口语交际：请教 说课稿-2024-2025学年语文三年级上册（统编版）

口语交际：请教说课稿-2024-2025学年语文三年级上册（统编版）学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《口语交际：请教》是2024-2025学年语文三年级上册（统编版）中的一课。本节课旨在培养学生的口语交际能力，通过请教他人的方式，学会礼貌、有礼貌地提出问题，并能认真倾听对方的回答。教材内容紧密联系学生的生活实际，以生动的情境和实例引导学生掌握请教的艺术，为学生的日常生活交流打下基础。核心素养目标分析本节课的核心素养目标在于培养学生的语言运用能力、思维品质和学习策略。通过“请教”这一交际活动，学生将学会运用恰当的语言表达请求，发展观察、分析和评价语言表达的能力，同时培养尊重他人、倾听他人意见的社交素养。此外，学生将掌握在实际情境中运用语言解决问题的策略，提高自我反思和自我调整的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。重点难点及解决办法重点：学会礼貌请教他人，并能准确表达自己的疑问。

难点：在实际交际中灵活运用请教技巧，做到礼貌、准确、有效地交流。

解决办法：

1.创设情境：通过设计贴近学生生活的情境，让学生在实际语境中练习请教他人，如询问作业问题、寻求帮助等。

2.模拟练习：组织学生进行角色扮演，模拟请教场景，引导他们注意礼貌用语和表达方式的准确性。

3.反馈评价：在学生练习过程中，及时给予反馈，指导他们改进请教的方式，强化正确表达。

4.案例分析：通过分析教材中的案例，让学生了解请教的艺术，并从中学习请教的方法。

5.个性化指导：针对不同学生的实际情况，给予个性化指导，帮助他们克服请教时的心理障碍，提高交际能力。教学方法与策略1.采用情境教学法和讨论法，结合实际生活情境，引导学生进行讨论，激发学生学习兴趣。

2.设计角色扮演活动，让学生在模拟请教场景中实践交际技巧，增强体验感。

3.利用案例研究，分析教材中的请教实例，让学生从中学习并模仿有效的交际策略。

4.使用多媒体教学，如播放视频片段，展示请教的标准流程，帮助学生直观理解教学内容。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

开始上课时，教师通过一个简单的日常请教情景引入新课，例如：“同学们，如果在课堂上你们遇到了不会的问题，你们会怎样向老师或同学请教呢？”让学生分享自己的经验，然后自然过渡到本节课的主题“口语交际：请教”。

2.讲授新知（20分钟）

教师首先讲解请教的基本原则和礼貌用语，通过教材中的案例，展示如何在不同情境下礼貌地请教他人。接着，教师示范请教的过程，并强调眼神交流、语言表达和态度的重要性。随后，让学生两两分组，练习教材中的请教对话，并提供即时反馈。

3.巩固练习（10分钟）

学生在小组内继续练习请教对话，教师巡回指导，纠正发音和表达不准确的地方。之后，教师挑选几组学生上台进行角色扮演，让全班同学共同评价他们的表现，并给予鼓励和指导。

4.课堂小结（5分钟）

教师总结本节课的学习要点，强调在请教时要注意的礼貌用语和交际策略，并鼓励学生在日常生活中积极运用所学知识。

5.作业布置（5分钟）

教师布置作业，要求学生在课后与家人或朋友进行一次请教活动，并记录请教的过程和感受。下次课堂上，教师将邀请部分学生分享他们的经历，以此作为对课堂学习的延伸和巩固。知识点梳理1.请教的基本原则

-尊重对方，礼貌用语

-确保时机恰当，不打扰对方

-表达清晰，准确传达疑问

-倾听对方回答，不随意打断

2.请教时的礼貌用语

-开场白，如：“请问您能否帮我解答一个问题？”

-表达疑问，如：“我不太明白……，您能解释一下吗？”

-表达感谢，如：“非常感谢您的解答，我受益匪浅。”

3.请教时的交际策略

-观察对方反应，适时调整提问方式

-保持眼神交流，展现诚意和尊重

-适当反馈，如点头、微笑等，表示理解和感谢

-如有需要，可适当记录对方的回答，便于后续复习

4.请教时的注意事项

-避免连续提问，给对方留出思考和回答的时间

-不对对方的回答做出主观评价，保持客观和尊重

-注意自己的语气、语速和音量，使之适中、清晰

-如有不同意见，可礼貌地表达自己的观点，但不争辩

5.请教在不同情境下的应用

-在学校：向老师请教课程问题，向同学请教作业难题

-在家庭：向家长请教生活经验，向长辈请教人生哲理

-在社会：向专业人士请教行业知识，向陌生人请教路线

6.请教后的反思与总结

-思考请教过程中自己的表现，总结经验教训

-分析请教的效果，评估自己的交际能力

-将请教中学到的知识应用到实际生活中，提高自己的交际能力教学反思与总结这节课《口语交际：请教》让我深刻体会到了教学相长的道理。在教学过程中，我尝试了多种教学方法，如情境教学法、讨论法、角色扮演等，力求让学生在轻松愉快的氛围中掌握请教他人的技巧。

在教学策略上，我注重了学生的参与和互动，通过设计各种活动，让学生在实际操作中学习。我发现，学生在角色扮演活动中最为投入，他们能够迅速进入角色，运用所学知识进行请教。这一点让我意识到，情境教学对于培养学生的交际能力至关重要。

然而，在教学过程中也存在一些不足。例如，在个别环节，我对学生的引导不够细致，导致他们在请教时的表达不够准确。此外，课堂时间分配不够合理，导致巩固练习环节略显仓促。这些问题需要我在今后的教学中加以改进。

回顾这节课，学生在知识、技能和情感态度等方面都有了明显的收获。他们不仅学会了请教的基本原则和礼貌用语，还掌握了在不同情境下请教他人的交际策略。在情感态度上，学生更加尊重他人，愿意主动与他人交流，这让我深感欣慰。

针对教学中存在的问题，我计划采取以下措施进行改进：

1.在教学策略上，更加注重引导和启发，让学生在自主