2024年课公开教案

2024年课公开教案

课公开教案1

设计理念：

《语文课程规范》要求汉语拼音教学尽可能好玩味性，与学说一般话、识字教学相结合。本

公开课教案打算利用教材资源，以故事为切入口，通过看动画课件，说句子、读儿歌、识汉字等，

使听、说、读、写实力协调发展。教学过程努力创设轻松开心的学习氛围，激发学生学习爱好和

主动学习的欲望，在看看、说说、听听、麻的过程中获得新知，克服汉语拼音教学机械重复、

味同嚼蜡的毛病。

教学目标：

1.认知目标：学会aieiui三个复韵母,读准音，认准形，正确书写,读准四声,会标调,会

认"白、开、会、水”四个汉字。

2.实力目标：能依据图意说简洁的话，正确拼读声母与复韵母aieiui组成的音节。

3.情感目标：养成仔细视察事物，主动学习的习惯。

教学重点：指导学生读准韵母aieiui和驾驭标调位置。

教学难点：学会韵母的发音要领。

教具：

课件、卡片等。

教学过程：

第一课时

一、复习旧知,揭示新课

1复习单韵母aoeiuij（认读卡片，并读出顺口溜）。

师：生:

我读a嘴巴张大aaa

我读o嘴巴圆圆。。。

我读e嘴巴扁扁eee

我读i牙齿对齐iii

我读U嘴巴小圆UUU

我读ii嘴巴翘起uiiu

2揭示课题：看图说话学拼音9。

［设计思想：复韵母是由单韵母组成的。在本环节通过重温已有的学问，让学生精确呼读单

韵母，熟识拼读方法，能为学习新知打基础。］

二、故事导入，激发爱好

1.出示动画课件，让学生看动回片。

2.视察图画，说出图意。

［设计思想：本环节利用教材资源，通过动画课件，把儿童带进故事世界里。既可激发学生

学习的爱好，又可培育视察实力：既可进行语言训练，又可感知要学习的音节。］

三、学习韵母，指导拼读

（一）学习韵母ai

I利用课件引出音节词"Miter。

2分析bai的声韵，引出要学习的ai并相识组成（引导学生相识组成后，老师要告知：由两

个单韵母组成，发一个音的韵母叫复韵母。）

3.学习ai的发音。

①老师讲解并描述ai的发音要领：先张大嘴巴发a的音，接着口形由大到小，很快滑向i,

a读得重，i读得轻，中间气时常，一口气读成ai.

②听老师发音：做好口形跟老师发音。

③自由练习发音，互读互检。

④开火车读，汇报发音结果。

［设计思想：声韵母教学是拼音教学的重点，须要老师的讲解、示范。学生的互读互检，既

有利做到发音精确，又有助于加强学生的协作精神。］

4.指导认形。

5.学习ai的四声和标调歌。

Q）复韵母ai也有四声，应当把声调标给谁呢？

（2）点击出示标调口诀，明确标调方法。

标调口诀：

aoeiuu

标调时按依次排

i字标调要去点

iu并列标后边

［设计思想：在拼音教学中，aieiui是第一次教学的复韵母，因此，必需学会标调位置。］

（3）依据标调口诀，先给ai标调,再练习读四声。

6.先指导拼读baitu,再用“白兔”一词说话，还能用带有ai的其他声调的词说一句话。

（如：白兔真可爱；我爱祖国……）

［设计思想：再回情境图结合音节说话，为阅读识字打下良好的基^;用带有ai的其他声

调的词说话，则可培育学生的学说一般话实力。］

（二）学习韵母ei

老师以同样的方法和内容来引导学生学习ei。

xiaowuguidizichuT

小乌龟，笛子吹，

shuizhongyoulaikaihui

水中游；来开会。

（要求：自主认读，读正确、福I」。）

3.读自编的儿歌，找aieiui音。

［设计思想：独创性运用教材，既可巩固已学学问，又可让学生享受到成功的乐趣。］

4.总结。

课公开教案2

教学目标

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、抓住课文的要点,弄清作者是从哪些方面详细介绍麋鹿的。

3、激发学生酷爰的自然、爰护野生动物的思想感情。

重难点

1、抓住课文的要点，弄清作者是从哪些方面详细介绍麋鹿的。

2、介绍麋鹿的外形特点、生活习性和传奇色调。

教学模式

启发式

教学类型

新授课

教学方法

讲授课

课时划分

三课时

教学设计

其次课时

一、复习导入

听写生词

二、了解麋鹿的外形特点

1、观赏课本麋鹿插图

2、通过视察图片，大家任务鹿鹿可爱吗?生活的地方美吗?课文中是怎样描述的呢?请快速

阅读。

1、指生读第一、二自然段

2、"广袤的土地,气候温柔，林茂草丰"——大丰自然爱护区优良的环境，丰富的资源,

相宜的气候，的确是"麋鹿野生放养的志向场所"

3、指导朗读，读出自由、静谧的境界。

4、为什么说麋鹿是"四不像"？

它的.外形很奇妙：角似……又被称作"四不像"

三、了解麋鹿的时候习性

麋鹿的外形这么奇妙，它的生活习性和其它鹿会相同吗？

1、默读三、四自然段，思索：麋鹿的生活习性别出心裁在哪儿?它的生活习性是怎样的？

2、班级沟通

"草食性哺乳动物"、"它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食……”、"自然繁殖力很低"

3、学习写法

1）列数字："一般雄麋鹿体重可达到250千克左右，……脱换一次”

20作比较："麋鹿角的各枝尖……指向前方”

四、了解传奇经验

1、麋鹿有怎样的传奇经验?默读课文第五--七自然段，标记关键词句，用简练的语言概括。

2、指名分段朗读

3、梳理传奇经验

1）有麋鹿一一无影或一一120头----几乎绝迹----400多头----39头（数量）

2）3000多年前--汉朝--1865年—1900年—1967年—1986年（时间）

3）黄河长江中下游…-北京南郊--英国--回到祖国（地点）

4、出示：“从今，麋鹿结束了它们……新生活”

1）联系前文说说这个"新生活"是什么样的生活？

2）引读第一段

5、指导朗读

五、课堂小结

通过本课的学习，信任大家对麋鹿这一动物也有了肯定的相识，尤其是它的传奇的经验，希

望同学们在今后的生活中能够意识到野生动物的重要性，并能爱护它，酷爱大自然。

六、布置作业

1、课后练习二

2、完成《基础训练》

3、写两条爰护动物的标语

课公开教案3

［整体设想］:

《最终一课》这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中一颗绚烂的明珠。小说将普法斗争这

一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义

颂歌，创建了短篇小说艺术的典范..为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中剧烈

的爱国主义情感，其次课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。

［教学目标］:

1、结合小说背景理解“最终一课”的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际剧烈的爱国情感；

3、懂得母语和国家之间的关系，树立酷爱汉语、学英雄语的意识，培育自己的爱国感情。

［教学重点］:在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

［教学难点］:

1、小弗郎士的情感改变线索。

2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

［教学方法］:

概括法

探讨与点拨法

［教学打算］:

挂图

［教学过程］:

一、导语设计：

一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家尊严，学习、酷爰民族语言，就是维护国家

的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丢失国土。假如有一天，有人告知你，你再也不能

学习汉语，每天你挂在嘴边的一般话不能再用了，从今日起先你只能用日语沟通，那么你会有怎

样的感受呢?（学生发表感言）今日我们一起走进都德的《最终一课》，体会一下国家被占据，将

要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、了解作者及文体学问

1、阿尔封斯都德（1840-1897）,法国十九世纪闻名小说家。28岁的时候他出版了第一部

长篇自传体小说《小东西》，获得巨大胜利。《最终一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写

于1873年，当时正是普法斗争法国战败时期，普鲁的队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛

林等地区。为了让当地人民恒久遗忘祖国，好恒久统治这些地方，普鲁士政府下了一道吩咐：这

两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最终一课》就产生于这样的时代背景。

2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主,

今日我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

三、整体感知课文，正音正字。

郝hao叟sou懊台。悔字帖tie

强qiang迫踱duo步哽咽gengye

四、深化探讨

1、最终一课的情形和平常有什么不同吗?（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实

际状况，调动气氛）

其一，过去起先上课的时侯，总是“一阵热闹”的教室，现在"一切偏安宁静静的"，其二，

平常严厉的老师,今日却"很温柔"。其三，老师穿上了遇到重大事务才穿的美丽的礼服。其四，

后排还坐着好些镇上的人，特殊是和叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种肃穆的气氛。

2、在整堂课的过程中改变最大的人物是谁?（小弗郎士）

3、在最终一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的改变?请大家结合课文详细内

容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的改变。（小组探讨）

A、小弗郎士原来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最

厌烦课本，觉得它们很厌烦，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好挚友，舍不得跟它

们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为"可怜的人"，起先理

解和怜悯韩麦尔先生，甚至仰慕先生的人格，"觉得他从来没有这么高大"。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一起先并没有失去国土的哀思，没有爱国的意识，看

到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最终一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普

鲁士侵略者，说他们是“坏家伙"，成长为了一个懂事成熟、酷爱祖国的孩子。

4、是什么让原来贪玩的小弗郎士发生了这么大的改变呢？

是他的老师韩麦尔先生的一言一行教化了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了

他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害

促进了他心灵深处爰国主义思想的猛醒。

5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响特别大。你认为韩麦尔先生是一

个什么样的人呢?结合详细内容来谈。（学生小组探讨）

学生谈时提示：自己思索打算回答的同时留意倾听同学的发言，进行反对。

老师调控为三种理I弘

a、学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个一般的人⑤是个

温柔而肃穆的人⑥是一个有志气的人⑦是一赤胆忠心的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高

大形象的人……

b、老师调控，组织探讨三种”见解"。

①韩麦尔是一个T殳的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是个一般的人：

镇上的一位普一般通的老师。平平经常工作了40年，课堂教学的徵里水平不大高。有时还

"玩忽职守""我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一

天假吗？

②韩麦尔先生是一个"可怜”的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最终一次课，明天就要恒久离开这个地方。离开他工作40

年的地方离开自己的工作岗位而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，

恨不得把全部学问都教给我们。这个可怜的人异样的难过，他一动也不动地瞪着眼看四周的.东

西。脸色惨白，话也说不下去.....

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最终一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作看法进行了反省，

对阿尔萨斯人进行了直率的指责;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱

大门的钥匙;面对即将要丢失的祖国语言内心的极大哀思，使出全身的力气写"法兰西万岁!”这

两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的酷爱。

（在探讨中重点放在第③种"见解"。留意最终一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的

描写。）

最终一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？

语言："我的挚友们啊"、,'我一我一"神态："脸色惨白""呆在那里"动作：

转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的剧烈的愤恨和丢失国土给他的沉重的打击,

表明他具有剧烈的爰国情感。

（结合探讨，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想象、描述这一

精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）

6、最终一堂法语课上，无论是原来贪玩的小弗郎士还是原本一般的韩麦尔先生都发生了巨

大的改变，作者如此深化刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?

作者借助于对最终一课的描述，深化的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人

民对于祖国的酷爱，对于侵略者的仇恨。

五、拓展延长

1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？

因为语言是民族的标记和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人4'二不忘自己的祖国，团结

起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想

让当地人民恒久遗忘自己的祖国，他们好恒久统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人

民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略现象，日本占据了我国东北三省后，为了

奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的

思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险专心并没有

得逞，否则今日我们就不能够在这光明的教室里学习自己祖国的语言。

2、如今，随着时代的须要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外

语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）

3、假如这最终一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，

依据他的特性，以他的身份写出要说的话。

六、通过今日的学习，你有什么收获？

学习了这篇小说，我们明白酷爱祖国就应当酷爱祖国语言文字。今日我们有不少既酷爱祖国

又仔细学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爰国，却并没有仔细学好语文

的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更主动的热忱投入到我们祖国的语言文字一汉

语的学习中去。

七、布置作业：下堂课我们探讨这篇小说艺术魅力的另T方面：艺术特色。同学们可在这

方面先作思索。

课公开教案4

其次课时

一、学习课文第一自然段。

读第一自然段，说说这一段交待了什么？

（爬天都峰的时间、地点、人物）

二、学习课文其次自然段。

1.默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，轻声读一读。

2.说说课文中是怎么写天都峰的"高"和"陡"的？

（1）高："抬头望"、"啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗?”

"我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？

（更进一步地表现了天都峰的高。）

（2）陡："笔陡""石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

老师用一根线绳作为"石阶边上铁链”，使学生体会什么叫好像从天上挂下来的。

什么叫"发颤"？真的胆怯吗？

（烘托了天都峰的陡。）

3.指导读出天都峰"高"和"陡”的特点。

4.学生练读，评读。

5.小结。

作者写天都峰的，高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山

峰，是须要志气和力气的。

三、学习课文第三、四、五自然段。

1.自读这部分内容，画出老爷爷和"我"的对话。

2.出示句子：

小挚友，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

3.思索:他们所说的话中都有一个"也"字，这个"也"是什么意思？他们是相互怀疑吗？

表现了他们什么精神？

4.学生分组探讨。

5.全班沟通、小结。

（天都峰这么高、这么陡，小挚友这么小的年纪，老爷爷这么大的生纪怎么也来爬呢?表面

上好像双方都有怀疑，事实上是相互艳羡、钦佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的

精神。）

6.分角色有感情朗读对话。

四、学习课文第六、七自然段。

1.提问："我”怎么爬天都峰的？画出表示动作的词语。

（"攀着铁链上"、"手脚并用向上爬"。）

2.出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里？

我（）向峰顶爬去。

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。

（用上"奋力"突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。"最终"是

经过"奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。）

3.朗读这几个自然段。

五、学习课文第八、九自然段。

1.登上天都峰以后，"我"和老爷爷为什么要相互道谢？

（1）老爷爷为什么说是"你的志气鼓舞我"？尽然"在这里说明什么？

（其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有力的勇于攀登的精神,就肯定能爬上天都峰的。）

（2）小妹妹为什么说"是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的？”

（3）他们的对话中都有一个什么词？这"志气"体现在哪里？

（体现在他们都敢爬天都峰。假如没有志气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

2.你从他们的话中体会出什么？

（一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服。）

3.分角色有感情地朗读对话。

六、学习课文第十自然段。

1.爸爸为什么说这一老一小真有意思？

（因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取力气，相互激励，相互学习。）

2.想想他们是怎样从别人身上吸取力气的？

3.你从爸爸的话中体会到了什么？

（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，才能取得进步。）

七、总结：

同学们，老师信任你们在今后的人生道路上，面对困难、面对挫折时，会从他人身上吸取力

气鼓足志气，战胜困难。同学们，你们有志气和信念吗？

八、板书设计：

爬天都峰

“我”

一起爬奋力手脚并用最终

老爷爷

作业设计：

一、读读、写写下面的词。

笔陡石级铁链好像发颤奋力攀登

最终纪念辫子志气决心意思取得

二、推断带点字的读音，在正痈的读音后面画7"0

好像（sishi）暑假（j同陪）

发颤（fafa）应当（ylngying）

三、选字填空。

纪记年（）（）住日（）（）念

作做工（）留（）（）（）业

相像（）声（）片好（）照（）

四、给下面的句子加标点。

1•我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰

2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上吸取力气

五、按课文内容填空，并按要求回答。

我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么，在上面哩！我爬得上去吗？再看看的石级，石级

边上的铁链好像是从挂下来的，真叫人！

1.这一段写天都峰的。

2.用把这段话分两层。

3.作者写天都峰的高和陡，目的在于突出，示意

课公开教案5

教学目的：

1.独立阅读课文，能讲这个故事。

2.理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切怜悯和对封建家族统治的揭露和抨击。

教学过程：

一、谈话导入

每当夜幕低垂,群星闪耀时，我们仰视天空,隐隐中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛细

致看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是"牛郎星"和"织女星"。民间早就

有关于牛郎和织女的传闻。今日，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、了解作者资料。

1.这个故事的作者是谁呢？

叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，闻名作家，教化家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古

代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。

2.咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）

三、理清文章脉络，理解文意。

1,请选择自身最喜爱的方式读全文，试着给课文分段。

2.学生汇报。

课文按时间依次可分为四局部：

第一局部（开头到"那该多好呢”）：牛郎的身世，他细心养牛，和牛建立了密切关系。

其次局部（“一年一年过去"到"这就算安了个家"）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他

赶出家门。

第三局部("一天晚上"到"牛郎兴奋地回答")：老牛说了话，告知牛郎将有仙女成为他

的妻子。

第四局部("其次天黄昏时候"到结束)：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。

3.再读课文，提出想想解决的问题。

学生甲：牛郎是怎样的小挚友？

学生乙：牛郎的童年是怎样度过的'?

学生丙：长大后他又是怎样生活的？

学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

四、请同学们围围着自身不理解或感爱好的问题进行自学。

(-)小组内沟通。

(二)全班汇报。

1、牛郎是个怎样的小挚友？他的童年生活是怎样度过的？

(1)学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是

破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

(2)学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子无以复加地让小牛郎每天干活，放牛。这个年

龄应当无忧无虑地上学，而他却每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

(3)学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过"两个

一比较"，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

(4)学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当

作人来看待的，说明牛郎是个心地和善的小挚友。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃

好的、住好的、过舒适，他不停地干活，说明他是勤劳的小挚友。

2、长大后，他又是怎样生活的呢？

(1)学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么变更，但是干活却更多、更重、更累了。

(2)学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，

起先找寻自身新的生活。

(3)学生丙：牛郎自身的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他肯定吃了

不少苦。

(4)老师追问：他会受哪些苦呢？(引导学生结合课文进行想象。)

(5)学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们一起的努力劳动，才有了一间茅屋，

一块地，才会安了家。

(6)老师追问：从中你懂得了什么？(华蜜美妙的生活是靠辛勤神动换来的。)

3、他是怎样和织女走到一起的？

(1)学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

(2)学生乙：牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道"姑娘

听他说，听得出了神，又怜悯地，又顾惜地，就把自身的情形完全告知他了。"织女听出了神，

怜悯牛郎凄惨的遭受，是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动独创美妙生活的品质打动了织

女的心，对他发生了倾慕之心。

(3)学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦

了这种生活，她英勇地解脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜爱他们吗？清你选择自身喜爱的局部读T卖。

六、谈谈学文后的感受。

(敢于追求新生活，劳动才能独创新华蜜的生活。)

板书设计:

课公开教案6

课程内容：

1、素描的定义、产生及发展；

2、素养的基本分类和学习意义；

3、素描的工具和材料；

4、素养视察方法；

5、相识点、线、面

教学目的：了解素描的慨念，素描的含义、功能，素描的基本学习方法。重点难点：三度

空间的理解与素描的视察方法教学环节一、素描的定义

一、名词说明

广义上的素描，涵指一切单色的绘画，起源于西洋造型实力的培育。狭义上的素描，专指

用于学习美术技巧、探究造型规律、培育专业习惯的绘画训练过程。

二、素描的分类

按探讨对象来划分可分为：探讨性素描、表性性素描、速写；按表现形式来划分可分为：结

构素描、写实素描。其中设计素描与素描创作都是在写实素描（也称光影素描）的基础上延长与

发展的。

①探讨性素描：一般指素描习作。它是在感性相识的基础上对物象进行较深化细致的全面

探讨，以达到充分地理解对象，知其然并知其所以然，由感性相识上升为理性的把握，并通过大

量的实践驾驭自然规律和塑造物象的实力。②表性性素描：这是在充分理解物象的基础上主观

性表现物象的一种素描形式。大多数应用于创作阶段

③速写：是指在较短的时间内，用简洁概括的手法捕获变动易失的对象的一种素描表现形

式。速写可以为习作速写和创作性速写，也包括为创作收集素才的速写。

三、素描的工具与材料

绘画创作，除了不断在表现上寻求突破外，理解与驾驭材料工具的特性，亦不容轻忽。因此，

有效的驾驭材料工具，才能确保创作意念的自由表达，使笔能随意转，游刃而有余。否则意到笔

不到，创作的意念只会平白的消耗在材料的克服上，即使有再好的构思，再剧烈的表现，亦是胎

死腹中。

工具材料对素描而言,只是一种手段，而非目的。在材料的选择上，不必过於拘泥，只要能

符合素描学习的要求与效果，任何材料皆可运用。

1.铅笔

是素描练习上最常用的表现笔材。目前市面上的铅笔款式相当多，有木质铅笔、工程用自动

铅笔、全铅笔、扁铅笔等，不一而足。款式不同是为了协作不同的需求，其所含笔心部份则大致

雷同。笔心是由石墨与胶质混制而成，二者的混合比例不同，而产生不同的软硬度。通常在铅笔

末端，都会以网(Black)及[B](Hard)的号数标明其软硬度。H的号数愈高，笔心愈硬愈淡，适合

精密描绘。B的号数愈高,笔心则愈软愈黑，较适合素描练习运用，其中2B、6B最常运用。

而介於二者之间的[HB],因笔心软硬适中，多用於笔记书写。

2.炭笔

炭笔种类繁多，除了木炭条外.更有以炭粉加胶混制成的各类炭精笔，由於炭笔可表现出较

铅笔更深的暗色调，又易於大面积涂抹，故常作为素描练习的重要笔材。

⑥木炭条

1.多以柳树、樱桃等新枝烧制而成，由於采集及烧制不易，故价格较为昂贵。

2.选择时以质地匀细、平直节少为佳。木炭条亦有粗细软硬之分，可依个人所需多加尝试

木炭条色黑质松，能快速且大面积的涂擦揩拭，适合大画面整体明暗之调整。不过因炭粉的

附著力较差，完成品必需刚好喷上一层固定喷胶，否则炭色极易浑浊脱落。

⑤炭精笔、炭精条

皆为炭粉加胶合剂混制而成，故附著力较强，也就是较不易修改。除了黑色外，尚有白、黑

褐、红褐等色制品，常用於速写。粉质的炭精笔性质类近於硬粉彩，故亦可作为粉彩画起稿施底

之用。腊质炭精笔，附著力更强，涂抹更不易，画面易有乾涩之感，运用期导事先留意。

3.色粉笔、赭红色粉笔与粉彩笔

4.橡皮擦、可塑性橡皮必能使回者迈向得心应手、挥洒自如的境界。

四、相识点、线、面

1、体积

①体积感

所谓体积，便是自然界的实体在三度空间中所占据的空间位置。体积与空间是相对应的，体

积是有的存在。而空间却是无的存在，也就是实与虚之间的关系。

②明暗与结构

在素描的实际进行上，光影素描通常以感性动身，先驾驭大体的造形及调子，再经由分析深

化刻画细部最终进行整体调整而完成画面。但结构素描的训练方式则是由内而外的理性视察，

再加以表现；

表现在人体上，便是透过解剖结构的理性视察与分析，再借助形体结构的几何构成来概括对

象。

2、方向面

光线与结构面之间的明暗改变，这种关系在明暗素描的练习过程中，扮演极为重要的角色。

不同的结构体，是由多数的结构面组合而成，而不同的结构面因光线的投射角度不同，而各具有

不同的明暗调子，这种不同方向面的明暗改变，便是视觉上推断体积厚度的一个重要的依据，在

绘画的表现上也不例外。

3、三面五调

三面：黑、白、灰

五调：高光、中间调、明暗交界线、中间调，反光

高光：

在受光面部份，结构面上光线之入射角与反射至眼睛之反射角相等时，单位面积反射光量最

多，故为受光面的最亮处，在结构体上呈现最白的调子。一般而言，高光泛指受光面较亮之调子，

以别於中间调，而高光点理论上只有一点。

中间调：

亦为受光面部份高光以外之结构面，因光线进行角度的关系单位面积反射至眼睛的光量，

则依其角度改变而渐渐减弱，在结构体的，明暗上呈姬灰的调子。

明暗交界线：

受光面与背光面的交界处，由於此处结构面与光线进行方向平行，单位面积的受光量几近於

无，而且所受的反光量亦最少，因此在结构体中呈现最暗的调子。

反光：

受光面的明暗改变，受光源进行的方向所影响。而背光面则正好相反具结构面的明暗改变，

是受到反射光的影响，反光程度的强弱，会因光源强弱及反射物体结构面的方向、距离及材质的

影响，光源愈强，反光愈强。也可以说，反光是背光面的光源，只是反光的来源通常较为困难。

一般而言，受光面的光源较为单一化，而反光则会因物体四周环境的影响，而有所改变。理论上，

背光部份的明暗改变，一如受光面，不同的结构面，单位面积所受的反光程度不同，所呈现的调

子，会因结构面的方向与反光进行的角度产生改变。在画面表现上，由於反光不似光源强，故多

呈现灰色调子。

投影：

光源投射於结构体上，产生了受光面与背光面，而光源的进行受到结构体的阻隔，会在另一

个结构体上产生投影。我们通常把物体的背光面称为阻，而投射在另一结构体所产生的投影称为

影，即所谓的物体的阴影。投影的明暗调子，要依据投影部份的结构面材质而定。通常在写生练

习中所视察到的投影，会受环境光线的影响，愈接近结构体的投影调子较暗，边缘线较清楚，愈

远则较淡较模糊，这是因为一般的室内写生，光源较不统一，且简单受到四周各种反光的影响。

任何结构体在受光的状况下，由於结构面与光源的方向关系，基本上皆会产生以上五种明暗

调子。五大调除了可以表现光线膨卜，更因不同方向的结构面会有不同的明暗改变，素描上便是

利用这种方向面的明暗改变，示意出结构体的体积感。

五、课堂互动：

1、各种绘画工具的运用与特性作示范

2、线条练习的示范

3、基本静物写生组合视察与绘画示范

思索：素描与中国画的区分和联系

课公开教案7

教学要求

L了解课文所讲的故事，并从口体会剧烈的民族精神和深厚的爱国情意。

2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

3.学会本课生字、新词。积累常用词语。

4.有感情地朗读课文。

教学重点有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心

的写法。

教学难点课文中三次出现“俺是中国人，俺爰中国！"理解"俺"每一次的感受。

教学时间2课时。

板书设计

俺是中国人一笔一画地写，一遍一遍地读（火热真挚）

俺爱中国大声整齐接着更起劲（很有感情）

原来都是日本伟人

现在都是中国伟人（眼睛潮湿）

剧烈的民族精神深厚的爱国情意

作业设计：

课内：誉写词语、组词、理解课文后填空

课外：有感情地朗读课文

教学打算光盘

教学过程

第一课时

教学目的：

初识文意；教学字词；朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果

一、课前谈话，激发爱好，引入课文

审题：难忘的一课。设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是什么呢？为

什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。

二、范读课文，初识文意

老师范读，同学初步了解课文内容。说一说讲了T牛什么事？

（一位船员在一所一般的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。）

三、同学自同学字、词和课文

1.按生字表自同学字。要求读准字音，记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。

2.读通课文，考虑：①故事发生在什么时候？什么地方？

四、检查驾驭状况

1.字音：指名拼读，直读生字，留意订正。

2.字形：说说易错的字，易错的地方。

如："葛”留意笔顺,与"蔼"区分。"崇"与"祟"的区分。

3.词义：结合课文理解。

4.读课后"读读写写”的词语.不理解的提出来，大家探讨。

5.指名读课文，回答刚才的问题。

五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果

再问：难忘的一课是什么内容？（俺是中国人，俺爱中国！"）

那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。

六、练习有感情地朗读课文

七、支配作业

1.誉写词语。

2.有感情地朗读课文，质疑，做标记。

其次课时

教学目的：

讲读课文；总结全文。

一、复习提问，引入本课时

同学提出不明白的问题。

（一）谁来说说"难忘的一课"是怎样的一个故事？（留意说明时间、地点。）

那么这节"难忘的一课"是什么内容？

"俺是中国人，俺爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）

（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。

请同学自身读一读这句话出现的地方？怎样出现的‘要读出来。

二、读讲第一次出现

1.指名读出这句话出现的地方。

2.问：老师是怎样写的?（一笔一画，仔细费劲。）

从这“一笔一画"、"仔细费劲"你看出什么？是怎样体会的？说明什么？"俺”这时是怎

样的感受？

（"光复"不久，老师就把自身刚刚学会的祖国文字教给同学，体现了对祖国的爱。）

3.有感情地朗读课文（3~5自然段），体会其中的思想感情。

三、读讲其次次出现

1.自身朗读其次次出现的地方。

2.问：他们是怎样朗读的？划巴这些词语。

（肃穆仔细，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）

3.谈谈你的体会，你的理解。

重点理解："似乎每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。"

"火热的真挚的心”指的是什么？（剧烈的、深厚的爱国之情。）

4."俺"这时有什么的感受？（感动）

5.进行感情朗读训练。

四、按刚才学法学习第三次出现

1.指名读。

2.考虑："俺"是怎样说的？为什么"激烈"？

3."俺"这时是怎样的感受？（激烈，被这种剧烈的民族精神，深厚的爰国情意所深深感动。）

4.理解最终两句话的含义。

问："俺"这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，剧烈的民族骄傲感，民族精神。）

5.朗读训练。

五、朗读全文，总结提高

1.说说课文表达了怎样的思想感情?（中心思想）

（表达了台湾人民及作者的剧烈的民族精神和深厚的爱国情意。）

2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较具体？为什么要这样布置？（为了突出中心。）

3朗读三次出现的"俺是中国人，俺爱中国”所在的句子，体会思想感情。

六、总结深化

“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20

日回来祖国。俺想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为俺们都是中国人。

课公开教案8

课题：人教版第五册第三课好伙伴

课型：音乐活动课

开课班级：三（2）班

开课时间：20xx年4月20日上午

教学理念：

新的课程标准提出：爱好是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持亲密联系、享受音乐、

用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，依据学生

身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的.教学形式，激发和培育学

生的学习爱好。教学内容应重视与学生的生活阅历相结合，加强音乐课与社会生活的联系。

教学目标：

1、通过学习《同伴进行曲》增加小挚友们的友情之情，提高他们的合作实力与集体主义

精神。

2、学跳集体舞《噢，苏姗娜》提高不挚友们的音乐表现力。

教学重、难点：节奏练习中的十六分音符。

教具打算：课件、小军鼓、节奏条、大红花

教学流程：

一、组织教学。

(1)听音乐《同伴进行曲》踏步进教室。

(2)师生用音乐问好。

二、仿照节奏嬉戏。

(过渡语：小挚友，喜爰做嬉戏吗？请跟老师一起拍节奏好吗?)

(1)师击鼓：。

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

(2)生跟老师分别仿照拍三遍。

(3)全班齐拍二遍。

(4)指名仿照拍一拍。

三、观看课件仿照生活中的节奏。

(过渡语：小挚友们的节奏感真是太棒了！其实生活中有许多好玩的节奏，你能把它仿照出

来吗？)

(1)出示课件(火车、小狗、小猫、机枪、钟表等声音)

(2)指名说一说、拍一拍它们是怎么叫(响)的？

(3)出示节奏卡，老师随意点击课件，要求小挚友们找出相对应的节奏卡。

四、追逐节奏嬉戏。

规则：(1)选出6—7名追逐队员站圆圈内。

(2)鼓手击鼓，其他小挚友传花，当鼓停时花落在谁手里，谁就表演节目。

(3)当节目表演完时，老师随意点击课件，追逐队员快速找寻相应的节奏条，找错了或者

最终一个找到的淘汰。

五、集体舞《噢，苏姗娜》。

(1)观看舞蹈《我们的挚友在哪里》。

(2)过渡语：小挚友，通过二年的交往，你们肯定交了很的好挚友，想请你的挚友跳舞吗？

(3)老师邀请小挚友们跳舞。

(4)小挚友们邀请听课的老师跳舞。

(5)结束语：小挚友们，今日这节课玩得兴奋吗？老师祝你们开快乐心每一天，愿你们的

友情天长地久。

(6)听音乐《噢，苏姗娜》舞蹈出教室。

课公开教案9

活动目标：

1、喜爱参与综合形式的音乐活动，大胆、开心地歌颂和伴奏。

2、了解盆碗碟杯敲出的不同声音体现。

3、懂得疼惜物品、轻拿轻放。

活动打算：

盆、碗、碟、杯各12份、筷子人手1根、图谱、节奏卡、魔术箱、沙球、小鼓各1个、音

乐磁带、录音机、钢琴。

活动过程：

1、练声《我爱我的小鼓》，要求嘴巴要张开，自然地发声。(C-D调)

5654|3112123|5-1333|555|3322|1-||

我爱我的小鼓，小鼓怎么叫，咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚-一

我爱我的沙球，沙球怎么叫，沙沙沙沙沙沙沙沙沙沙沙---

我爱我的铃铛，铃铛怎么叫，当当当当当当当当当当当---

(改编了《小动物的叫声》，把这首歌曲中的沙球、小鼓等声音在练声中练习，无形中为教

唱歌曲做打算。)

2、魔术：猜猜是什么东西在响？引出歌曲名称。

3、完整观赏：老师有表情的演唱(清唱)和演奏，幼儿感受乐曲中两种不同的表现形式带

来的美丽意境。

(1)你听到了歌里唱了些什么？

(2)盆、碗、碟、杯的节奏是什么样的？

4、节奏练习：出示节奏卡XXXX|XXX|,引导幼儿用跺脚、拍手、拍肩、拍腿等不同的

动作表现节奏。

5、学习歌词：

(1)结合图谱幼儿朗诵歌词的'前半部分，并用手拍出后半部分的节奏。

(2)一分钟自由敲打：幼儿拿出盆碗碟杯，在一分钟内尝试选择自己觉得好听的部位进行

打击乐。

A、要求幼儿轻拿轻放、当心拿好、疼惜物品。

B、给小挚友一分钟的时间，尝试选择敲哪个部位最好听，提示幼儿不要敲得太用力。

(3)师幼配乐朗诵乐曲前半部分中的歌词，并拍打出后半部分的节奏。

6、学习演唱和演奏。

(1)老师演唱前半部分，幼儿拍打后半部分节奏。提示幼儿听好中间的间奏。(1次)

(2)引导幼儿跟着音乐完整地、有感情地演唱歌曲，并在盆碗碟杯说话的节奏时敲击餐具，

体验盆碗碟杯敲出来的奇妙好听的音乐。(第一次)

(3)幼再次完整地、有表演地演唱演奏。

(4)相互交换餐具再次演唱和演奏。(1次)

7、活动延长：

(1)将餐具、音乐投放到表演角中，让幼儿区角活动中接着演唱和演奏。

(2)激励幼儿回家后和家人一起演唱演奏此歌曲。

课公开教案10

课题《鸿门宴》开课地点科学楼梯教

教学目标

1、理清文章故事情节

2、通过多种教学手段激发学生学习文言文的爱好

教材分析

鸿门宴这个历史事务发生于公元前206年，文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为

优势、化险为夷的过程。故事情节完整，跌宕起伏，人物活灵活现，语言精当，文字传神。可通

过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思索，激发学生的思维和联

想实力。

教学重点理清文章故事情节

教学难点

1、探究中国座次礼仪文化

2、探究性格确定命运以及如何尽量规避人生的失败

教学方法图示法、课本剧、问答法、合作探究法

教学过程

一、导入

从"饭局”导入，穿插图片。"饭局”这一词;匚起源于宋代，已经有1000多年的历史。,局"

是下棋术语，引申出"情势、境况”的意思，后来再引申出“赌博、聚会、圈套"的意思。"饭"与"

局”的组合，是宋代文人对汉语及中国文化的一大贡献--因为饭局上的圈套实在太多了。

俗话说"席无好席，宴无好宴，吃饭事小，设局事大"，有这么一个饭局变更了历史一

《鸿门宴》。历史上其他闻名的饭局如"曹操青梅煮酒论英雄"、"赵匡胤杯酒释兵权”等

二、作者简介

简介司马迁及《史记》的相关常识。

三、文中主要出现了哪些历史人物

刘邦集团项羽集团

沛公（文I」邦）项羽（项王）

曹无伤（沛公左司马）范增（项王军师，亚父）

张良（沛公谋士）项伯（项羽季父）

樊哙（沛公之参乘）项庄（项羽堂兄）

注：亚父，亚，次也，对之敬重仅次于父

季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔

四、全文共有七段，可根据“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴中与宴后三个部分。快速

阅读课文，依据以上人物的活动，理清全文故事情节

宴会前

无伤告密一范增进言一项伯夜访一张良定策一项王许诺

宴会中

刘邦谢罪一项王设宴一（一起）范增举玦一（一落）项王不应一（二起）项庄舞剑一（二

落）项伯翼蔽一（三起）樊哙闯帐一（三落）王赐酒肉

宴会后

沛公逃离一张良留谢一亚父破斗一诛杀无伤

五、合作探究

探究一、《鸿门宴》之座次文化礼仪

鸿门宴上，司马迁着意描述了宴会上的座次：”项王、项伯东向坐；亚父南向坐，一亚

父者，范增也；沛公北向坐：张良西向侍，”就是说，项羽和项伯面对东坐，范增面对南坐，刘

邦面对北坐，张良面对西侍奉、陪席。这一描述看似寻常之笔，实则大有深意，它对表现人物的

性格特征具有重要作用。

实行宴会当是在室内，而不能在堂上。项羽、项伯朝东而坐，最尊；范增朝南而坐，仅次于

项氏叔侄的位置;项羽让刘邦北向坐，又卑于范增，不把他看成与自己地位匹敌的来宾;张良面

朝西的彳立置，是在场人中最卑的了，不能叫坐而叫侍。刘邦的参乘樊哙得知项庄舞剑意在沛公，

于是冲入营帐，"披帷西向立"。樊哙地位比张良又下一等，此时他虽然"瞋目视项王，头发上

指，目耻限裂"，却仍旧不忘规则不仅站立，而且"西向"。樊哙的"西向立"，正表明"西

向"是最卑的位次。通过项羽对座次的支配，突出表现项羽亵渎刘邦，以尊者自居的傲慢心理,

由此细微环节，可见项羽骄矜专横、唯我独尊的性格，也可见刘邦忍辱屈从、顾全大局的雄心

那么现代宴席座次又是如何支配的呢？

桌烈E列

其一，居中为上。即各桌围在一起时，居于正中央的邢张餐桌应为主桌。

其二，以右为上。即面朝正门，主桌右边的桌次高于主桌左边的桌次。

其三，以远为上。即距离宴会厅正门远的桌次高于距正门近的桌次。

其四，临合为上。即接近舞台的桌次高于距离舞台远的桌次。

位处例

其一，面门为主。指在每张餐桌上，以面对宴会厅正门的居中位置为主位，主位右侧为主宾

位。假如主宾身份高于主子，为表示敬重，可以支配主宾坐在主位，而请主子坐在主宾位。

其二，右高左低。指在每张餐桌上，除主位之外，其余座位位次的凹凸应以该桌主子。

其三，高近低远。指在每张餐桌上，距离该桌主子近的位次高，远的位次低。

其四，各桌同向。指在实行大型宴会时，其他各桌的主位均应与主桌主位保持同一方向

探究二、有人说《鸿门宴》预示着刘项双方将来的成败，对此你怎么看？

项羽

刚愎自用，不善用人；（多次拒绝范增诛杀刘邦的计谋）

寡谋轻信，失推断实力；（被刘邦三言两语就忽悠过去）

自矜功伐，有妇人之仁；（轻信项伯，许诺善遇刘邦，听信刘邦，不应范增，宽容樊哙，产

生相惜之心，不究逃席，安稳受璧）

养奸贻患，胸无城府。（轻信项伯和刘邦之言）

刘邦

从善如流，知人善用（以商议的语气和张良对话，听从张良计策；听从樊哙计策逃离）

能言善变，能屈能伸（对项伯像兄长一样对待，对于鸿门宴的座次支配不以为意）

机警圆滑，虚伪狡诈（对项伯和项王的一番话以及和项伯约为儿女亲家）

见机能断，有奸必肃（出了宴会马上逃离，回去诛杀曹无伤）

看一看，以下这些性格中你是否位列其中?

脾气急躁焦虑惊慌

忍耐愁闷钻牛角尖

多疑嫉妒拖拉散漫

这些在常人看似不好的性格是否就肯定都会导致失败呢？

性格没有肯定好坏之分，要擅长发挥性格的特长，扬长避短，使身心愉悦,方能迈向胜利

六、布置作业

1、熟读课文，进一步理清故事情节

2、结合课下注解，翻译1、2段

杨遵清

课公开教案11

1、教学目标

1.学问与实力

①了解农村土地改革后的状况和在农村走集体化道路的必要性驾驭对农业和手工业进行社

会主义改造的过程和意义。驾驭对资本主义工商业进行改造