如何进行教学设计

太原市教研科研中心王亚伟2014年2月

2014年培训讲座之一

新课程下怎样进行教学设计写在前面的话我们已经走了很远很远，但是忘记了，当初我们为什么要出发？！如果一条生产线正在生产出次品，合理的反应应当是检查生产过程并改进工艺，而不是每天多开动生产线一个小时，或者每年多开动生产线一个月。但是在传统的教学模式下，如果教学结果不能够令人满意，往往要求增加教学时间。一个值得思考的问题

——是改进工艺还是增加时间？构建高效课堂具体：狠抓基于课程标准的备课上课狠抓基于课程标准的课堂观察狠抓基于课程标准的学业测评

核心：聚焦课堂，关注有效，提高质量课堂教学存在的突出问题

使用教材意识不强，教教材的现象较为普遍

课堂目标意识不强，高耗低效现象较为严重

教学反思意识不强，低层次的重复较为普遍

案例一案例中反映出的问题栏目不全，表述不准确，叙写不规范。首页为填写而填写，目标缺乏可操作性，和教学流程脱节。缺少自己对教材的个性化的处理。学生行为设计偏弱，流于形式。教后记空洞，缺乏真实反思。上页案例反映三维目标叙写不规范：“知识与技能”没有行为动词，缺少能力目标；“过程与方法”过于笼统；“情感态度价值观”到底要反思什么？

内容提要一、新课程背景下的课堂教学二、课堂教学设计的基本内容三、课堂教学设计的基本要求

教师领会和把握高中课程改革背景下的课堂教学要求，路径有三条、出口有三个：

建立新的课堂教学价值观建立新的教师价值观建立新的课堂教学设计价值观

一、新课程背景下的课堂教学课堂教学活动的本质现代教学，本质上是教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

建立新的课堂教学价值观这一解说的四层含义：

首先，教学是一个师生之间交流互动、交互影响的活动过程。其次，教学活动的本质是学生的学，教学的价值述求要实现学生的有效学习。第三，教学是有目的、有计划的活动。第四，教师的组织活动要多样化。教师价值观—教师地位、作用的变化发明了文字、发明了印刷术以后，特别是在大众传媒、网络媒体充分发展以后，教师已经不再是学生学习知识的主要代表或主要载体，今天学校教育应该更关注让学生向书本学习，通过媒体与网络来学习，并通过学习文字文本的课程来联系生活、学习生活、了解生活。

教学活动的本质是学生的学习活动，教师是这一活动的组织者与指导者。

教学的成败，归根结蒂是要看学生做了些什么，而不是单纯地看教师做了些什么。现代教学要求于教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。形成学生有效学习的五项必要条件

在班级授课制的条件下，有效学习形成的条件有以下五项：学习的内容要适切学习的环境要宽松学习的形式要多样学习的组织过程要科学学习活动的评价要有包容性什么是教学设计

“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、实现学业进步的条件和情境做出精心安排。二、课堂教学设计的基本内容

2.怎么教（怎么学）——教学策略：依据教学目标的计划性和教学资源、教学对象、教育者的客观性、遵循教学的基本规律，创造性地设想采用何种教学手段和过程，实现教学目标。

1.教什么（学什么）——教学目标：依据教学原理和课程标准的要求，结合教师对教学内容和教学对象的分析，确定要完成的教学任务。

教学目标——

学生学习行为的结果

解读:

教学目标是组织教学活动的主线，目标的设计是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计必须有助于实现目标。有效的课堂教学应该起始于期望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。

课程标准规定的教学内容及要求学生的年龄特征、认知规律和经验确定教学目标的依据学科课程标准规定的总体目标教科书中规定呈现的教学内容

课程标准的目标要求包括三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。体现在课堂教学中，就是要追求知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合。教学目标的基本内容知识与能力即每门学科的基础知识和基本技能，是促进学生全面发展的“物质”载体。

在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。过程与方法

让学生了解学科知识形成的过程、经历探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，培养创新精神和实践能力等。外在的学习活动过程内在的学习思维过程过程过程与方法

进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。情感、态度和价值观

即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。情感、态度和价值观通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。知识与能力是教学目标的基础，是过程与方法、情感态度与价值观的载体；过程与方法是知识与能力、情感态度与价值观实现的手段；情感态度与价值观是实现知识与能力、过程与方法目标的内在动力和激励力量。

三维目标的关系

学会会学乐学知识不是力量（南桥）

当我们谈论知识的时候，我们谈些什么呢？

知识的英文为knowledge。它的第一个音节是“know”，“知道”。但是knowledge这个词的末尾是“edge”，是“边缘、领先”。我们可以“知道”回字的四种写法，可是它并不能让我们处在“领先地位”（leadingedge）。中文也是一样，“知识”中，只有“知”与“识”结合时，它才能产生“edge”，成为力量。狭义的knowledge本身是没有力量的。

网络时代，知识容易得到，见识却未必容易产生。学历教育将越来越普及，但一个人能否成为一个终身的学习者呢？苏格拉底曾言：“未有反省的人生不值得过。”未经反省的教育，恐怕也站不住脚。

我们说知识的第一步是“知道”（know），最终的目标是产生“领先”（edge）。那么“know”和“edge”中间这个“l”是什么呢？它就是“热爱”（love），它就是“学习”（learn），它就是“生活”（live）。

如何实施体验性目标强调学生的活动关注情感体验

美国孩子的一节历史课

谁都知道美国独立战争。学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。老师又是怎么讲的呢?一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们?”“为什么要5分一张?商店里真的不是这价钱啊!”“我的钱，买了纸就不够午饭了，怎么办?”“怎么别的老师不收我们的钱?”看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。”孩子们持续不安，老师坚持要先收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱，”也领了纸。一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。”达塔讲到这里笑着对我说：“我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”

教学内容的选择课程标准的要求教材的相关内容教学对象的实际水平基本的教学观:“用教材教而不是教教材”

横向——宽度纵向——深度制定教学策略的依据教学目标

教学理论

学习内容

教学对象制定教学策略的原则——

三个转变

教学重心:教为主学为主

弹性教学体系:刚性

创造适合学生的教学价值取向：制造适合教学的学生教学策略的内容

——基本技能

创设教学情境——激发学生兴趣设计教学方法——帮助学生思考设置教学评价——促进学生发展选择教学媒体——辅助课堂教学

三、课堂教学设计的基本要求

2.主要项目和内容的操作要求

3.课堂教学设计评价指标解读1.设计课堂教学的基本程序设计课堂教学的基本程序

(2)学情分析(单元)(3)确定教学目标(单元、课时)(4)设计教学流程（课时)(1)教材分析(单元)(5)当堂达标检测和课后作业设计(6)教学反思(课时、单元)“单元（章）教学设计”使用说明

授课时间：年月日——月日单元（章）总课时数制定教学目标的依据课标要求与教材分析1.课程标准对本单元教学的总体要求2.本单元教材在知识体系中的地位和作用3.本单元教材的整体结构及重难点分析4.教师使用教材和处理教材的基本构想学情分析1.学生已有的知识和能力基础,应该实现的发展水平2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因3.学生的个体差异分析4.学生的学习态度对学习本单元知识的影响教学目标知识技能过程方法情感态度价值观1.应让学生掌握的知识点和技能训练要求2.让学生经历怎样的学习活动过程,在体验中学会解决问题的思维方法3.学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好的学习习惯等课标要求与教材分析的要点

2.本单元教材在知识体系中的地位和作用

3.本单元教材的整体结构及重难点分析

4.教师使用教材和处理教材的基本构想1.课程标准对本单元教学的总体要求学情分析的要点

2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因3.学生的个体差异分析4.学生的学习态度对学习本单元知识的影响

1.学生的知识和能力基础，应该实现的发展水平教学目标的内容要求（三维目标）

2.让学生经历怎样的学习活动过程,在体验

中学会解决问题的思维方法3.学习知识的兴趣、科学态度和精神，

良好的学习习惯等

1.应让学生掌握的知识点和技能训练要求目标的内容全面准确目标设计要关注差异教学目标的书写要求目标的表述正确规范目标的要求具体可测确定教学目标中的突出问题过程与方法目标的误解或缺失教学目标的主体不明确知识技能目标的要求不具体教学目标四要素行为主体——教学对象行为动词——学习行为：明确、可操作（写出、背写、列出、比较、辨别）行为条件——学习条件：指能影响学生学习结果的特定的限制或范围表现程度——学习水平或程度：学生学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定）

举例：

学生

在阅读材料的基础上，

比较（行为主体）（行为条件）（行为动词）

两个文明世界的文化，至少各举出五个特点。

（表现程度）第七单元复杂多样的当代世界课标要求：（1）了解美苏两极对峙格局的形成，了解世界多极化趋势在曲折中发展，了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。（2）了解新中国建立初期重大外交活动，简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响。教材分析：1、编写意图：本单元介绍二战后世界格局的发展变化情况，把新中国外交放在世界格局中去考察。2、全书地位：是政治文明在当代和全球化背景下的集中反映。3、可以分成两条线索：（1）24、25和27课：讲述二战后两极格局从形成、受到冲击到瓦解，同时多极化趋势不断加强。（2）26课：讲述新中国外交逐步走向开放，国际地位不断提高，在国际事务中日益发挥重要影响。

第七单元复杂多样的当代世界学情分析：基础：学生对本单元内容在初中有零星的了解，但未形成整体的认识。因此在这段学习中，应把这些零散的知识揉合到一体，认识世界格局发展的过程、趋势和规律。困难：对冷战等概念不好理解。兴趣：本专题内容与现实世界的联系极为密切，高中生（尤其男生）比较关注时政。因此要多从现实切入，充分利用课外学习资源。第七单元复杂多样的当代世界知识与技能：A简述两极格局发展演变的全过程；能说出世界多极化趋势在70年代出现和90年代后发展的具体表现；了解新中国的外交活动、外交政策，认识中国在国际事务中发挥作用的提高。B多角度认识“冷战”对世界的影响；认识多极化趋势对世界历史发展的影响。C能够从世界格局演变的角度分析新中国外交的变化。（三个层次，优生要达到A+B+C）过程与方法：会利用图片、影视资料、文字资料等理解国际格局演变的史实；能联系中国外交的有关事例说明中国在当今国际舞台上的地位和作用；能用列表的方式对二战以来世界政治发展的史实进行梳理、小结，理清发展线索，概括阶段特征。

情感态度价值观：认同“国家的实力决定一个国家在国际关系中的地位”的观点；感受世界发展的多样性与统一性，尊重不同国家和地区发展的特殊性。单元教学设计的谋篇布局

欧美资产阶级代议制的确立与发展（1）了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。（2）说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。（3）知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。（4）分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。根据单元目标和具体教学内容分解出课时的三维目标基于教学目标要求和学情确定对教材内容处理的基本思路或步骤。如：内容的取舍，知识呈现方式的调整，教材的衔接,重点问题的拓展,疑难问题的化解,课程资源的开发等

重点:基于课标（大纲）要求难点:基于学生的起点状态

方法:以启发式为指导，依据内容特点选择。如讲授、练习、合作讨论、实验探究等手段:主要是指教学媒体的选择和使用设计

教学重难点教学重点的类型：一类是知识性的重点；一类是认识性的重点。难点：学生不容易弄懂的知识。难点的确定：理论性较强学生难于理解新知识与学生掌握的旧知识有一定的距离新知识与学生实际生活很远教学方法讲授法、讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、练习法、谈话法、参观法等。综合：读讲议练法、目标教学法、单元教学法、导读法、情境教学法等。使用教材构想:24课两极对峙格局的形成

重组教材：本课教材有三目：“冷战的兴起”、“北约和华约”、“冷战”中的“热战”。基本按时间顺序排列，没有体现课标要求的两个层次。重组为两个问题：一、两极格局的形成；二、两极格局产生的影响。疑难问题的解决：从材料中得出“冷战”兴起的原因；列表格让学生归纳“冷战”的初步表现；采用地图让学生从空间上认识两极格局的最终形成。教材拓展：教材中关于“冷战”对战后国际关系的影响史料不全，应该补充美苏争霸的内容。

①主要环节设计意图②课堂生成记录③主要环节效果④课后反思记载

教学流程主要环节

(1)导入：创设情境、激发兴趣、切入主题

(2)提问：循序渐进、思维含量、激发问题

(3)活动：围绕重点、全体充分、有必要

(4)讲解：针对难点、深入浅出、学法指导

(5)测评：基于目标、时间题量、错因分析、讲解再测

(6)