题，加深理解记忆。师生活动：同学争辩，老师总结。五、目标检测下图是一个陆地生态食物网的结构模式图，下列叙述不正确的是（）A．在该食物网中，共有5条食物链存在B．在该食物网中，H处于3个不同的养分级C．若B种群各年龄期的个体数量比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大D．在该食物网中，假如C种群的数量下降10%，则H种群的数量不会发生明显变化设计意图：通过实例分析，让同学食物链和食物网相关学问。师生活动：同学争辩，老师总结。【课后配餐题】A组题1．下列哪一组生态学名词是依据生命系统的层次从小到大排列的？（）A.生物个体、种群、群落、生态系统、生物圈B.生物个体、类群、生物圈、生态系统、群落C.种群、生物体、群落、生态系统、生物圈D.种群、类群、群落、生物圈、生态系统2．一个完整的生态系统的结构应包括（）A．全部的食物链和食物网B．生产者、消费者、分解者和食物网C．非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者D．生态系统的成分、食物链和食物网3．“螳螂捕蝉，黄雀在后”。此成语所隐含的食物链具有的养分级数至少为（）个A．2B.3C.4D.54.下列哪一组名词可以用于同一生物体上？（）A.生产者、异养生物B.异养生物、草食动物C.自养生物、寄生生物D.自养生物、初级消费者设计意图：以基础题为主，但需要同学通过肯定分析，要求同学能综合利用基础学问解决问。师生活动：本部分为每位同学都要完成，估量每次完成时间8分钟B组题5.下列关于养分级的叙述中，错误的是（）A.处于同一养分级的动物，肯定是一个种群B.食物链的养分级并非越多越好C.同一种动物在食物网中可占据不同的养分级D.同一种动物在一条食物链中只能占据一个养分级6．下列有关食物网（下图）的叙述中，正确的是（）A.该食物网有3条食物链B.鹰与鸟的关系是既捕食又竞争C.该食物网所处的生态系统可能为草原生态系统D.鹰占有两个养分级7．（2004年湖北省高考题）下列属于生态系统食物网特征的是（）A．一种生物只能被另一种生物捕食B．食物链的环节数是无限的C．一种生物可能属于不同的养分级D．食物网中的生物之间都是捕食关系8．连接生命世界和无机自然界的两个重要环节是（）A.生产者和非生物成分B.消费者和非生物成分C.生产者和消费者D.生产者和分解者9．细菌在生态系统中的作用，按养分功能分，它属于（）A.生产者B.分解者C.消费者D.因细菌的种类不同而不同10．将一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个简单的网状结构，这是由于（）A．很多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在全部食物链上都有进行相互捕食的个体D．生态系统的物质流失设计意图：本部分综合性较强，可提高同学的综合分析解决问题力量。师生活动：为同学选做内容，估量完成时间为6分钟。C组题11．下图是某生态系统中食物网简图。图中甲～庚代表各种不同的生物。请依据图分析并回答下面的问题。

（1）此生态系统中作为生产者的生物是________；作为次级消费者的生物是_______。（2）若此生态系统受到重金属盐污染，那么在体内积存重金属污染物最多的生物是________________________。（不宜被分解的物质随养分级的上升，浓度增加。）（3）生物甲与己的关系是________。（4）该图只表示了生态系统部分成分，图中未表示的成分有________________。设计意图：本部分综合性较强，可提高同学的综合分析解决问题力量。师生活动：为同学选做内容，估量完成时间为6分钟。课后反思：生态系统中的各种生物的关系，由同学来划线，指了食物链，由各种食物链形成网状结构的食物网。

1、突出物质和能量流淌的方向，由箭头表示。

2、活动：分析草原生态系统中部分生物的关系、理解动物与草原植被的关系，动物间的相互关系。

3、生态系统的能量和