2024年语文教学设计

2024年［优选］语文教学设计

［优选］语文教学设计

作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地

支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的语文教学设计，欢

迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教学设计1

教学思路：

《画风》一文贴近儿童生活，语言简单朴实，主要讲三个〃浮生一起动脑筋想办法，把无形

的风生动地展现在画纸上的故事。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文学生还

是第一次遇到，所以不易理清课文中人物的态度、观点和做法，可在朗读感悟过程中采用贴头像

的方法弄清每个小朋友是怎样画风的。

风摸不着，看不到。孩子们平时又很少细心观察风与其他事物的关系，所以对于如何画风没

有进行过深入的思考。教学中要引导学生在分角色读文中体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢

做、相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。

教学目标：

1.会认7个生字。

2.重点抓住三个孩子的对话领会他们的创意。练习正确、流有感情地朗读课文。

3.懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点：

正确、流利有感情的朗读课文。

分角色朗读课文，懂得事物之问是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教学准备：

多媒体课件、有风的声音的磁带。（四人一组）

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣。（根据当天的天气,聊风）

1、猜谜语。

师：孩子们我们来动脑筋猜个谜语好吗？

出示谜语：（课件）云JL见它让路，花儿见它点头，小树见它招手,禾苗见它弯腰。（谜底：

风并板书风）

2、师：说说风——分享你的知识。

你们知道哪些风或风的成语呢？（课件）

你还知道哪些古诗中写到了风？（《风》《村居》《苴》）

小结：

多奇怪的风啊风摸不着看不到，没有颜色，没有味道，可刮在脸上却能感觉到、用耳朵能听

到，听，播放风的声音，你能把它画下来吗？（补充课题］（板书：画风）

那风无形无色看不见，摸不着，能画出来吗？真的能吗？今天这节课周老师与大家一起学习

的课文《画风》。（师板书课题，生齐读课题）

工师：读了课题你想知道些什么？

（这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习

的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。）

过渡：小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书，善于思考的孩子一定

能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到66页15课。

二、初读课文，认识生字。

1、自由读课文

课件出示读书要求：

（1）、同学们各自用自己喜欢的方式读两遍，快的同学读三遍。

（2）、读准字音，用笔圈出不认识的生字，借助课本拼音或同学、老师认识。

（3）、标出自然段。

2、检查生字。（过渡：同学们，读完了吗，现在老怵想与你分享读书的收获。）

（1）、课文中是谁把风画出来了？你圈出了吗？（请1、2个学生来回答。）（课件出示

人名）

齐读，男生读，女生读。想一想、找一找："宋、涛、陈、丹、赵、艺"这几个字在我们身

边哪些人的名字中出现了。

怎样认识他们记住他们的名字呢？（交流）

（2）、他们分别是谁？

（课件，指出文中的每个人物）

（课件出示）孩子1门，向他们打个招呼吧？

（3）接读课文。能读好的举手。

（同学们，课文能读通II页了吗，能一起分享你读书的收获吗？读的正确流利要是读出感情更

好了，为了给老师一个惊喜，给同学们一个惊喜，现在请大家再读一遍，准备准备。）

小结：读得还不错，成功总是属于敢于挑战的同学。通过倾听大家读我们明白了：这篇课文

讲的是（宋涛、陈丹、赵小艺一起动脑筋想办法把风画出吴的故事。课件）

过渡：认识了这三位好朋友，你喜欢他们吗？他们是怎样画风的呢，默读课文，用横线画出

他们画风的句子。（课件出示读书要求）

三、细读感悟。

1、自由默读课文（不出声，不指读。）

读书要求：默读第二至第八自然段。

找出他们动脑筋画风的句子用横线画出来，读一读，说说你的体会。

2、分享读书的'体会。学生展示句子，课件一一出示。

师：有答案了吗？谁来告诉大家他们是怎样画风的呢？随学生回答课件出示相关句子：

⑴只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

⑵说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的树。

⑶他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了,风把雨丝

吹斜了。"

⑷她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

她读书细心吗？句子中的"她""他"分别指谁呢？能不能换成小朋友的名字，说得更清楚

些？随学生回答课件出示相关句子：

请大家一起来读一读上面的句子。

3、师：那赵小艺他们的画到底是怎样的呢？想不想看看他们的画呢？课件逐幅出示赵小艺

三个人的画：你看到了些什么？这是谁画的画？能给它配上课文里的句子吗？

师：配得好吗？大家一起来读读这一段.（课件出示画和相应的文字）

过渡：多聪明的孩子啊!他们知道风看不见、摸不着，不能直接画出来，但他们善于动脑筋，

互相启发、互相提醒，用不同的形式表现出了风。这三个小朋友正说着、画着，忽然吹来一阵风

（课件展示第九自然段，教师引读，识字显。）

4、学生读这一自然段，拓展练句子。一师小结课文画风的内容（小诗）

四、分角色朗读。

你喜欢课文中的哪一位小朋友？为什么？（我们喜欢这些小朋友，是因为他们爱动脑筋，遇

到困难不退缩，积极思考。）

（1）教师指导学生分角色朗读课文。

（提示：宋涛应该用疑问的语气说“谁能画风”这句话,而且说的时候心里应该很得意，因

为他认为风是画不出来的/也其实想为难一下陈丹和赵小艺。陈丹说"谁也画不出来”这句话时，

应该带有为难的语气。赵小艺说"我能"这句话时，应该是非常自信的语气，语调匕瞅高，声音

较大。宋涛说"是风，风把旗子吹得飘起来了"这句话时，应该用惊喜的语气，大声地说，因为

他是受到小艺的启发突然明白原来风是可以这样画的，所以他^常高兴。）

（2）、小组合作分角色朗读课文一遍，教师巡视指导。

（3）、每组派代表选择自己喜欢的角色进行朗读表演。

五、有趣的作业。

过渡：这节课我们认识了三个小朋友，他们善于观察生活，遇到问题善于动脑，我们要向他

们学习，做个人人喜欢的好孩子。

声音、气味与风有什么相同的地方？（它们都是看不见，摸不着的。）如果由你来画声音、

气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩的画笔描绘出来.

语文教学设计2

①"个人生命不像T牛衬衣;当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再

补好。力除在过的忧虑，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。"

对比。"生命"和"衬衫"相对比，突出表现了生命是一段不可逆转的过程。表达了无可奈

何的思想感情。

②"它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去了，

那些个体消逝了，它却永远存在。"

比喻。把"生命"比作"一个不懂疲倦的旅客”，生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂

的，人类的生命是永无休止的。

(3)"终于要凋谢的花朵"指绽放过的美好的生命个体，"永存"说的是生命整体，花谢后

又会有花开，生命是永不休止的。这句话看似矛盾，却再次意蕴着生命的永久的哲理。

(4)本文写于1942年，当时日本鬼子在我国横行,杀害我国同胞，国民党一也欺压老百姓。

因此，我们认为日本鬼子，国民党一等恶势力就是那些"暴君们"，他们是杀不绝我们的，我们

这些勇敢的中国人民会凝结成强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同"地面上的小草,

它们是刃除卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欣

喜地迎着春天的风"，表现了作者革命热情以及革命必胜的信心。

(5)人活着，就要创造自身的价值，能够为人类社会作出贡献，这才是生命真正意义上的永

久不朽。从重复的“不断"一词可体会作者的这种对生命的期许。

3.同学们还有不理解的地方，提出来，大家商讨。

4.本文作者的感情有变化吗?是怎样变化的?这是运用了什么写法？

作者的感情是有变化的.

文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这

是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。第二自然段开头一句中"却"字，可见作者的感情发

生了变化。"我们没有时间悲观""生命自身神奇""生命充满希望，永不休止地繁殖着，蔓延

着，随处宣示它的快乐和威势""让我们赞美生命，赞美毁灭不掉的生命吧"这些语言表达了作

者的感情是乐观的、激昂的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。

这是运用了欲扬先抑的写法。表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要

表达的情感。因为，岁月的流逝,青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在。作者主要

想告诉我的是："生命充满了希望永不休止的繁殖者，蔓延着随处宣誓他的快乐和威势J"我

们要赞美生命"统观全文作者的感情是乐观的'、激昂的。

5.明主旨：

本文通过对生命是永久的描述，表达作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己

全部热情回报生命。

6.拓展思考：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解，学生自己探究,自由发言。

例：①每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。

②生命的道路是曲折的，要经历种•种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难

困苦所阻挡。

③我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。

7.课堂小结：学习这篇课文，我们要感谢生命，尊重生命。生命是短暂的，易逝的，我们要

珍惜时间，为自己的生命精彩而拼搏、为自己能给世界增添姿彩而努力。为生命全过程的每一分

钟喝彩，用全部的热情创造无限的价值。

四、课时作业：

1.运用"欲扬先抑”的手法写篇短文，可以写自己生活中受到家长、老师赏识的一件事.

刺梨花不平凡（节选）

近了，我不禁哑然--那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已。花瓣稀稀的，薄薄

的，连色彩都是那么浅淡!

让我惊奇的是，它被遗弃在沟旁、路边，饱经风霜却能昂首挺胸。花朵比不上玫瑰花的清香

与娇艳，不会被人拥入怀中，置于案头，但它能结出刺梨儿，做药，做茶，在默默中奉献自己的

所有;它不像玫瑰那样活得轰轰烈烈，虽然平平淡淡，却也堂堂正正地生活;从未有过惊天动地，

只是在默默中奋进。这样的人生不也一样有意义吗？

我蹲下身去，摘了两朵刺梨花捧在我的手心里，感觉它并不平凡，同玫瑰花一般美丽,不，

它比玫瑰花还美丽。

点评：始见刺梨花，它的花型、花色都让作者嫌弃，不是自己要寻找的漂亮的玫瑰。"不禁、

只是、只是"等词流露出作者的失望，这是"抑"。但它的生长环境，它对人类的贡献让我惊讶，

平凡卑微的生命却在默默中奉献一切，我摘两朵捧在手心，感觉它比玫瑰更漂亮。高度赞扬这不

平凡的刺梨花。结尾"扬"。作者就灵活运用了欲扬先抑的手法成文。

2.读下面文字，完成问题。

生命也不完全是为了抵达。就像花草，并不是非要到达某一个季节才算实现价值。就像

并不是非要到达______________o因为生命中绝大部分的风景总是在途中，生命主要是为了经历，

就像候鸟，不停地q百nxi()就是为了经历季节和风雨。就像河流，不息地流动就是为了经历交

汇和起伏。尽管具体的经历总是显得刃解琐碎、那样平凡、刃瞭漫长又那样的不胜其烦，但是恰

恰是它们构成了一个个真实的jingWi()的人生。这才是生命最弥足珍贵的状态。

Q)根据拼音写出文段括号处应填入词语。

qianxf()jingcai()

(2)联系上下文，仿照画线的句子在横线处补充恰当的语句。

就像并不是非要到达_______________

(3)使用下面词语另写一段连贯的话，至少用上其中两个。

抵达起伏琐碎不胜其烦弥足珍贵

2.参考答案：

Q）解题思路:注意声母，声调和前后鼻韵。

参考答案：迁徙精彩

答案解析："迁徙”和容易写成“迁徒"拜记这两个形似字。精彩的"彩"容易写成"采".

这也需要牢记。

（2）解题思路：此题考仿写，要先看清例句。先仿形：分析变与不变得内容，本题以填空形

式出现，难度减小。再仿神:变化的内容是像花草一样的自然景象，写出一句合乎逻辑的话即可。

参考答案：（就像）溪水，（并不是非要到达）哪个地方才算完成使命。

答案解析：变化的主体不能再谈花或草，后句符合那种事物的特点就行。

（3）解题思路：这是考组词造句的能力，近几年中考也有出现。解答时先选好词，再连成一

E殳通顺的话。

参考答案：长大了，才知道琐碎的童年趣事弥足珍贵，才知道当年父母不胜其烦的唠叨价值

连城，才知道经历挫折才能抵达成功的彼岸。

答案解析：结合自己的生活体会，选至少用上两个词，保守一点选两个、三个就可以,一定

要注意写出来的一句话没有语病。

3.读冰心的《谈生命》。

语文教学设计3

教学目标

1、掌握本课生字词。理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。

2、品析景物特点，感受语言美

教学重难点

理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。

了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶；在欣赏、品读养爱美情趣，增强民族自豪感,教

学准备

课件

教学过程

一、谈话导入，板书课题

导语：在我国的首都北京西郊，有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园。

一起看大屏幕。

视频中的景色给你留下了什么样的印象?

齐读课题，注意“颐"字的写法。

二、检查预习情况

出示“我会读"指名领读。去拼音再读。

"我会填"指名回答。图片出示理解"横槛""画舫"。

三、初读课文

1、出示自学提示：

(1)自读课文，看作者写了颐和园哪些地方的景色？

(2)从课文中找出能够体现作者游览顺序的句子。用画出。

2、学生按要求读书，教师巡视指导。

3、完成问题(1).

提问：作者写了颐和园哪些地方的‘景色？

学生回答，师相机板书:长廊万寿山昆明湖

4、完成自学提示(2)

提问：哪些句子能够体会作者的游览的顺序?

指名回答，师相机出示句子。

从句子中找出写游览过程的动词，指名上台画一画。

学习移步换景的写作方法。

5、再读课文，理清条理。

课文哪几个自然段是具体些颐和园的景色的？

给课文分段，明确(总分总)的结构。

三、精读课文，品析景物特点，感受语言美。

1、出示自学指导：

(1)、请大家读一读长廊这一部分，找出作者描写的景物。

(2)、说说长廊给你留下了什么样的印象。

2、学生读书。(大屏幕出示第二自然段)

3、说说作者描写的景物。

4、这些景物作者是按什么什么顺序观察的。

5、指名说说长廊给你留下了什么样的印象？

6、学习3~~5自然段

自学指导

1、自读3~5自然段，说说每个自然段主要描写了什么景物。

2、选择你最喜欢的景物，有感情地多读几遍，想想景物有什么特点.

学生读书。

3、汇报：说说每个自然段主要描写了什么景物。

第三自然段佛香阁排云殿

第四自然段昆明湖

第五自然段十七孔桥

4、我们先来到万寿山上的佛香阁，谁喜欢"佛香阁"，读读句子

出示句子。说说佛香阁的特点。

5、谁喜欢“排云殿"读读句子，说说有什么特点？

6、喜欢昆明湖的同学来读读句子，告诉我昆明湖有什么特点?

这句话把什么比着什么？

还有哪一句也能看出昆明湖的静？"滑"换成"划"行不行？哪个更能突出昆明湖的静？

7、美丽的昆明湖上有一座长长的石桥，叫十七孔桥。

喜欢十七孑麻的同学来读读描写十七孔桥的句子，有什么特点。从哪里看出。

狮子多桥洞多柱子多

没有哪两只是相同，同样让我们感受到劳动人们的智慧和雕刻的技艺高超。

齐读这句话。

四、总结

我们随着作者将颐和园游完了，那么颐和园中，就这些景观吗？

齐读最后一段。

课后拓展

颐和园还有哪些景点，课后查资料，下节课我们继续交流.

板书设计

18颐和园

长廊万寿山昆明湖

教学反思：

《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这

座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情是一篇培养学生语感帮助学生积累、

运用语言的好文章，也是增强学生的民族自豪感的好］乍品。为了让学生感悟课文中介绍的颐和园

的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前准备时，我搜集了许多颐和园图片,

从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。

语文教学应以读为基胆，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。课文语言优美，我引

导学生多读，通过自由读，个人读，小组读，男生读，女生读，齐读，师生合作读等形式让学生

有感情的朗读使学生感受颐和园的美。文章段落中长廊的美、长夕占在万寿山脚下看到了佛香阁、

排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。我指导学生抓住了重点语句读，做到了

整体感知到局部的重点朗读。

语文教学设计4

一、教学目标：

1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

2、整体感知诗歌内容，

3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

二、教学重点：

1、朗诵课文.

2、品味重点语句的深层含义。

3、领会全诗所阐述的人生哲理。

三、课前准备：

教师：录音机、磁带（钢琴曲《大海》）、投影仪。

学生：熟读课文。

四、教学设计：

第一课时

一、导入新课：

每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的"梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。

那么生活在大山深处的孩子他们又在想些什么呢？他们的想法给我们又会带来什么启示呢？

今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。

二、检杳学生预习字词（投影出示）

1、给加点的字注音。

2、形似字辨析。

3、解释词语。

三、指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义

1、范读课文，可播放背景音乐。

学生听读时：注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。

ao

理解诗中‘’山‘’与‘‘海’’的意思。

b0

2、组织学生讨论“山‘与"海"在诗中的意思。

学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不

深刻也无妨，后面还要引导深入探究.

3、学生练习集体朗读课文。

a先给诗句划分朗读节奏。b再挑选意义重音。

以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意

义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划已节奏及意义重音即可。

投影出示举例诗句的重音及节奏。

C学习集体朗读。

4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。

a讨论，理解重点词语含义。（教师投影出示问题组）

♦"铁青"什么意思？是写山的颜色吗？如果不是，那又是表现什么？

♦我的"幻想"指什么？"零分"又指什么？

♦"一颗从小飘来的种子"具体指什么?为什么说是“飘来”的?

♦"诱惑”是什么意思？课文中指什么？

♦"喧腾"是什么意思？课文中指什么？

♦”你终会攀上这样一座山顶"的"终会"表达了一种什么心情？

学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语,教师可指导学生结合

"山"与"海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。

b在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表

达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。（教师投影出示句子）

♦"小时候我常伏在窗口痴想/??山那边是什么呢？"这两句话写出了小时候的“我"有

什么特点？

♦”??在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！"

♦"妈妈，那个海呢?”

♦"是的，我曾一次又一次地失望过;当我爬上那一座座诱惑着我的山顶;但我又一次次鼓起

信心向前走去”

♦"海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……"

♦"你终会攀上这样一座山顶师在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照

亮你的眼睛.・・・・・"

合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以

调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。

四、有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理

①引导学生再次讨论‘山"与"海"的深刻象征意义。

②讨论，全诗讲述了一个什么道理？

以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确

就行。

五、结合自身生活体验,深刻领悟诗歌所表达的人生哲理

①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。

这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。

②全班激情齐读。

六、小结，布置作业

①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持

奋斗。在今后的人生之路上,让我们永远牢记,心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开

始，就要努力翻过一座座山。’

②布置作业。

a根据"山"与"海"在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题

写一段话（也可以写自然的海）°

b熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。

c抄写生字。

七、信息反馈：

初中语文阅读教学设计策略

一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解

阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中朗读是阅读的重要形式之一,

它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是

有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的

经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来,这就增加了学生的情感体验，从而

促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅

读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的'机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注

意朗读的形式不能只是单一的自由读或者齐读还要根据文本内容采取灵活多样的朗读方法，

比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学

生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及

学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②

播放相关音乐，要求学生走次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由串读,并引

导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读细细品读课文中的美词佳句与精美片段。

⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，

学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的

时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更

深刻地理解人物的形象特点,这些都能为理解文本奠定良好的基础.

二、交流讨论，各抒己见,深化认识

学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看

法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明

确要求教师要尊重与保护学生的独特撷佥、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教

师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅

所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行

深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。

如在教学《我的叔叔于勒》一文时,为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导

学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问：本文的主人公

究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的

占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出

现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形

象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生

会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并

非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇

不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金

钱腐蚀的灵魂让我们看到奥本主义社会认钱不认人的丑频象揭示了本文的主题思想。这样，

通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。

三、质疑探究，自主领悟，提高能力

古语有云："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进."在阅读一篇文章后，如果学生出现不

少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明

他们没有真正进入文本，收获不大.因此，在迸行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探

究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高

自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持"学生为主体，教师为

主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够

敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程

中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发

问。比如教师可提问小说中写了哪些"笑"？这些人为什么没有同情孔乙己没有帮助孔乙己，

却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思

考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。

语文教学设计5

教材分析：

相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的喜爱。《打电话》就是一段惹人发笑、发

人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚

的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。这

段相声采用夸张的手法，变那些时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公共道德的人给

予了辛辣绝妙的讽刺。选端这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相声

这种特殊的语言表演艺术。在读中感悟到，打电话与人交流要言简意赅，不仅节省时间，也是对

别人的尊重。

本文的教学重点是通过分角色朗读课文，理解主要内容，体会相声语言的精妙与幽默.

教学目标：

1.正确流有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。

2.了解相声语言的'艺术特点，能对相声感兴趣。

3.体会相声里的人说话罗嗦的特点，认识到说话简明扼要、不说废话的重要性.

教学重点：

在笑声中认识不说废话的重要意义，懂得说话不仅要抓住要点，还要做到简明、得体。

教学难点：

了解相声语言的艺术特点。

教学课时：

1课时

教学基本程序

一、谈话引入

1、同学们，每年的春节晚会上，都会有精彩的相声节目。今年央视春节联欢晚会中的相声

《疯狂的股民》、《学跳水》就博得了观众的阵阵欢笑。

你看过相声表演吗？你有什么感受？（副板书：幽默、搞笑……）

综合性学习活动中确定搜集相声的小组向大家介绍几人相声节目。

2、我们国家有许多优秀的相声演员。老师先向你们介绍一位相声界的老前辈。（幻灯片）

最后定格在马季与郭启儒。3、揭题：今天，我们来欣赏这两位著名相声演员合说的相声《打

电话》（板题）

二、模拟表演，为对比语言作铺垫

1、大家都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，那么打电话时说话要注意什么呢？

（板书：省时、简明、得体）

2、如果你要给好朋友打电话，约他晚上七点在北仑影剧院门口见面，一块看电影，你会怎

么说呢？

3、计时表演。板书-一一分钟

三、初读课文，整体感知

如果有人为这么一点儿事而打了两三个小时电话，你信不信？让我们一起欣赏相声《打电话》

1、学生自学。

2、幻灯片，抽读词句，

3、交流思考题。

这个相声讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人，一句话就能说清楚的小

事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。

四、精读感悟，指导表演。

1、这个相声是几人表演的？你认为谁是主角，谁是配角呢？

幻灯片，简介相声种类。

2、故事中演年轻人的是这个相声的主角，他名叫啰嗦，你认为给他取这个名字怎么样？

3、相声是笑的艺术，《打电话》这个相声中什么地方最令你发笑？济览课文找出有关语句，

说说自己的体会。

例：

(1)"喂・・・・・・喂……，怎么不说话，哎呀，拿倒了！……"

①说体会:这人慢吞吞拔号，又不紧不慢"喂"了半天，见对方没问答，又放下电话盯着看，

才发现是电话拿倒了，太可笑了！

②师指导表演，你能学学他说话的语气、动作，来表演这句话吗？

(语气：不紧不慢前作：先慢吞吞拨号，再放下电话盯着话筒，忽然一拍脑袋，大声、

惊讶"拿倒了！")

(2)"......小王，你现在不是没事嘛，你拿着电话，你注意，我给你学一学。你们几位再

等一会儿。小王，我现在升始学：

唱山歌来....……"

①说体会：公用电话旁有很多人等着打电话，啰嗦还要学唱歌剧给未婚妻听，叫人家再等一

会儿，太不道德，太可笑了！

②指导表演：说"你们几位再等一会儿"时，身体转向另一边，鼓励学生用自己熟悉的山歌

调子试唱文中的歌剧段子。

（3）"还没吃饭吧？我给你准备吧。我买十二块饼干，我吃四块，给你留八块。”

①说体会：真不愧是啰嗦！准备晚餐买几块饼干，吃掉几块留几块都要在电话里报帐，太好

笑了！这不浪费电话费吗？

②指导表演：极尽啰嗦的事，索性扳着手指一块块数饼干"一块、两块、三块……十二块"。

（四块、八块照样数）

4、你想听电话的小王会有什么想法？

5、如果你是旁边等着打电话的人，你会怎样？

（板书：啰嗦、耗时、误事）

6、师小结：打电话啰嗦真是害人害已。看来打电话要抓住要点，简洁明了，这样不仅节约

时间和金钱，也是对别人的一种尊重，是文明行为的表现。

五、课堂表演。

1、同桌练习表演相声。（将文中相声节选两段，第一段：P58——60;第二段：P60—61）

2、推荐两组上台表演,教师板书：一小时

3、评价表演。（副板书的标准）

4、了解相声，出示幻灯片介绍，齐读。

六、作业超市。

1、演演说说

根据相声材料《一吐不快》进行表演，再说说哪些语句令你捧腹或欣赏.

2、熟读《打电话》，用叙述的语言写下这个故事，并发表自己的看法。

3、创设情境，尝试创作

（1）甲没有太高文化水平又喜欢夸夸其谈，显示自己有知识，因"海马"一词，出人意料

闹出了一连串的笑话。

(2)有两上小朋友常常在一块比吹牛，谁也不服谁，这不，他俩又吹上啦！

(3)悦悦是一个冒失鬼，又是一个机灵鬼，他常用机智妙语帮自己摆脱困境。

语文教学设计6

教学目标

知识目标

1.能用密度公式进行有关的计算.

2.能用密度知识解决笥单的实际问题.

能力目标

1.培养学生运用所学物理知识解决实际问题的能力，运用数学知识解决物理问题的能力.

2.通过解题培养学生的抽象思维能力.

德育目标

1.培养学生规范解题，认真细致的良好行为习惯.

2.培养学生克服困难，解决疑难问题的良好品质.

3.通过公式变形及计算题规范格式的学习，培养学生认真做作业，以形成整洁、规范的作

业习惯，以美的作业给人以享受.

教学建议

教材分析

这一节主要是运用密度知识解决实际问题，使学生学会灵活运用知识，教材首先提出了三个

实际问题，让学生思考，激发学习的积极性，并把学生引向运用密度知识去解决实际问题，使学

生初步感觉到密度知识很有用处，能解决很多问题.然后说明运用密度知识解决实际问题需要用

到各种物质的密度，给出了一些物质的密度表.再以提出的三个问题为线索，讲述运用密度知识

解决这些问题的思路和方法.教材注意启发学生自己去解决问题，而不是——给出解答，以利

于学生动脑思考，独立地解决问题，培养能力.最后用一个例题作示范进一步教给学生灵活运用

知识分析解决问题的方法.

教法建议

本节课可用正迁移的方法由速度公式类比而导出密度的推导公式，可采用自学、讨论、示范

的方法.

教学设计示例

-.教材重点与难点分析

1.通过公式，培养学生运用数学知识解决物理问题的能力.

在物理学习中，经常要运用数学方法对物理问题进行计算、分析、推理、论证，但是应注意，

用数学方法来解决物理问题必须要受到物理概念与物理规律的制约.分析问题的物理过程、物理

意义，弄清各物理量间的关系，明确公式的物理意义及其适用范围，是运用数学知识解决物理问

题的基础，而且在运用数学知识解决物理问题时，一定不要把物理问题数学化，不能生搬硬套用

数学规律，如，不能认为密度与质量成正比，与体积成反比.因此在解题过程中要重视对相关内

容物理意义的理解.

2.对进行公式变形

对密度公式进行变形，可以参照速度公式的变形进行讲解，并通过数学运算规律，使学生掌

握公式变形的基本方法.然后再引导学生弄清每一个公式的物理意义.

--课时安排

1课时

三.教具学具

准备投影仪、投影片

四.师生互动

活动设计

1.根据公式，引导学生通过讨论分析得出和.

2.组织学生练习读密度表，通过读表进一步熟悉某种物质密度的读法.

3.练习求解有关密度的综合题.

五.教学过程设计

（一）.引入新课

首先提出几个有趣的实际问题，让学生思考解决的办法，调动学习的积极性.

如：1.怎样鉴别戒指是不是纯金的？怎样知道矿石可能是什么物质组成的?

2.怎样知道一块很大的长方形碑石的质量？怎样知道教室内空气的质量？

3.怎样知道一个不规则的钢零件的体积?怎样知道一大卷细铜丝的长度？等等.然后告诉

学生运用密度的知识就可以解决这些问题.把学生引入应月密度知识解决问题的新课教学中.

（二）.新课教学

1.可以用来鉴别物质

要鉴别某一物体是什么物质组成的，我们需要知道各种物质的密度是多少，教材中给出了一

些物质的密度，请同学们打开书，看一下三个表有什么不同？各有什么特点？

学生看书，然后请同学回答老师的问题，在教师引导下对密度表应主要认识以下几个问题

a.气体的密度表上边标明了"0℃,在标准大气压下"的条件，应请同学作出说明.

b.在液体中水银的密度比较大，它大于一般金属的密度.

C.气体的密度都匕瞰小.

在看书的基础上，应请学生读几种物质的密度，说出它所表示的物理意义.

在密度表的教学中要说明这是科学家经过严格准确的测量得出来的，而且随着测量技术的不

断改进和提高而不断准确.

2.求质量

体积很大的长方形花岗岩石碑，质量很大，无法直接用秤称量，怎样才能知道它的质量呢？

让学生说出他们想出的办法.然后引导学生讨论能不能应用密度的公式来求.如何求？需要先知

道哪些量？如何才能得到这些量？

前几章我们学习了速度问题，请同学们回忆一下速度的计算公式是什么.

如果我们要求路程和时间怎么办？

可以进行公式变形，得出

和速度公式变形一样，对密度公式也可以用同样的数学方法进行变形，下面请同学们将密度

公式进行变形，然后考虑变形后的式子，有什么实际意义？并举出一些实例来.同学之间可以讨

论一下.

对于学习基础差的学生，可以通过简单的教学认识公式变形的方法，例如一对比可解决的

公式变形问题.

学生练习公式变形井•寸论变形后的公式在实际中的意义教师在学生中间巡视进行指导，

学生活动结束后请学生回答前边的问题.

由密度公式，可以得出，从式子中可以知道，用物体的体积乘以它的密度可以求出它的质

量.这样对一些体积庞大的物体，质量不便测量.可以测量出它的体积，从密度表中查出它的密

度，最后计算出它的质量.

也就是说用密度知识可以求质量.

3.求体积

密度公式还可以变形为，如果我们知道了物体的质量、密度，可以求体积，比如有的物体、

体积不规则，不便于直接测量，可以测出它的质量，从密度表中查出它的密度，最后计算出它的

体积.

4.讲解例题

例题：有一个体积是的钢球，它的质量是316g,这个铜球是空心的还是实心的？

请同学们用三种方法进行鉴别.

学生练习，教师在同学中巡视，进行指导，学生练习结束后，教师请学生回答，并分析解题

思路.

请几个同学分别说出他们的判断方法.

可以求出这个球的密度，把它与铜的密度进行匕徽，如果相等是实心的.，但是我们的计算

结果是小于铜的密度，所以是空心的.

我们先假设它是实心的，计算一下它的质量应当是多大，把计算出的值与球的实际质量进行

匕啜，结果大于球的实际质量，所以原球是空心的.

根据给出的铜球的质量，计算一下它的体积是多少结其小于已知球的体积所以是空心的.

那么我们计算出的体积值是谁的体积.

是球壳的体积.

由学生们的分析归纳出：判断这个球是空心还是实心有密度匕H交法、质量比较法、体积比较

法三种.

用投影打出如下标准解题过程，教师讲解巡视中发现的问题，要求学生予以改正.

3.总结、扩展

本节课的教学实际上是应用密度公式及其变形公式研究求解物体质量、体积、密度的问题，

在实际运用中提醒学生注意不要死记硬背公式，要了解公式中三个物理量之间的关系并灵活运用,

尤其是比例问题，（以下内容可采取边讲边讨论的方式进行）

（1）同种物质组成的甲、乙两物体，其质量与体积的关系（两物体均应为实心）.

由于同种物质组成的甲、乙两物体其密度相同，所以由此得出.说明同种物质组成的甲、乙

两物体其质量也与它们的体积成正比，体积大的物体其质量也大.

(2)不同物质组成的甲、乙两物体，如果它们的质量相同，其体积与密度的关系.

由于，所以，也就是，说明相同质量的不同物体，密度大的体积小，它们的体积与它们的密

度成反比.

(3)不同物质组成的甲、乙两物体，它们的体积相同，它们的质量与它们的密度之间的关

系.

由于所以也就是，它告诉我们相同体积的不同物体，密度大的物体质量也大，它们的质量与

它们的密度成正比.

探究活动

鉴别铅球

学生活动小组

提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；

交流与合作.

用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅的.

1、写出探究过程报告.

2、发现新问题.

语文教学设计7

教学目标：

1、通过调查、交流、查阅等形式，培养学生的语文综合能力。

2、创设情境，分组活动，人人参与，促进学生积累语言、提高运用语言的能力。

3、通过活动，增进同学间的友谊。

教学重点；引导学生探讨名字中的语文现象，领略祖国语言的文字魅力。

教学难点：根据同学名字的特点赠言，培养学生的表达能力。

教学准备：

1、广泛收集我国古今名人的轶事。

2、向父母等长辈询问自己名字的来历、意义等，看谁获得的相关信息多。

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入新课

每个人都有一个名字，这个名字伴随着我们的一生。每个名字都蕴藏着语文，这节课我们将

要进行"口语交际"，主题是"名字中的语文"。

二、自读"口语交际"提示，明确交际目标

1、自读提示：了解本次口语交际的内容。

(1)学生自读提示。

(2)讨论交流口语交际的要求及内容。

2、师生共同却东各项交际要求及内容。

三、小组交流

(1)就〃'组成员名字中不懂字向本人提问.

(2)把长辈给自己起名字时发生的故事说给小组成员听。

(3)说说当你知道父母为自己起名字的用意后有什么感受。

四、猜想性评价

1、教师列出若干本班学生的名字，请学生进行猜想性评价，本人验证。

2、教师相机引导归纳，

五、创意性表达

1、了解你最感兴趣的司学的'名字的来历。

2、根据其特点写赠言，

3、全班交流评价。

六、交流平台

1、交流自己手机的我国古今名人名字资料。

2、吧大家收集的资料装订成册，课后传阅。

七、小结归纳

通过口语交际，加深了学生间的相互了解，了解了父母对子女的期望，感受了名字所散发吃

饭胡来的文化气息，领略了祖国语言文字的魅力。你还有那些收获呢？自己归纳一下吧！

语文教学设计8

一、联系旧知，揭示课题

1、回忆上学期学的《比尾巴》一课，知道动物的尾巴各不相同。

2、那么，动物的尾巴各有什么不同的用处呢?今天，我们就来学习一篇关于动物尾巴作用

的课文。这种动物你们看看是什么?对了，同学们，小壁虎生下来就有一条长长的尾巴，可是有

一条小壁虎还要去借尾巴，这是怎么回事呢?让我们一起到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答

案吧！

二、情景导入，整体感知

1、齐读课题：

小壁虎借尾巴。

解释"借"

有礼貌地向人家要。

谁能用"借"说一个句子。

2、你看了题目，你想知道些什么？

小壁虎为什么要借尾巴一向谁借一怎样借一借到没芍。

师板书。

3、带着思考题听录音：

看谁听得最认真。

4、听完录音后，你们知道小壁虎为什么要借尾巴吗？

（从哪里知道，自由读第一，二段）

汇报为什么要借？

（挣断难看看图一）

5、表演读第二段：

体会小壁虎没有尾巴的心情怎样？

6、小壁虎决定去借尾巴?它向谁借呢?那些段讲了借尾巴的经过?

（自由读，找好朋友读第3~5段，读完后回到座位）

7、找出小鱼、老牛、燕子（指名学生贴）。

8、那小壁虎是怎样借的？

（先看第3段）

指名读。

9、读后，出示思考题：

（同座位讨论）

同座位读，男女分开读体会小壁虎说话很有礼貌。

10、小壁虎除了向小鱼借尾巴之外，还向老牛和燕子借尾巴的.，那他是怎样借尾巴的？

（自学第4~5段）

11、汇报结果（发练习纸）表演读：

理解甩、摇，掌握方向，生活中还有那些也要用尾巴掌握方向呢？

12、尾巴有这么多的月处，谁能介绍其他动物的尾巴的作用呢？

13、想象一下，小壁虎还会向谁借呢？

14、多可怜啊!小壁虎还是借不到尾巴?他的心情怎样？

（齐读，个别读）

15、后来，小壁虎发现了什么？

（用什么语气来读）

你们觉得奇怪吗？

（看图，随着时间的变化，尾巴长出来了）

16、那小壁虎的尾巴有什么用呢？

（再生，脱离危险掩护自己）

三、小结

每种动物的尾巴都有不