小数的加减法朱刚

信息窗1：小数的加减法教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级下册第86--87页。教材简析：这部分内容包括小数加减法的意义和计算方法。它是学生在学习了小数的意义、性质以及简单的小数加减法的基础上进行学习的。这部分内容在生产和生活中有着广泛的应用，掌握这部分知识对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。教学重点是理解小数加、减法的意义，学会小数加、减法的计算方法。教学目标：知识与能力1、结合具体情境，理解小数加、减法的意义掌握小数加、减法的竖式计算方法，理解小数加减法法的竖式对齐数位其实就是小数点对齐，并能较熟练地进行小数加、减法的笔算。。2、在尝试和探究的过程中培养学生的知识的迁移的能力和解决问题的能力，培养学生良好的计算习惯，提高计算能力。过程与方法根据情景提出问题解决问题，在解决问题的过程中让学生独立尝试和探索，自此基础上归纳出小数加减法的竖式计算方法和验算方法。情感、态度与价值观体会学习小数的计算的必要性和知识之间的联系。感受学习数学的乐趣，增强学习数学的自信心和成功感，逐步养成迁移类推的好习惯。教学过程：一、创设情境激趣导入1、课件展示五一节和母亲节就要到了，爸爸和妈妈为了我的成长，付出了辛勤的劳动和汗水，同学们想送给爸爸和妈妈什么礼物？同学们发言：鲜花、水杯、……师：这时心愿商店的礼品价格，我们班的很多同学买了礼物送给自己的爸爸妈妈，你能帮助他们解决这些问题吗？教师课件展示二、自主合作探索新知1、用知识树展示学习的内容和目标、重难点，让学生的学习心中有数，有的放矢。能较准确的计算小数的加减法并进行验算能较准确的计算小数的加减法并进行验算理解小数的加减法竖式计算中数位对齐就是小数点对齐探索并掌握小数加减法的竖式计算方法和验算的方法知识方法的迁移能力和解决问题的能力学会自主、合作学习，敢于展示自己2、课件展示自学问题，让学生根据问题自学课本86—87页的内容。并把问题做在学案上。1、小数加减法列竖式时，首先应该（），也可以把（）对齐，就可以了。与整数加减法的方法比较一下，你有什么发现？2、你能竖式计算，并进行验算吗？14.82+8.3814.82-8.380.9-0.6910-8.383、计算的结果中小数的末尾有零怎么办？4、加法中某位上两个数字的和满10了，怎么办？5、减法中某位上的数不够减怎么办？6、被减数的小数位数比减数位数少怎么办？7、你觉得在计算整数与小数的加减法时，4、小组讨论交流自学问题，解决自学的问题，将小组中没有解决的问题记录下来，教师巡视指导合作的方法，发现问题，给予提示，但不代办解决三、学生展示，教师点拨1、解决问题，学生回答展示，教师课件展示或板书，教师结合着问题2点拨问题3---7问题1：师板书：数位对齐小数点对齐问题3、4：根据14.82+8.38=用课件展示点拨14.82+8.3814.82+8.3814.82+8.3823.20111111问题5：根据14.82—8.38=用课件展示点拨.14.14.82—8.386.44问题6：根据0.9—0.69=用课件展示点拨0.9-0.690.90—0.690.21问题7：根据10—8.38=用课件展示点拨10.00—8.381.62总结、课件展示上面的算式让学生进一步的理解掌握。2、探究验算（1）自主探究，尝试计算。（2）组织交流，理解总结验算方法。（强调数位对齐）（3）组织学生交流计算的算理、方法和结果。（4）典型错误纠正，在交流中，理解算理。3、反思总结小数的计算方法以及和整数的异同点。（1）想一想：小数加法和整数加法有什么相同地方？有什么不同的地方？(讨论)相同：小数加法和整数加法意义相同。计算法则都是相同数位上的数对齐，小数加法把小数点对齐就是相同数位上的数对齐。不同：整数加法是从个位加起，小数加法是从低位加起，最后得数对齐横线上的小数点，点上小数点。如果小数部分末尾有“0”的应去掉。小数加、减法的验算方法与整数加、减法的验算方法相同。（2）启发学生想：小数加法和减法的计算方法有什么共同点？统一小数加减法的计算方法。[设计意图]面对小数加减法竖式计算这个重点，组织学生进行自主探究、小组讨论、合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加、减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。四、巩固练习拓展应用利用学案，学生过关得星，争创优胜小组，激起学生参与的积极性，[设计意图]练习设计走进生活、课后延伸，研究我们身边的数学，在进行计算巩固练习的同时，渗透“生活中处处有数学”，培养学生的问题意识，自主解决生活中的数学问题。五、总结反思：小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出的数学问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决