《孙权劝学》教案14篇

《孙权劝学》教案14篇

《孙权劝学》教案篇1

1、驾驭一些文言实词和虚词的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解文章所揭示的道理。

1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。

2、刻苦治学，提高修养的重要性。

一、导语

庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。

而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是

说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起

探究一篇关于劝学的文章：

(板书)孙权劝学

二、及文中人物简介

1、：司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学

家。

2、孙权(182-252)字仲某，三国时吴国的建立者。

3、吕蒙（178〜219）字子明，三国时吴国名将。

4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按

时代依次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史,

书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供

应统治人民的历史阅历。

三、读课文

1、老师范读（或放录音）。

2、重点强调下列字的读音与写法

卿qTng岂qT涉猎she孰shu

3、找学生朗读课文

留意下列句子中加线词所表示的语气

①孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）

②但当涉猎，见往事耳。（限制语气）

③大兄何见事之晚乎！（感叹语气）

教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。

4、理解课文大意

结合文下说明，具体说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，

说错了也没关系，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，老师指

导进行）。

提示：①通假字：邪同耶，语气词。

（2）重点词：权谓吕蒙曰（对说）

孰若孤（谁、比得上）

5、出自本文的成语：吴下阿蒙刮目相看

四、精读课文

1、整体感知课文

第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。

其次层：写鲁肃与蒙争论，结友而别。

2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。

3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复

吴下阿蒙。

4、阅读全文，了解对比的写法

变

吴下阿蒙-----玲才略吕蒙

乃始就学

5、此文对我们21世纪中学生有何启发

学无止境学海无涯

变

环境——好天才

持学

五、小结

新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达

富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。

劝学一不学（恳切）吴下阿蒙

又劝一就学（关怀）刮目相看

争论一结友（惊赞）

《孙权劝学》教案篇2

教学目标

一、学问与技能

1.积累文言词语，翻译课文，知道、作品、及相关背景。

2.讲解并描述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人

的启示。

二、过程与方法

1.课前收集有关等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，

揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。

2.小组合作，对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，逐步提高阅

读实力。

三、情感看法与价值观

1.相识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义

重大。

2.勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。

教学重点、难点

重点：翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。

难点：美读课文，读出人物特性，读出文章韵味。体会对话的

情味

教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集

的资料

教学时间：一课时

教学活动

（一）创设情境，导入新课

1.播放《三国演义》主题曲，师生共同观赏。《三国演义》这部

作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今日我们一起走进《孙权

劝学》，了解一下三国时吕蒙的故事。

（二）、作品及背景介绍

1.多媒体出示〃司马光砸缸〃的图片，请一位同学讲讲这个故事。

2.学生展示沟通课前收集到的有关、作品及背景的资料。之后，

多媒体显示。

（三）整体感知，背诵课文

1.初读课文，精确认读。

多媒体播放示范朗读，学生听读，驾驭字音。老师提示一些字的

读音。请一位学生认读，由其他学生订正。

2.译读课文，把握文意。

1）学生自读课文，参照说明，理解字词，翻译课文。（有不会翻

译的地方提出来，小组解决不了的提交老师）

2）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表

展示。（文言字词句说明）

老师指导，并适时点拨。

3.理清思路，背诵课文

概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。

（四）合作研讨，品析对话

1）品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自

说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。老师点拨。（课件显示）

2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物特性。

3）积累成语〃吴下阿蒙〃〃士别三日，即刮目相看〃。

（五）体验反思，总结全文。

提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个改变过程给你什么样的

启示？

学生思索，踊跃发言。老师评议，赞许中含期盼，给他们信念。

（六）比较阅读，延长拓展

比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的

异同。

小组合作探讨后沟通。师生共同总结。

（七）积累运用，布置作业

1）积累有关读书的名言。

2）假如你的挚友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝告？请写一个

片段。

《孙权劝学》教案篇3

1、认知目标

团了解有关《资治通鉴》的文学常识。

团驾驭文中涉及的常用文言词语。

2、过程和方法目标

团能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。

团通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的

神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。

3、情感目标

同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。

1、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。

2、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的

道理。

一、故事导入，激趣引读

1、故事导入

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著,

深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝

他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读

书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权

劝学》一文。（老师讲故事，出示课题、并板书孙权劝学）

2、作品、介绍

师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，

题目是编者加的0

谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书？司马光是一个什么人？

（提问学生）

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战

国到五代共1362年间的史事。司马光（1019〜1086）,字君实，北宋

政治家，史学家。

老师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给

这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道〃的意思，其

目的是为统治阶级供应政治借鉴。希望同学们通过孙权劝学这个小故

事，也能有所收获。

学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。

①朗读课文，能借助工具书和课下说明读懂文意；

②通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象；

③通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。

二、朗读课文，品尝语言

老师出示多层次朗读要求，讲读明确。

（一）读准字音，读出停顿

1、下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，留

意人物对话的语气，假如遇到生字和不懂的地方，在下面后面的合作

朗读中与大家探讨解决。（老师口述）

2、全体起立，以小组为单位合作朗读。先沟通自己画出的字词，

相互质疑答疑，再小组集体朗读课文。（师提出要求，生起立朗读）

3、小组展示朗读成果。（两个小组）

4、出示全文，老师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不

当之处。

5、全班齐读课文

（二）读懂文意，理解内容

1、小组合作，通译全文。（起立）

2、二人小组合作，读译全文。

3、学法点拨

通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依旧用到了以前翻译文

言文常用的五字法，就是，让生说（留替调补删）并出示。明确文言

文翻译五字法翻译课文最基本的方法。

（三）读出语气，品尝语言

通过读译课文，信任大家对本文内容有了进一步的了解，现在你

能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗？（先小组探讨，后

自主发言）

课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事,

从而告知我们，告知我们学有益于人的完善和进展的道理，正所谓开

卷有益。（板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益）

本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口

吻、神态和心理。文中孙权为什么〃劝〃，是怎么〃劝〃的，〃劝〃的结果

怎样？请细致揣测文章中人物对话的语气来谈。（老师指导学生朗读,

品析）

团今当涂掌事，不行不学！〃（语气坚决坚决，神态慎重肃穆，既

严要求，又充溢关怀、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告

诫。）

吃孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳〃（前一句表反问语气，对吕

蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见

对吕蒙的关怀、爱护。）

团〃卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。〃（从自身

的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。）

时，卿今者才略，非复吴下阿蒙！〃（既感到特别惊异，又由衷为

吕蒙的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。）

印大兄何见事之晚乎！〃（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而

是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很骄傲、自得。）

（四）仿照表演，体验反思

1、听录音

2、分角色朗读。谁能比他读得更好呢？一位同学朗读话，另三

位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要留意仿照

人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。

3、谈感悟

刚才我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始

就学后的改变，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢？下面我

们先小组探讨，再自由发言。（起立）

虚心接受别人的建议。做人不能太傲慢，要虚心。我们不能总用

老眼光来看待别人，人都是在不断地改变着的不能因为事情繁忙就放

弃学习，坚持读书是有益的。

四、学以致用，拓展延长

1、拓展延长

方仲永的改变与吕蒙的改变有何不同，对你有什么启示？（无论

何时何地，都要努力读书，开卷有益。）

2、隔空对话

假如仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事？哪两位同

学能既兴表演一下。

3、现场劝学

学与不学，使吕蒙和仲永的结束发生了很大改变。纵观我们四周，

也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成果总是提不上去,

你如何才能劝导他努力学习呢？

五、总结、作业

课堂小结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到曾肃赞

扬并与之结友的故事，告知我们读书是有用的。最终老师把宋代苏轼

的一句话送给大家，我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志

读尽人间书！

作业

1、背诵全文：劝学一一就学一一论议一一结友

2、收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。

《孙权劝学》学问点

（一）课文字词详解

①初，权②谓吕蒙曰：〃卿③今④当涂⑤掌事，不行不学！〃

蒙⑥辞⑦以军中多⑧务。

①初：当时，这里是追述往事的习惯用词。②谓：告知，对……

说，常与“曰〃连用。③今：现在。④当涂：当道，当权。涂，通〃途〃。

⑤掌事：掌管政事。⑥辞：推托。⑦以：用。⑧务：事务。

权曰：〃①孤②岂欲③卿④治经⑤为⑥博士⑦邪！⑧但⑨

当⑩涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？

①孤：古时王侯的自称。②岂：莫非。③卿：古代君对臣的爱

称。挚友、夫妇间也以“卿〃为爱称。④治经：探讨儒家经典。经，

指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。⑤为：成为。⑥博士：专

掌经学传授的学官。⑦邪：语气词，后写作〃耶〃。⑧但「只，只是。

⑨当：应当。⑩涉猎：粗略地阅读。见：了解。往事：指历史。耳：

表示限止语气，可译为〃罢了〃。孰：谁。若：比得上。

孤常读书，自①以为大有所②益。〃蒙③乃④始⑤就学。

①以为：认为。②益：好处。③乃：于是，就。④始：起先。

⑤就：从事。

①及鲁肃②过寻阳，与蒙③论议，大④惊曰：〃卿今者⑤才略，

⑥非复吴下阿蒙！〃

①及：至IJ,等到。②过：经过。③论议：探讨，评议。④惊：

惊异。⑤才略：才能和谋略。⑥非复：不再是。复，再。

蒙曰："①士别三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦

见事之晚⑧乎！〃肃⑨遂⑩拜蒙母，结友而？另八

①士别三日：有志向的人分别几天。三，泛指多天。②即：就。

③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：看待。⑥何：为什么。

⑦见事：知晓事情。⑧乎：表示感叹语气，可译为〃啊〃。⑨遂：于

是，就。⑩拜：探望，拜见。另U：告辞。

（二）重点句子翻译

1、卿今当涂掌事，不行不学！

你现在当权掌管政事了，不行以不学习！

2、卿言多务，孰若孤？

你说（你）事务繁忙，谁比得上我（的事务多）呢？

3、卿今者才略，非复吴下阿蒙！

你现在的才能和谋略，不再是当年吴县的那个阿蒙了！

4、孤岂欲卿治经为博士邪！

我莫非想耍你探讨儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？

5、但当涉猎，见往事耳。

只是应当粗略地阅读（或：阅读群书），了解历史罢了。

6、士别三日，即更刮FI相待。

有志向的人分别多日，就要重新用新的眼光看待。

7、大兄何见事之晚乎！

长兄为什么知晓事情这么晚啊！

8、蒙辞以军中多务。

吕蒙用军中事务繁多来推托。

（三）揣摩语言

1、〃不行不学！〃表现了孙权怎样的心理？

表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。

2、〃孤岂欲卿治经为博士邪！〃表达了孙权怎样的心态？

联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意

味。

3、〃卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。〃这样说

有何作用？

孙权现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

4、〃卿今者才略，非复吴下阿蒙！〃一句可见鲁肃当时怎样的神

情和心理？说明白什么？

特别惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又不由

自主地发出赞美。—这句话从侧面反映吕蒙因“学〃而使才略有了令人

难以置信的进步。

5、〃大兄何见事之晚乎！〃这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃。

（四）课文分析

1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，该书是北宋（朝代）司马光

（人名）主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362

年间的史事。

2、孙权劝学的缘由是〃卿今当涂掌事，不行不学"；孙权劝学的

学习方法是〃但当涉猎，见往事耳〃；孙权劝学劝的语言是〃卿言多务，

孰若孤？孤常读书，自以为大有所益〃；孙权劝学的成果是〃卿今者才

略，非复吴下阿蒙〃。（以上均填课文原句）

3、鲁肃的话表现了他惊异、钦佩的情感，也从侧面写出了吕蒙

学有所获；文末的〃士别三日，即更刮目相待〃更进一步阐明白这一点。

4、写出出自本文的成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待、开

卷有益。

5、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。

6、孙权是用什么方法劝吕蒙学习的？

先一语破的，向吕蒙指出〃学〃的必要性，即因其“当涂掌事〃的重

要身份而〃不行不学”；继而现身说法，指出〃学〃的可能性，使吕蒙无

可推辞，〃乃始就学〃。

7、留意下列句子中加点词所表示的语气。

（1）孤岂欲卿治经为博士邪！

邪：通〃耶〃，表反问语气，相当于〃吗”。

（2）但当涉猎，见往事耳。

耳：表限止语气，可译为〃罢了〃。

（3）大兄何见事之晚乎！

乎：表感叹语气，相当于〃啊〃。

8、本文告知我们的道理有哪些？

（1）通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告

知我们开卷有益的道理。

（2）我们不要以一成不变的看法看待他人，要以开放的眼光看

待事物。

（3）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。

（4）要擅长听取他人的建议或看法。

（5）告知我们一个人只要广泛涉猎总会学有所成。

9、本文虽短，但通过人物的对话描写，刻画了显明的人物性格。

请概括他们的性格特点。

孙权：豁达、大度，待人坦诚、平易，有幽默感的一位明君；关

怀部下，对部下要求严格，善劝。

吕蒙：乐于接受劝告，勤奋好学；机敏精干、虎虎有生气的将才。

鲁肃：直爽、敬才、爱才；忠厚的长者。

10、找出鲁肃赞扬吕蒙的语句，并指出这里是什么描写。其作用

是什么？

〃卿今者才略，非复吴下阿蒙！〃这里是侧面描写。_作用：突出

表现吕蒙学有所成。

11、孙权的哪些主见和行动值得我们重视和效仿？

孙权认为广泛地学习很有好处，不能因为事务多、时间少就不学

习。

12、鲁肃为什么与吕蒙〃结友〃？

文章以〃肃遂拜蒙母，结友而别〃结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙〃结

友〃，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、

爱才，二人志同道合。这最终的一笔，是鲁肃〃与蒙论议〃的余韵，进

一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人进步。

表明吕蒙自己治学的毅力和自信念的语句是哪句？

130

蒙曰：〃士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！〃

14、这篇短文省略了一部分内容，你知道是什么吗？结合我们已

驾驭的写作学问，谈谈这样写的好处。

省略的内容：吕蒙的学习过程。_好处：这一部分与中心内容无

关，可以省略，这样既节约笔墨，又给读者留下想象的空间，达到一

箭双雕的效果。

《孙权劝学》教案篇4

本文是依据从前的史书改写的。因从前的史书已有较具体的记载,

而又无新的史料可以补充，所以本文是依据从略的原则对从前史书的

有关记载进行改写的。与《三国志・吴志•吕蒙传》裴松之注引《江表

传》的文字相比，本文仅区区129字，虽极简略但剪裁精当，不只保

存了原文的精华，坚持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了

人物的风采，是一篇成功的改写之作。

本文写的是吕蒙在孙权劝告下〃乃始就学〃，其才略很快就有惊人

的出息而令鲁肃叹服并与之〃结友〃的佳话。可分两层：先写孙权劝学，

吕蒙〃乃始就学”；后写鲁肃〃与蒙论议〃，〃结友而别〃。

本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃”与蒙论议〃两个片断,

即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，

他的才略是如何出息的。写事情的结果，也不是干脆写吕蒙如何学而

有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表示出来。写孙权劝学，着

重以孙权的劝告之言，来表示他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以〃蒙

辞以军中多务〃一句写吕蒙的反应，并仅以〃蒙乃始就学”一句写吕蒙

接受了劝告；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答,

来表示吕蒙才略的惊人出息，而略去二人〃论议〃的内容，并仅以“肃

遂拜蒙母，结友而别〃一句作结。

《孙权劝学》教案篇5

教学目的

1.体会人物语言的情味。

2.学习课文一些文言实词和虚词的用法。

3.学习课文运用〃吴下阿蒙〃〃刮目相待〃等成语。

4.理解开卷有益的主旨。

重点、难点

重点：

(1)学习课文一些文言实词和虚词的用法。

(2)学习课文运用〃吴下阿蒙〃〃刮目相待〃等成语。

(3)理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学时间：一课时

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著,

深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习课文。孙权屡

屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫,

读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权

劝学》一文。

二、简介作品。

L司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从

战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为

统治者治国供应历史阅历和教训的。

三、学生齐读课文。

1.驾驭下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：〃蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

L孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2.吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3.课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的?（通过吕蒙与鲁肃的

“争论〃来表现的。）

4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。

5.概括情节：劝学〜就学一争论〜结友。

6.思索：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写〃劝学〃、〃争论〃，尤以“争论〃为甚;〃就学〃、“结友’

测一笔带过。

②正面写〃劝学〃经过，通过〃争论〃之后用鲁肃的惊羡，从侧面写

吕蒙学业的进步。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

L请一位同学朗读孙权的话。

思索探讨：

①"不行不学!〃写出了怎样的口气?表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要

求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。

②〃孤岂欲卿治经为博士邪?〃表达了怎样的心态？

〃邪〃表示反问语气，译为〃吗〃联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不

听劝诫的不悦神情和责怪的意味。

③〃卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。〃这样说有

何作用？

现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷

切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄

重而语重心长的神态斑然可见。

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语

气语调。

思索探讨：

①〃卿今者才略，非复吴下阿蒙!〃一句可见鲁肃当时怎样的神情

和心理?说明白什么？

特别惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不

自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学〃而使才略有了令人难

以置信的进步。

②〃大兄何见事之晚乎!〃这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎〃表感叹语气，相

当于〃啊”。

3.齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?

清说明。

孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系;蒙、

肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。（可当堂检查）

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：留意语言表达要清晰，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

《孙权劝学》阅读答案

(一)课内阅读理解

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学!〃蒙辞以军中多务。

权曰：〃孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰

若孤?孤常读书，自以为大有所益。〃蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与

蒙争论，大惊曰：〃卿今者才略，非复吴下阿蒙!〃蒙日：〃士别三日，

即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!〃肃遂拜蒙母，结友而别。

1、文学常识填空。

《孙权劝学》一文是，是时代的政治家、史学家。他主持编攥的，

是我国最大的一部史书。

2、找出《孙权劝学》一文中的成语并说明。(写一个)

3、说明下面句子中的加点词。

(1)卿今当涂掌事()(2)但当涉猎()

(3)蒙辞以军中多务(乂4)及鲁肃过寻阳()

4、依据语段内容回答。

(1)表现孙权对下属吕蒙疼惜、器重和希望的一句话是：

⑵〃刮目相待〃后，鲁肃有何举动?说明白什么？

5、将下面的文言句子译成现代汉语。

①但当涉猎，见往事耳。

②士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

6、从吕蒙的改变中你得到了什么启发?请结合《伤仲永》一文简

要谈谈自己的看法

(二)课外阅读理解

炳烛夜谈

晋平公问于师旷曰：〃吾年七十，欲学，恐已暮矣。〃师旷曰：〃何

不炳烛①乎?〃平公

〃安有为人臣而戏其君乎?〃师旷曰：“盲臣②安敢戏君乎?臣闻之:

少而好学，如日出

阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，

孰与昧③行乎?〃平公

“善哉!

①炳烛：点烛。②盲臣：师旷为盲人，故自称盲臣。③味行:

在黑暗中行走。

7、说明下面句子中的黑体词。

A.恐已暮矣（）B。盲臣安敢戏君乎（）

Co士别三日，即更刮目相待（）D。及鲁索过寻阳（）

8、用现代汉语翻译下列句子。

（1）少而好学，如日出之阳。

（2）孤岂欲卿治经为博士邪！

9、晋平公担忧学不好的理由是,吕蒙不愿学的

理由是o（不超过五个字）

10、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发?

答：

1、司马光北宋《资治通鉴》2、刮目相待：用新的眼光来看待。

〃吴下阿蒙〃原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的

意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而

攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

3、（1）当道、当权⑵粗略的阅读⑶推托（4）到

4、（1）〃卿今当涂掌事，不行不学!〃

（2）与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

5、①只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。（只是应当粗略地阅

读，了解以往的事情罢了。）②士别三日，就要重新另眼看待，长兄

知道这件事太晚了啊！

6、只要乐于学习，擅长学习，就会找寻一切机会去学习，最终

有所成就。再聪慧的人，假如放弃学习，终将一事无成。

7、Ac迟，晚B。怎么C。再次，重新D。到......的时候

8、（1）年少而学，就犹如初升的太阳。

（2）我莫非想要你探讨佛家经典而成为博士吗？

9、年纪大事务多

10、从酷爱学习，珍惜时间，擅长引导，虚心听取他人的合理建

议等方面阐述即可。

《孙权劝学》的教学反思

《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词

句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的实力。

从施教过程看，有成功之处，也有不足处。

成功的地方有：

教学中，我接受自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的

学习惯，学生借助说明和词句理解基本内容，老师只激发，点拨。让

他们自己去发觉问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读

思结合的阅读原则：范读一速读一竞读一研读自学效果很好，大部分

学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读实力。

不足之处：

1、重视了基础学问的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文

言词语的说明有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分

词语学生有学过，即便有遗忘,在翻译时不会再来解决,可节约时间，

而不必个个点到。

2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。

如的行文线索、的主旨、写人的方法、人物说话的心理、语气等，还

应当依据当堂课教学的重点，进行适当的调整。

《孙权劝学》教案篇6

内容预览：

《孙权劝学》教案

学习目标：

1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。

2、品尝语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

3、学习一些文言实词和虚词的用法，提高自学实力。

学习重点、难点：

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

学习支配：二课时

学习过程：

自主学习

㈠了解作品：

㈡、读译课文，理解文意

1、读一读：

学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，留意人物对

话的语气。

依据提示，读出下面句子的正确的语气。

A”即今当涂掌事，不行不学！，（语重心长，谆谆告诫）

B'孤岂欲卿治经为博士邪！’（反问句。强调学的目的，有指责

的语气。）

C'卿言多务，孰若孤？’（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重

读强调。）

*卿今者才略，非复吴下阿蒙！，（感叹句，惊异赞美的语气）

E，大兄何见事之晚乎！，（感叹句，带有骄傲的语气。）

2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

①疑难词语探究：

以四人小组为单位探讨文中理解有困难的词句或文言常用词语。

以提问形式在班内沟通，老师适当提示、指导。

②理解下列句子的含义。

a蒙辞以军中多务。应理解为：〃蒙以军中多务辞，以：拿，用，

介词。

b大兄何见事之晚乎!应理解为:长兄怎样知道这件事这么晚啊！

何：怎么，为何。

c刮目相待：用新的眼光来看待。也作〃刮目相看〃：舌ij：擦。摩。

刮目：擦眼。待：相看待。

3、议一，议：

①鲁肃为什么会对吕蒙〃刮目相待〃？

②吕蒙学有所成，课文干脆表现这一点没有?是怎样表明的？

③为什么〃士别三日，即更刮目相待。〃

⑥〃刮目相待〃后，鲁肃有何举动?说明白什么？

（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）

二、导学过程

㈠、小组展示

㈡合作探究，互动释疑

1、合作探究：

①〃卿今者才略，非复吴下阿蒙!〃表现了曾肃怎样的感情？

②〃士别三日，……大兄何见事之晚乎!〃表现了吕蒙怎样的心境?

③〃刮目相待"后，鲁肃有何举动?说明白什么？

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班沟通解决。

四、仿照表演，体验反思

1、仿照表演：

2、体验反思:

你怎样看待吕蒙读书快速进步这一事情？这对你有什么启示呢？

五、总结存储，课外延长

1、总结存储：2、课外延长：

①说明〃吴下阿蒙〃〃刮目相待〃并造句。

②《孙权劝学》

鲁肃过蒙屯下

鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：〃吕

将军功名日显，不行以有意待也，君宜顾之。〃遂往诣蒙。酒酣，蒙

问肃曰：〃君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?〃肃造次应日：

“临时施宜。〃蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不

豫定?〃因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不

知卿才略所及乃至于此也。〃遂拜蒙母，结友而别。时蒙与成当、宋

定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙固辞，陈

启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不行废也。书三上，权乃听。蒙于是

又为择师使辅导之其操劳率如此。（《三国志?吕蒙传》节选）

L说明文中加点词语的意思。

（1）过：（2）诣：（3）就：

（4）悉：

2.用〃/〃给下列句子断句。

于是又为择师使辅导之其操心率如此

3.句子翻译

（1）将何计略以备不虞？

译文：

(2)吾不知卿才略所及乃至于此也。

译文：

4.鲁肃为什么和吕蒙〃结友〃？

答：

5.联系课文《孙权劝学》，谈谈你对吕蒙的看法。

4、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发?

请写在下面横线上。

答：

②写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。

③课后背诵全文。

《孙权劝学》教案篇7

教学目标

1、学问目标：朗读课文，理清故事进展脉络，把握主题;精确翻

译文言词句

2、技能目标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用

3、情感看法价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高

自己的学识修养

教学重点

1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用

2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养

教学难点合作探究文中语言，体会人物特点。

学情分析

学生驾驭文句的基础上，深化探究课文内容。

教学打算

翻译课文，课件。

教学过程：

结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预料，老

师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞

争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备

课

一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅精确的翻译。（5

分钟）

二、结合学习建议，学生自主学习：（10分钟）

1、朗读课文，理清故事进展脉络，把握主题；

2、精确翻译文言词句

3、分析人物形象的性格，体会对话描写的作用

三、学生同层沟通，小组展示、质疑问难（10分钟）

四、师生共同探究，构建学问体系。（15分钟）

（一）关键词句的翻译

1、关键词语：

当涂：当道，当权岂：莫非

邪：相当于〃耶〃表反问语气“吗〃

但：只见：知道

涉猎：阅读群书，不作深化探讨

才略：军事方面或政治方面的才能或谋略

关键语句

1）蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞

2）权曰：〃孤岂欲卿治经为博士邪!〃〃我莫非想让你探讨经书当博

士吗!〃

3）〃士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”

〃士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!〃

3、积累成语：（2分钟）

吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的

人，比方才识尚浅。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

（二）理清故事进展的脉络，把握主题

理清文章进展脉络

1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

b.吕蒙接受了孙权的建议吗？

c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

学法指导：再细读课文后完成。

总结：文章围绕学绽开，出现的三个人物分别是：

孙权学-吕蒙学一鲁肃学

细读课文，合作探究

1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？

2、孙权的话表现了对吕蒙的什么看法?从文中找出，细致分析

3.吕蒙读书后发生了什么样的改变?通过谁的所见所语来写？

4,结蒙曰：〃士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!〃猜一

猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？

5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗？

（四）拓展延长：

与方仲永的改变相比，吕蒙的改变对你有什么样的启示？

（五）、当堂检测（5分钟）

（六卜作业设置：（1分钟）

必做：同步一、二、实力迁移一；

选作：实力迁移：二

学科学问构建与板书设计

孙权劝学劝学就学赞学

孙权----吕蒙-------鲁肃

（善劝）（肯学）（爱才）

吴下阿蒙-------玲刮目相待

启示：肯学、勤学

写法：对话描写

《孙权劝学》教案篇8

《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故

事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙〃乃始就学〃；鲁肃”与蒙论议〃，

〃结友而别〃文章主要通过对话的方式，表现人物，推动故事对话言简

义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口

吻、神态、心理和性格在情节的支配上，亦别具风格吕蒙学习的起因

是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙〃结友而

别〃通过〃论议〃〃结友〃来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成干脆描写、

侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的奇妙运用，让这一篇小短文

既充溢了情趣，又不乏理趣

文章简短，教材说明比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困

难但是，因其短小，它的文学价值也往往简洁被忽视如何感受到它的

文学魅力，则须耍老师在深化解读后，通过生动的教学形式带领学生

一道走进文本，品析观赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏

有的多个〃三〃，这些〃三〃包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文

化背景等多项内容，于是，以〃找寻三〃趣学文言故事作为此设计的总

构思

教学创意：趣学文言故事

教学目标：

1.积累文言词汇：谓、博士、但.、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、

邪、耳、乎等等；

2.赏析写人记事的奇妙手法

教学重点：

赏析写人记事的奇妙手法

教学方法：诵读、品析

教学时数：一课时

教学过程：

一、朗读

要求：读通读顺读懂

方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难

二、积累

要求：圈出并驾驭引发关注并须要积累的词

方法：自己圈出，落实意义和用法，老师点拨强调

（以自行整理或统一练习的方式积累）

以下词须耍强调：

实词：谓当涂涉猎见就过

虚词：以岂但若乃及即更何遂

人称：卿孤孰

古今异义：博士往事

语气词：邪耳乎

成语：吴下阿蒙刮目相待

三、品析

要求：找寻文中独特的〃三”组合并作分析，感受文章写人记事的

奇妙手法

方法：老师示例，学生独立找寻，老师巡察点拨，学生小组沟通，

全班沟通

文中的〃三〃组合有以下一些内容：

1.三个段落示结构

依据情节把文章分成三个部分，这就是事务的三个阶段，即：孙

权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是：

初……/蒙乃始就学……/及鲁肃过寻阳……

2.三个人物证蒙学

穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃

简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作

用

孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关怀与厚望

正因为有孙权的擅长劝告，才有了吕蒙的〃就学〃及学有所成

鲁肃：鲁肃”与蒙论议〃，一句〃非复吴下阿蒙！〃从侧面反映吕蒙

因“学〃而使才略有了令人难以置信的进步鲁肃地位高于吕蒙，且学识

丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的进步非同一般

蒙母：从情节的角度讲，文章的最终一句〃肃遂拜蒙母，结友而

别〃好像多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了

鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母〃，看得出鲁肃为吕蒙

的才略所折服而愿与之深交，二人志同道合，侧面衬托出吕蒙富有学

识；更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解:

一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和敬重，更使自

己的父母也得到敬重，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望

这一情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成

果上也都是很重要的一个补笔

3.三句话语见形象

要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理

方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象

简析：

(1)〃卿今当涂掌事，不行不学！〃

用双重否定的形式，语气坚决坚决，神态慎重肃穆，表现出孙权

对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关怀，希望吕蒙能胜大任

(2)〃孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益〃

这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味,

但又说得语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身

说法，神情激烈，读来让人感动

孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责怪吕蒙的

不争、无志，又透出关怀疼惜之心；不失人主身份

(3)〃卿今者才略，非复吴下阿蒙！〃

吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶又不由自主地发出赞美，为

吕蒙的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄,

这句话流露出他重视学问、擅长观赏他人、对年轻将领的亲切赞美之

情

4.三次看法现性格：

(1)蒙辞以军中多务

用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和

成长经验

（2）蒙乃始就学

在孙权的教化和指引之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实

现自我转变的重要一环

（3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！〃

这是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深

感骄傲，充溢自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声

小结：

吕蒙的三次看法的作用：

（1）让文气有起伏；（2）丰满了人物形象；（3）三次看法就是

事务进展的三个阶段，也是他成长的三个阶段（拒学就学成学）；（4）

比衬出其他的人物形象

5.三个留白显详略

要求：依据文字绽开适当的联想，揣摩这样支配情节和详略的意

图

方法：说读结合、探讨沟通

简析：

（1）蒙辞以军中多务……

会以怎样的说来〃辞〃？扣紧文意想象、表达

（2）蒙乃始就学……

为什么不写他如何勤学？

（3）肃遂拜蒙母……

为什么要交代这个环节？删去了会怎样？鲁肃会对蒙母说些什

么呢？

前两个留白是略写，而最终一个则是扩充出来的这样支配有什么

好处吗？

除了以上的〃三明还有一些〃三〃也不能忽视如：

三个称呼表密切：

“卿、是君对臣或挚友之间的爱称第一次出现是孙权称呼吕蒙，

表现出孙权对吕蒙真实的关怀和殷切的期望，既慎重，又亲切其次次

出现是鲁肃〃与蒙论议〃后很惊讶地喊出的，表现出鲁肃对吕蒙的认可、

赞扬

"大兄〃，面对鲁肃的惊讶和赞美，吕蒙奇妙接应〃大兄何见事之

晚乎！〃对话中有同僚间的调侃趣味，更显两人志同道合的兄弟般的

情意

三种语气传看法

人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、

情感和性格

（1）“孤岂欲卿治经为博士邪!〃中〃邪〃表示反问语气，相当于〃吗〃

联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味

（2）〃但当涉猎，见往事耳〃中〃耳〃表示限止语气，〃罢了〃说得语

重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关怀、疼惜

（3）“大兄何见事之晚乎！〃中“乎〃表示感叹，可译为〃啊〃此句一

出，吕蒙自得、骄傲、〃书中多阅历，胸中有沟壑〃的自信如在眼前

四、诵读

要求：读熟、读美

能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出丰满的人物形

象；努力做到熟读成诵

方法：同座位协作演读；全班男女生协作演读；全班背诵

五、总结

1.文言文章学习的角度：积累词汇。

2.文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法。

《孙权劝学》教案篇9

《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝告下〃乃

始就学〃，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之〃结友〃的

佳话。以下《孙权劝学》语文教案，欢迎也读。

教学目标

1、学问与技能

(1)、朗读课文，正确驾驭句子停顿。

(2)、利用课文说明读懂课文，积累文言词语。

(3)、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。

(4)、了解有关《资治通鉴》的文学常识

2、情感、看法、价值观

理解文章开卷有益的主旨，培育学生主动求知的爱好，让每位学

生都能成为〃乐知者〃。

重点与难点

（1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙〃、“刮目相待〃。

（2）、理解文章主旨。

（3）、体会人物语言的情味。

（4）、学习一些文言实词和虚词的用法。

自读质疑、合作探究法

教具：多媒体课件

教学时数：一课时

教学过程：

一、创设情境，激发爱好，引入课文

（利用多媒体）

1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。

2、播放动画故事《司马光砸缸》

3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十,

欲学，恐已暮矣。〃师旷日：〃何不炳烛乎？〃平公曰：〃安有为人臣而

戏其君乎？〃师旷曰：〃盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如口

出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，

孰与昧行乎？“平公曰：〃善哉！〃

依据以上三则资料，提问：（多媒体显示）

（1）、由这首歌你想到了什么？

学生回答：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三

国的一些人物和故事。

（2）、对司马光砸缸的故事大家都特别熟识，那么，谁知道司马

光是怎样的一个人？

（指名同学介绍）

（3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事

告知我们什么道理？

学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个

故事中的师旷很奇妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时,

但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地劝服了晋平公，达到

了劝学的目的。

这个故事也告知我们一个道理:活到老，学到老。人生学无止境，

任何时候都应当抓紧学习。同时也说明，开卷