二年级数学上册四凯蒂学艺-表内乘法二9的乘法口诀说课稿青岛版六三制

Page19的乘法口诀下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。一、教材分析这节课是在学生学习了2—8的乘法口决的基础上进行教学的，是学习乘法口诀的终结。教材情境图呈现的是凯蒂向中国小挚友学剪纸的情境。图中蕴含着大量的数学信息，通过引导学生收集信息、提出问题，在解决问题的过程中，引导学生经验自主编写口诀的过程，驾驭9的乘法口诀。教学对象是二年级的学生，学生已有了2－8的口诀的理解和编制阅历，初步驾驭了总结乘法口诀的方法，很多学生对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，基本具备了自己总结9的乘法口诀的实力。依据教材内容和学生实际状况，结合课程标准，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。1.学问与技能：结合详细情境，进一步理解乘法的意义，学会9的乘法口诀，能运用口诀进行计算、解决实际问题，提高运算实力。2.过程与方法：在编口诀，记口诀的过程中，引导学生经验视察、总结、概括的学习过程，体验数学学问的形成过程，发展学生推理实力。3.情感、看法与价值观:在解决问题的过程中，体验数学与生活的亲密联系，感受数学的价值。9的乘法口诀及其意义是本节课的教学重点，记忆9的乘法口诀是是本节课的教学难点。教具、学具打算：多媒体课件，练习纸。二、教法、学法本节课要充分体现以学生为主体，老师为主导的原则，采纳创设情境和自主探究、合作沟通相结合的教学方法，引导学生参加教学的全过程，让学生在视察，总结、概括、推理、沟通等数学活动中，自主学习、主动建构，形成对9的乘法口诀的完整的认知结构。三、教学过程这节课以“让学生主动学习、合作学习”为教学指导思想，为突出重点,突破难点，达成预设的教学目标，我设计了以下几个环节：（一）创设情境，提出问题上课起先，我用多媒体出示教材的情境图，并简洁介绍情境图中同学们的各项手工制作活动，接着让学生视察情境图，提出问题：“一共可以剪出几个灯笼？”引入本节课的教学。承接前面的教学情境，从学生熟识的手工制作入手，情境的引入自然、贴近学生生活，能够调动学生的主动性，激发学生探究的欲望。（二）合作探究，学习新知为突出重点，突破难点，我设计了五个环节。1.独立思索，解决问题。首先，我引导学生独立解决问题，由于学生学问阅历不同，有的学生可能会用口诀计算出结果，有的学生可能不会算。针对学生可能出现的这两种状况，我借机出示表格引导学生“借助表格推算一共可以剪出几个灯笼。”引入下一环节的教学，同时为进一步理解口诀、编写口诀奠定基础。然后让学生独立填写表格，先这样引导：“1串灯笼有9个，1个9是9。2串灯笼有几个？2个9是几？你是怎么算出来的？”引导学生借助依次顺加的方法进行计算，再顺势追问：“3个9是几？4个9是几？5个9？6个9呢？想不想自己算一算？拿出表格算一算，填一填。”最终进行班内沟通，并小结：“9个9是81，所以一共可以剪出81个灯笼。”让学生利用连续加9推算得数的方法得到一共有81个灯笼的答案，不仅是验证结果的正确，同时引导学生体验学问的形成过程，为进一步理解口诀的意义、学习口诀奠定基础。2.借助表格，学习口诀。我引领学生经验了三个层次。（1）编写口诀。在学生利用表格推算出“一共可以剪出81个灯笼。”后，引导学生：“我们就用表格推算出的得数来编写9的乘法口诀”。然后先引领学生一起编写两句口诀：“1个9是9，谁能列出算式？编出口诀？”接着放手让学生独立尝试编写9的乘法口诀。（2）学习口诀。在学生独立编写口诀后，我引导学生沟通：“1个9是9，1×9=9,一九得九。2个9是18，2×9=18，二九十八。你也能像老师这样把你编写的口诀介绍给大家吗？”让一名学生按几个9是多少读表，边读边体会“几个9是多少”，学习9的乘法口诀。（3）理解口诀的意义。编写好口诀后，让学生一起读一读这些口诀，并引导学生边读边思索：“每句口诀表示什么意思？”将口诀意义的理解融入编写过程，放手让学生独立编写口诀，使学生通过动脑、动口等多种感观参加学习活动，有利于加深学生对口诀意义的理解，不但驾驭学习数学的方法，而且能加深理解。3.找寻规律，记忆口诀。我引领学生经验了四个活动。（1）独立思索，发觉规律。理解口诀意义后，我通过问题：“先来竖着视察，读一读，边读边视察，9的口诀藏着什么规律？”引导学生思索，同时课件出示口诀，将利于学生视察的字圈划出来。（2）全班沟通，学习规律。对于规律1：相邻两句口诀相差9的学习，学生简洁发觉，但是表述不清晰，为了帮助学生理解这一规律，在学生回答后，我刚好进行点拨，并适时进行追问并小结：“二九表示几个9相加？三九表示几个9相加？三九比二九多了一个9，那么得数就比上一句多了一个9”。最终老师总结：“从上往下看，一句比一句多了1个9，那么得数就比上一句的得数多了1个9，反过来呢？从下往上看，一句比一句少了1个9，那么得数就比下一个得数少了1个9。对于规律2：“比整十少几”的规律的学习。鉴于这一规律不易发觉，我首先引导学生横着视察每一句口诀中藏着什么规律，然后借助课件出示图片。边演示边提问：“一排有10个方格，有几个灯笼？”“你是怎么看出来的？”引导学生发觉一排是10个方格，空了1个。从图中就可以看出1个9比10少1是9，所以一九得九。然后课件接着演示，引导学生思索“2排有20个方格，2个9比20少几？你是怎么看出来的？”学生通过视察发觉2个9比20少2是18。“3个9比几十少几？六九用几十减几等于几？假如想知道七九是多少？用几十减几等于几？”通过图片的直观演示，引导学生发觉规律，接着让学生依据规律抽象出算式，并能脱离图片抽象出规律。对于规律3：用手势记忆口诀的学习，我首先演示，边演示边说口诀，然后提问：“谁发觉了其中的奥妙？手指记忆法怎样记？”学生在老师演示时也会跟着做，渐渐就会发觉规律，几九就把第几个手指弯下，弯下手指的左边表示十位，右边表示个位。最终理解驾驭手势记忆口诀的方法。帮助学生理解规律，进而运用规律记忆口诀是本节课学习的重点，针对每种规律的特点和学生已有的学问、阅历基础，通过多种活动帮助学生理解、驾驭规律，有助于培育学生视察、推理概括的实力，加深学生对9的乘法口诀的理解。4.试一试：背口诀在学习规律后，我设计了让学生依据规律记忆口诀的活动。目的是让学生在找规律、用规律的过程中，帮助学生有效记忆口诀，为娴熟运用口诀，提高运算实力奠定基础。5.应用9的乘法口诀解决问题。在记忆了9的乘法口诀后，刚好引导学生解决问题“墙上一共挂了多少条鱼？”放手让学生独立解答，同时以问题“要解决这个问题，也就是求几个几”引导学生思索：进一步在理解乘法意义的基础上，理解、运用口诀。在学生解决问题后，引导学生：“我们学过加减法竖式的书写，乘法也可以用竖式来计算，你能试着写一写吗？”在学生尝试乘法竖式的写法后进行班内沟通，然后由老师介绍乘法竖式及各部分的名称。5.回顾反思，梳理建构本环节中，我借助板书，引领学生对本节课的探究学习过程进行了回顾，然后进入自主练习，巩固拓展环节。（三）自主练习，巩固拓展练习是学生巩固新知、形成技能、发展智力的重要手段。依据学生的年龄特点和认知规律，本着趣味性、思索性、针对性、应用性原则，我设计了以下几个层次的练习：1.连一连。我先让学生独立思索，再组织沟通，引导学生说一说每道算式用的是哪句口诀计算的。这道题是基础练习，检查了学生对所学9的乘法口诀的驾驭状况。2.帮妈妈解决问题。首先让学生独立解答，然后组织沟通，刚好追问：用到了哪句乘法口诀？引导学生进行巩固运用。多种形式的练习，引导学生在用口决的过程中，进一步巩固