《祖父的园子》教案

《祖父的园子》教案

《祖父的园子》教案1

教学目标：

教学过程：

一、读好课题，认读词串，整体把握文本。

1.读题，介绍作者。（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作

家。）

2.认读词串。

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花）

栽花拔草下种铲地浇水

——读，正音c了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎

花就是开假花不结瓜。

一—三组词串有规律，你们发现了吗？

（1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）

第三组：农活

（2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干

什么。

3.整体把握课文。

哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？

给文章分分段。

小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线一一园子、我

和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是

一种学习语文的能力。

二、精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言

的独特。

1.这是个什么样的园子呢？

2.出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……

读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么

想到这个词？

——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花

草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）

一一样样都有c（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园

子充满生机）

一一色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。）

——有趣极了（引读：瞧，蜂子……）

——我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真

是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

板书：好大、好多、好看、好玩

再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，

一定要自己读进园子里去。

3.出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自

由读。

这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。

哪句？

——“一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子

活了吗？怎么活？

这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）

----倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？

植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意

思。

——这个“活”还有什么意思？蝴蝶……（引读）自由啊！随性啊！

只有天空蓝悠悠的……（悠闲惬意）

板书：一切都活了

4.谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）

4.这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得

快写得多。

（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱

蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）

5.萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。

让我们心生羡慕。

——出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？

一一蜂子蝴蝶蜻蟆蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却

写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎

乎的。

——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上

架、上房、上天。

——萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。

6.咱们再来读读13自然段，比较：

太阳在园子里是显得特别大。

太阳在园子里显得特别大。

是？（老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读

者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让

人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉

我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态?）

小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如

飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是一一

板书：景乎情乎，境由心生。

萧红的快乐与温暖从何而来呢？

三、速读3——12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及

祖父对我的宽容与疼爱。

1.速读3——12自然段。

你们读出快乐吗？

2.引读：祖父……我……

祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。

把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不

听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。

累了，我就睡大觉。这是童年的率真。

在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然快乐!

3.你们读出温暖吗？

为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：

萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女

孩不喜欢;后妈也不爱她;祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖

父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩

着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。

4.萧红的,内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着

萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进

祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！

四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感

悟“园子”的精神意义。

这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到

了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？

1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子？（用笔思考）

2.童年的乐园精神的家园

小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一

切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有

真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住

着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一

篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”

四、以诗结课，引发想象和对文本的再思考。

可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日

去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪

念吧！

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我

戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的

花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架

玉米上天黄瓜开花

玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

板书设计：

我和祖父的园子？

情?好大、好多、好看、好玩

一切都活了

景乎情乎

境由心生《祖父的园子》教案2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对

童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会

作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、深情导入c

萧红的《呼兰河传》，是对故乡的一本回忆录。也就在写完后

的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农

家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达洽了她的读者，世世代代

的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，

尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。

为什么她对园子如比念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什

么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的,园子。

二、赏读园中景物自由。

1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、

第13节）

2、引读第二节，说说这是一个什么样的园子。

（色彩艳丽

很大

昆虫的天地

充满生机

相机补充原文：园子时明晃晃的，红的绿的，什么都有。）

3、自由读第13节。

这是一个什么样的园子？

（1）鲜活的园子。从哪看出来？指导读

（2）自由的园子？这节中还有哪些词语看出自由？（随意、没

有人管）

课文写了哪些植物的自由？指读。假如你是倭瓜、黄瓜、玉米,

你如何表述自由？

(3)想像说茄子、比瓜、蜻蜓如何自由的。

三、感悟童年的自由。

1、默读其它内容，说说作者在园子里生活如何？

2、交流

(1)快乐。指导朗读。(浇水)

(2)自由。找句子说感受。教师相机概括：想吃就吃，就玩就

玩，想闹就闹，想睡就睡、想不听就不听。

(3)结合睡这一部分，想像如果你的家人见你这样睡如何说如

何做。

(4)感受淘气、任性。

四、感悟祖父的形像。

1、自由读，说说祖父给你的形像？

2、交流：慈爱、放任、宽容3、重点出示：从哪个字看出祖父

的爱？祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是

什么？”

我说：“谷子，”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就

是这个吗？”

我说：“是的,”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穰，远远地抛给祖父了，说：“这不是

一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾

草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

3、想像一下，祖父还会在什么时候笑？

4、出示原文：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和

孩子似的。

5、出示：小萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她,

继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。父亲对萧红很冷酷。

偶然打碎了一只杯子，他就骂到使人发抖的程度。萧红在一篇文章

中这样回忆：“父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向

窗子，从黄昏到深夜……祖父时时把多纹的手放在我肩上，……对

我说“快长大吧，长大就好了“小萧红只有从祖父那里享受到了快

乐的童年，享受到了什么是爱。这个普通的园子还普通吗？

6、出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。

文章开头这句话表达什么情感？

7、出示：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我

的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人

逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜒，也许还是年年仍旧，也许

现在已完全荒凉了°小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许

现在根本没有了……他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘

却……

五、品味语言C

1、出示13节，说说运用了哪些写法。

2、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，

读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵

动，很清新，字里行间扑腾着两个字一一自由。）

3、出示：一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去

吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见一个大蜻蜓从旁边飞过，于是

丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。用了几个

“又“，有什么好处？

4、出示下列句子，感受朴实、反复的特点。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就……

祖父下种，我就……

祖父铲地，我就……

祖父浇水，我就……

六、总结。

童年的一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字

去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书

是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。“这是值

得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。

板书设计

我

任性、快乐、任性、自由（想吃就吃，就玩就玩，想闹就闹,

想睡就睡……）

慈爱、宽容、

充满生机、

自由、随意、没有人管理

（要怎样就怎样）《祖父的园子》教案3

教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，

体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温

暖。

教学理念：崇简、务本、求实。

教学过程：

一、课前谈话

同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（学生在座

位上轻轻地试着走），走路有趣吗？同学们，你相信吗，其实你们

每天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首快乐的诗，不信？

（出示加拿大诗人的儿童诗），有意思吧？生活里一个平常得不能

再平常的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么有趣，竟成了一首有

趣的诗，难怪有人说：儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是

一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是快

乐，今天我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的快乐，就

等着你们这群天生的诗人去发现呢！

二、复习导入，品“趣”。

1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个

园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖

虫居、童话般的……）

2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？

（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……），是呀，作者写了

这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？（出

示自读要求）

三、进入文本，品味“有趣”。

1、学生按要求自读。思考：哪一自然段写得最有趣？（时间4

分钟）

2、汇报交流，相机进行读书方法的指导。（看到你们好多同学

边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们一定读出了自己的乐趣，

来，把你的感受跟大家分享）

1预设小节3：

1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来伍悟

乐趣。（相机板书：快乐）

2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我

的淘气和快乐；

小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！

1预设小节4：

1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。

3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地

的样子。

1预设小节12：

1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读

书方法。

2、指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。

小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑

1预设11小节：

1、学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。

2、学生再读，汇报自己读时联想到的。

有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故

事的，还有的想到《学棋》这个故事的。

3、是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里

谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的

是什么？（板书：自由）

4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个“又”

1预设14小节：

1、表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最后一小节，你能

关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家

学习。

2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！

1预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。

u当学生说不出时处理方案：

同学们，我发现你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中

体会到一种新鲜感，所以觉得有趣，有没有哪位同学独具慧眼，发

现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、

非常独特的？（出示）ff看看这三句话写的什么？萧红是怎么写

的？反复地读、品、比较（其余同下处理）

u学生主动说出来处理方案：

1、学生说出有趣在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆

虫们写活了！（师点出三年级《石榴》这一课学体会到这种写法的

好处了。）

2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话

还有什么与众不同的地方？（句式一样，一些词重复出现）（适时

点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么？（园子里植物和小

昆虫的自由和快乐）。

3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句

反复的句子），找到读读，体会到的什么（还是园子里的自由和快

乐）

4、引导学生再从全文中找找看（三处，分别是2、3、11小

节），（有时像这样相同的.句式作者会让它们连续出现，有时会让

他们分散在课文中，再找找看）

5、（出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子）

引导学生读出这些句子时，从而一幅幅有趣的画面接二连三的浮现

在作者的眼前，口味出她写作时享受的快乐和自由。

师小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！

三、再入文本，品“爱”

1、出示自读要求。思考：我不仅得到了自由和快乐，还得到了

什么？

2、学生从文中感悟，同桌交流。

3、集体交流：

(1)、学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖父的“爱”。

答案可能一：拥有生机勃勃的园子；

答案可能二：拥有快乐自由的童年；

答案可能三：拥有祖父的爱。

(2)、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的

爱。(拔下锄杆-一为了我“玩”方便，对我的宠爱；我闯祸了，

不骂，反而笑一一对我宽容的爱，让学生联系自己犯错；教我认谷

子ff对我有耐心)

(3)师：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我

想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家

眼前《祖父的园子》教案4

学习目标

1.熟读课文，想象课文描写的我在祖父的园子里的生活情景,

感受童年生活的情趣。

2.认识8个生字及蚂蚱、樱桃、蚌壳等词语，摘录描写优美的

句子。

课时安排

1课时

A案

教学过程

一、读诗导入，揭示课题

童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一

队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园

子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

二、初读课文

扫清文字障碍，整体感知课文内容。

三、按阅读提示再读课文

1.用自己喜欢的方式再读文。

2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？

四、汇报交流

L文章开头的描写：我家有一个大花园……停在上面一动不动

To花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

(1)从这几句话中，你体会到什么？

(预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常

可爱；我对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给

了我一个美好的童年，让我对那里的一切都难以忘怀。等等。学生

回答后，追问从哪些句中体会到的。）

（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会

读出来。

2.你觉得我在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？

（1）预设学生喜欢的事情可能有：

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖

上菜种，反而把踢飞了。

理由是多元的，可以是：我爱祖父的模仿行为；我的举止很天

真、幼稚；我的举止很可爱；等等。

②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是：伏在乱勾，说明我的举止很天真可爱；把谷穗割

掉，把狗尾巴留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等

等。

③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

理由可以是：我见异思迁，是我对园子里的一切都充满了好奇

心，都非常喜爱的豫故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读

了这样的句子，能引起我们的共鸣；我在园子里的生活无拘无束，

自由自在，快快乐乐，等等。

④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：下雨啰！下雨啰！

理由可以是：我很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵

护；我在园子里十分自由快乐；等等。

（2）作者为什么能写得这样有趣？

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把我------个小

孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做,

这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很

具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就

看到我一样。等等c

3.文章后面的几段话：一切都活了，要做什么，就做什

么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……

（1）你从中体会到什么？

预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达我

无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；我内心充满了快乐和目由,

所以，在我的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，

充满活力。

（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把我

的快乐心情读出来C

五、朗读全文，布置作业

1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。

童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声

有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

B案

教学过程

一、出示课题，介绍作者

1•出示课题：祖父的园子。

2.介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰

人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表

了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小

说《呼兰河传》。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你

留下的是什么印象？你是从课文中的‘哪些地方读出来的？

教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的

词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

(1)祖父的园子是一个好玩的地方。

(2)祖父的园子里充满了快乐。

(3)祖父的园子非常美丽。

(4)祖父的园子是一个很自由的地方。

2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

三、走进园子，品味童年

L默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?

2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：

(1)园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

①朗读第一自然段，想象描写的情景，

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的

印象。

（充满生机、热闹、美丽……）

③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4〜15自然段，画出我干活和玩的句子，细细地读

读，想象我。

◊其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

◊其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

◊一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去

◊祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢,

拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着下雨啰！下雨啰！

②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

③选择句子或段落有感情地朗读，读出我的快乐。

（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句

子里读出来的？

②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会

院子里的那份自由c

◊要做什么，就做什么

◊要怎么样，就怎么样

◊愿意爬上房，就爬上房

◊愿意开一朵花，就开一朵花

◊愿意接一个瓜，就接一个瓜

◊愿意长多高，就长多高

③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

3.默读课文，思考：我在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里

感受到？

4.找出表现我心情快乐的句子，有感情地朗读。

四、积累语言，留住记忆

有感情地朗读课文，有兴趣的，还可乂背一背。

《祖父的园子》教学设计

教学目标

1.会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词

语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2.仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快

乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的

感受。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点

体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观

察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这

篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？

板书课题：祖父的园子

二初读课文，整体感知课文主要内容

1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

2找出生字新词，注意读准字音.

3,联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快

乐玩耍的哪些情景？

5全班汇报交流，师根据学生交流。板书：

1观赏小昆虫，大榆树

2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂

5用瓢舀水往天空扬

6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7用草帽遮脸睡觉

三体会作者在园子里的心情

1默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体

会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里

的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，

我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸

引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用

心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，

要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口

语交际学习作准备.

板书设计

祖父的园子——我的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受《祖父的园子》

教案5

教学目标

1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词

语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快

乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的

感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点

体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观

察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这

篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？

板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容

1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

2、找出生字新词，注意读准字音.

3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快

乐玩耍的哪些情景?

5、全班汇报交流，师根据学生交流。

板书：

观赏小昆虫，大榆树

跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：

摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

用瓢舀水往天空扬

沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

用草帽遮脸睡觉

三、体会作者在园子里的心情

1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体

会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2、全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里

的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，

我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的,。

四、领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸

引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用

心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，

要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口

语交际学习作准备C

板书设计

祖父的园子——我的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受《祖父的园子》

教案6

教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读课文；

2、学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己

的读书感受；

3、在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力；

4、通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓

浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。

教学重点：

咀嚼文字，体睑作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓

浓亲情。

教学过程：

一、回顾园子，导入新课。

1、通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子？请

说说理由。

2、二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听

她娓娓道来一一指名读第2自然段。

二、品读语言享受快乐。

1、请同学们边读边想象3—12自然段描述的画面，划出你认为

最有趣的句段，还可以写下自己的感受！

2、默读感悟。

3、指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面

好玩吗？为什么？

4、让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由

读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩？为什么？

5、请同学们轻声读5—10自然段，对话部分同桌可以分角色朗

读。

6、自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢？

7、指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在

哪儿？

8、祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我

玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里

飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。

三、感受自由，拓展说话。

1、我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。引读:

太阳在园子里显得特别大。花开了，就像()o鸟飞了，就像()O

虫子叫了，就像()。一切都()O

2、要做什么，（），要怎么样，（），都是（）。倭瓜是自由

的，（）。黄瓜是自由的，（）。玉米是自由的，（）。蝴蝶是自

由的，（）。蚂蚱是自由的，（）。蝉是自由的，蜂子是自由的，

OO只是天空蓝悠悠的，又高又远。

四、出示小诗，配乐诵读。

1、终于，我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床,

蓝天是被！读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦!

（出示小诗）

2、那快乐自由的园子，那满脸是笑的’祖父，还有那用草帽遮

着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。

五、介绍作者，推敲课题。

1、介绍作者

2、此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子？在她心中，这是

一个的园子。

3、这篇文章被很多教科书选用。编者给这篇文章加的题目，有

的是《祖父和我》，有的是《祖父的园子》，而苏教版的题目是

《我和祖父的园子》，请比较比较，你觉得哪个题目更合适呢？

4、总结《祖父的园子》教案7

教学目标：

1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。

2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童

年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

教学重点：

感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。

教学难点：

了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

第一课时

教学过程：

一、课前引入

1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？

（指名说）

2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样

的呢？今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。

板书课题，学生齐读课题。

二、认读词串，整体把握文本。

1、出示3组词串：①蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱

②倭瓜黄瓜韭菜谷穗

③栽花拔草铲地浇菜

找一找这3组词串有什么特点？指名说

2、当我们把课文里的'词语分分类，记忆起来就方便多了。比

如：我和祖父的园子里的昆虫真多，有;园子里还长着许

多庄稼有;我和祖父还一起在园子里干农活

_o（填词串）

3、根据这3组词串给课文分段。理清课文脉络。

课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自然

段写园子里的昆虫？

小结：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：①是写园子

里有的昆虫及农作物；②是写我和祖父在园子里干的农活。

三、文本探究，感悟特点

1、学生自由读课文，边读边思考：这是一个—的园子。

2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由的园子？

让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注

解。

3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么？学生汇

报，老师相机板书

4、你觉得哪件事最有趣？学生读自己最喜欢的段落。

5、师小结：因为“我”在园子里（栽花）、（拔草）、（）、

（）、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个（自由快乐）的

园子。

6、哪件事写得最具体？（铲地）

7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，

祖父是怎样的态度？从中看出祖父是个怎样的人？

小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。

四、研读自由之景

1、你还从课文的那些地方感受到园子的自由？齐读第13自然

段

认识排比句，拟人句感受园子的自由

①花开了就像花（生接），鸟飞了就像、

②黄瓜愿意爬上架，就,愿意爬上房就、

2、作者仅仅是在述说这些景物的自由吗？

3、只有自由的心灵才有自由的想像，作者想借这些景物抒发自

己自由，这样的写法叫“借物喻人”。

五、阅读延伸

童年自由的时光总让作者萧红难忘，于是，她用笔写成了一部

童年生活回忆录，这是就她的长篇小说《呼兰河传》。《祖父的园

子》教案8

一、教学目标

1、会认11个生字，会写14个生字，积累本课词语，掌握多音

字“晃”。

2、了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情

与“我们”之间的亲情。

二、教学重点；

会认11个生字，会写14个生字，积累本课词语，掌握多音字

“晃”。

教学难点：

了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与

“我们”之间的亲情。

三、教学过程：

一、介绍作者，引出课题

1、介绍作者，引发兴趣。

师：有这样一位作家，她是中国著名女作家，“民国四大才女”

之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”o她是谁？她就是萧

红，黑龙江呼兰区人。1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

2、引出课题，猜测内容。

师：今天我们要学习的课文《祖父的园子》就选自《呼兰河

传》。

板书课题、作者，学生齐读。

二、初读课文，扫清障碍

1、自由朗读课文。

要求：

（1）读准字音，用自己的方式自学生字词；

（2）读通句子，遇到喜欢的句子多读几遍。

2、认读生字词。

教师用多媒体课件出示生字，学生认读并组词，利用形声字构

字方法纠正难词发音。

特别注意指导学生根据词语意思辨别多音字“晃”：

[hudng]摇动；摆动：摇头晃脑。

[huang]（光芒）闪耀：明晃晃。

你有什么好办法记住这个字吗？（日光明晃晃）

识记所有生字并开火车检测。

3、学写生字。

学生自主练习写生字并组词，同桌互阅，教师指导难字书写。

预设：

“蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字？为什么？（它们都是

虫字旁的,字，因为蝴蝶、蚂蚱都是昆虫）

“拔”可以用什么办法记住？（朋友拔萝卜，出了一点汗）

“承”字在书写时要注意什么？（中同是“了”，不要多加一

点；注意笔顺先写中间，再写两边）

4、小组读课文。

分小组读课文，比比哪个小组读得最流利，小组互评。

三、默读课文，整体感知

（一）默读课文，思考问题

“我”和祖父在园子里做了什么？（板书：园子里的生活）

（二）学生汇报，教师点拨

1、“我”和祖父在园子里做了什么？

（“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜,

追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；歇凉睡觉等）

2、其中详写的是哪件事？

（“铲地认谷穗”）

3、自由读这一部分，说说你从中感受到了什么。

（①“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止天真可爱；把“韭

菜”割掉，把“狗尾草”留着，这样的举止让我想起自己小时候干

的傻事。

②从祖父拔锄头杆给“我”铲地，可乂看出祖父对“我”的疼

爱，鼓励“我”尝试，让“我”享受劳动带来的乐趣；从“我”把

韭菜当野草割掉而“祖父”也不生气，可乂看出祖父对“我”的宽

容；从祖父耐心地笑着教“我”区别谷穗和狗尾草，可以看出祖父

的慈祥与独特的教育方式，把知识寓于生活，用实践与体验教“我”

生活常识，即使“我并不细看”，也无心“学习”，祖父也不急不

躁，安心等待“我”成长）

（板书：祖父？慈祥、宽容，教育方式独特）

4、分角色读这一部分，体会祖父与“我”浓浓的亲情。（板书：

祖孙情）

5、除了这件事，你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情

最有趣？说说你的感受。

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜

种盖上，反而把它踢飞了。

从这句话中可以看出“我”爱模仿祖父的行为，举止天真、幼

稚、可爱等。

②一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓

To

从这句话中可以看出“我”“见异思迁”，对园子里的一切都

充满了好奇心，非常喜爱园中的一切；“我”在园子里的生活无拘

无束、自由自在。

③祖父浇菜，我也过来浇……大喊着：“下雨啰！下雨啰！“

从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮；祖父对“我”十分

宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐等。

（板书：“我”？自由快乐、天真好奇）

6、作者为什么能写得这样有趣？

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小

孩子做的、想的、说的，如实地写了下来，写出了“我”的天真、

顽皮，写出了真情实感。

四、发挥想象，写话训练

如果你也生活在这样的园子里，你想和“祖父”一起做什么？

请写下来吧！注意把动作、语言写具体。《祖父的园子》教案9

教学目标

1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”

等词语，通过查字典，并结合课文理解不僮的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“俺”在园子里自由自在,

快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自身的

感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点

体会“俺”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留

心观察生活用心感受生活，真实地表达自身的感情。

教学过程

一谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这

篇课文中的哪些童年生活的情景让“俺”对童年生活久久不能忘怀

呢？

板书课题：祖父的园子

二初读课文，整体感知课文主要内容

1、用自身喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

2、找出生字新词，注意读准字音.

3、查字典，联系上下文，与同桌研记，理解课文中的词语。

4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快

乐玩耍的哪些情景？

5、全班汇报交流，师根据同学交流。板书：

1、观赏小昆虫，大榆树

2、跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3、误把狗尾草当谷穗留下不根除

4、摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

5、用瓢舀水往天空扬

6、沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7、用草帽遮脸睡觉

三体会作者在园子里的心情

1、默读课文，体会“俺”在园子里的心情是怎样的？你是从哪

里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自身的.体会。

2、全班交流

让同学通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“俺”在园

子里的心情，达成共识：“俺”在祖父的园子里是自由自在、快乐

无忧的，“俺”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸

引读者？

通过交流，老师点拨，使同学明白，作者留心观察生活，并用

心感受生活，真实地表达自身的感受是写好童年生活的根本原因，

要求同学做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。《祖父

的园子》教案10

教学目标：

1、学会本课7个生字，读准"溜''"种”等多音字，理解由生

字组成的词语，利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，

理解“谎花、溜平”等词语意思。

2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”充满乐趣、自由

自在的童年生活，体会祖父的慈爱，领悟“我”对童年生活的怀念。

3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、

率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

4、选取自己童年生活中的'趣事说一说并写下来。

第一课时

一、导入：

1、同学们，在你的家人中，你最喜欢谁？为什么？

2、有一位作家，她最喜欢祖父和他的园子，她在她的著作《呼

兰河传》中写下了自己的心声。老师摘录了她的文中的话（出示）

齐读。

“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可

缺少的了。一一萧红《呼兰河传》“

3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要！就

让我们跟随作者美好的回忆，走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖

父的园子！（齐读课题）

二、初读：

1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要

写了些什么？

2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜”

3、齐读词语

4、下面，我仅把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读

得这么好。

5、浏览课文，思考主要讲了什么？试着给课文分段。

三、精读：

1、请同学们自由朗读第二自然段，思考：在作者眼里，这是一

个怎样的园子？（生机勃勃）

▲动物多：蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶

还会有什么？（瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蛔蛔、蚯蚓）

▲颜色美：蝴蝶一一黄、白、红中带着金粉；蜻蜓一一金；蚂

蚱一一绿

▲形态美：蜂子一一嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似

的、不动了

2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，美

丽的、不太好看的，都聚集在这里，真是一座生机勃勃的大花园！

（板书）让我们再次朗读！

3、总结：这座花园蜂飞蝶舞，大家一定对它很好奇吧，下可课,

我们将再次走进这座园子，寻找它的特别之处！我和祖父的园子第

一课时教案设计

四、作业：

1、习字册

2、整理作者在园子中生活的几组镜头。

第二课时前置性作业：

1、有感情地朗读课文。

思考：挑选一个场景，说说你是从哪感受到“我”的自由自在

的？圈圈划划，写写批注。《祖父的园子》教案11

《祖父的园子》是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里

有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、

有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐

园。

教学目标

L会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”

等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在,

快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的

感受。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留

心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这

篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀

呢？

板书课题：祖父的园子

二初读课文，整体感知课文主要内容

1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

2找出生字新词，注意读准字音.

3查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快

乐玩耍的哪些情景？

5全班汇报交流，师根据学生交流。板书：

1观赏小昆虫，大榆树

2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂

蚱

5用瓢舀水往天空扬

6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7用草帽遮脸睡觉

三体会作者在园子里的心情

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里

体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园

子里的.心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐

无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸

引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用

心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，

要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口

语交际学习作准备C

板书设计

祖父的园子——“我”的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

拓展阅读：《祖父的园子》课文

我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样

都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是

大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡

地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小

毛球，停在上面一动不动了。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃

了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃

树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并

不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园

子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳

一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草

帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。

祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一

个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上

菜种，反而把它踢飞了。

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把

锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,

不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草,

往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什

么?”

我说：“谷子C”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就

是这个吗？”

我说：“是的c”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一

样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草

却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一

个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，

我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞

得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑

几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用

线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇,

但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，

大喊着：

，，下雨啰！下雨啰！”

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，

亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗

的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手,

仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像灰面的土墙都会回答。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子

叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿

意爬上房就爬上房°黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个

瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开,

也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也

没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会

儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？

太阳也不知道。

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到

了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，

不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。《祖父的园子》教案12

教学目标

1、学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等

14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚

滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

2、默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖

父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

3、体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作

者童年生活的情趣。

4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的

感受。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留

心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留

心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。

（一）交流激趣，导入课题。

1、谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样

的感受一一“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。"你有过这样的

感受吗？

2、自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达

自己的感受。

3、教师小结：童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐

的……周围世界对儿童的关爱、包容也给童年带来温暖，于是一切

的美好便融入了童年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的起点，

同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了

这样的感受。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走

进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的一一《祖父的园子》。

（板书：祖父的园子，学生齐读课题。）

（二）初读课文，整体感知。

1、谈话引导：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解

能力。”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。在

这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？

2、学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过

“读”来再现“祖父的园子”。

3、小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺

地表述自己的意思”。作为高年级同学，我相信你们事先一定预习

并朗读过课文了。课文一共20个自然段，请选择在预习中，自己认

为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。

4、学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。

5、检查学生阅读情况。

（1）交流读好第1自然段。①指名学生读课文第1自然段