五年级下数学教学反思 同分母分数加减法 人教版新课标

五年级下数学教学反思-同分母分数加减法人教版新课标 回顾本节课堂上学生的情况、课后学生作业的情况以及各位听课老师的点评，发现本节课有如下几点做得比较好：一、落实了教学目标，突破了教学的重难点。通过这节课的教学，学生理解了同分母分数相加减的含义和算理，掌握了同分母分数加、减法的计算法则。在主动获取知识的过程中，学生的独立思维能力、合作交流的意识、自主探究的意思和知识迁移的能力得到了培养。学生能够规范地书写计算过程，能够仔细地进行计算。二、复习旧知，为探究新知做好了铺垫本节课的重难点内容是理解同分母分数加减法的含义、算理和计算方法，而这些内容是建立在对整数加减法的含义、分数单位的理解的基础上的，为了实现这些知识的迁移，教学中先让学生回忆相关旧知识，这样为新知识的理解提供了迁移的条件。在复习旧知时，教师还让学生带着问题观察转盘，这样可以一下子把学生的兴奋点从课间所从事的活动中拉回到教学中，使学生迅速进入角色，为学生主动参与课堂活动做好了准备。三、创设情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学习的兴趣。在教学中，教师多处创设情境进行教学：第一处是教师创设生活情境，给学生体验的空间：课改指出“计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题”。教学时教师充分利用教材提供的生活素材，把例1和例2串成小红一家人过中秋吃饼赏月的故事，来探究同分母分数加减法的含义、算理和计算方法。这样的教学，就把数学教学中的问题与生活实际结合起来，培养了学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题的能力。第二处是创设操作情境，给学生动手的空间。《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。小学生具有好奇、好动的特点。而数学中的计算知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生主动地参与教学，就必须符合儿童自身的特点。在教学探究同分母分数加减法的算理和计算方法时，教师让学生在自己准备的图形中动手涂出与分数相应的份数，来验证+的结果是不是？在涂色的图中，学生清楚地看出了：把图形平均分成8份，取其中的一份就是，再取其中的三份就是，合起来是四份就是，从而验证了结果是正确的，同时学生还清楚地看到：结果图中涂色部分占整个图形的一半，从而直观地看到就是，明白了计算结果要约分的道理。第三处是创设活动情境，给学生愉悦的空间：在教学巩固应用这一教学环节中，为了激发学生对计算的兴趣，提高计算的速度和正确率，教师设计了一个抢答摇奖活动，第一个答对卡片上的题的同学将参与摇奖。学生为了得到摇奖的机会，一个个都全神贯注地进行口算，计算的热情很高。在摇奖时，学生感到很兴奋愉快轻松。最后学生根据摇奖的情况编一道分数加减法应用题，培养了学生的创新思维和分数的应用能力。四、放手让学生自主探究，培养了学生的良好的探究习惯。本节的学习内容，是在三年级上册简单的同分母分数加减计算的基础上发展的。因此在本节课教学中，教师充分考虑学生已有的认知经验，自始至终采取了让学生自主探究的学习方式：先让学生观察小红一家吃月饼的主题图，寻找数学信息，提出问题。接着让每一位学生自主思考、自主列式、计算，这样给每一位学生提供了独立探究的时间和空间。在学生独立探究“+的和是，为什么分母没变？分子是怎样得到的？”这几个问题感到困难时，教师再组织学生讨论交流；通过交流，学生明白了因为和的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可以直接用两个分子相加，分母不变。在教学例2时，也是让学生自己解决问题，再交流对分数减法的含义的理解和算理的理解。最后让学生概括出同分母分数加减法的计算方法。整个教学体现了学生的主体地位，留给了学生一片自主探究的空间，让他们经历了知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。不过该课还有不足的地方：1、在教学同分母分数加法的含义时，只有少数学生能说清含义，为了避免这种情况，教师最好用文字在黑板表述清楚：例如：写出这样的等式：一个分数+一个分数=一个分数，让学生直观感受把两个分数合并成一个分数的含义。2、在探究同分母分数加法的计算方法时，设计还不够科学，学生在思考“为什么分母没变？分子是怎样得到的？”这一问题时，应该先展示被平均分成8份的圆形图，让学生直观感受在+时，圆形图的总份数没有变化，也就是分数单位没有变化，只是两次合起来的份数有变化，因而结果是分母没变，分子相加。再让学生归纳法则，把用图形来验证的这部分环节去掉，这样可以给后面的巩固应用腾出时间，而不至于拖堂。3、对“计算结果能约分的要约成最简分数”这点强调不力。应该在观察圆形图时提问，合起来的份数占整个圆的多少？让学生充分感知“一半”，再强调计算的