新苏教版五年级下册数学全册表格式教案

【教后反思】？（提问：为什么填“+25”和“-18”？加、减号如何确定？可以【教后反思】？（=20×2）用等式如何表示呢20×3＝20×3）左边的图能看懂吗？用等式怎样表示3x＝20×3也就是？（【教后反思】【教后反思】x=33.5板书：36-x=2.5X=33.5【教后反思】根据学生的交流板书：小雁塔的高度×2－22=大雁塔的高度要应用等式的性质将方程两边同时加上22，使方程变形为“2x=”【教后反思】根据这个数量关系我们可以列出怎样的方程？板书：说自己的思考过程后全班交流。板书：3x+18=【教后反思】？（【教后反思】（）【教后反思】？（【教后反思】【教后反思】时【教后反思】时？（汇报预测1）随着年龄的增长，张小楠身高逐年增高，从6纵轴后再进行描点4）标注数据5）填写制表日期。提问1）病人的体温在哪个时间段不断上升？从几时到几时【教后反思】时相同吗？哪个容器中的水温下降的速度快一些？4人一组，把热水【教后反思】时【教后反思】3.让学生初步意识到可以从一个新的角度？（你能想办法找出36的所有因数吗？有困难的也可以小组里先？（？（？（【教后反思】？（⑤出示卡片：84、215、18、22、703？（？（【教后反思】【教后反思】（2）指名说一说这几个数各有多少个因数。提问：如果把这6？（【教后反思】4.小结：合数可以用几个比本身小的数相乘的形式表示出来，？（/\/\【教后反思】【教后反思】【教后反思】？（？（【教后反思】【教后反思】引导学生思考下列问题1）第一组中每题的两个数有什么特【教后反思】【教后反思】【教后反思】【教后反思】？（ 【教后反思】【教后反思】35131（2）不同点：单位“1”不同，因此每一份所表示的桃的个数也不414b？（b【教后反思】【教后反思】单元第四单元课题求一个数是另一个数的几分之几？（？（【教后反思】【教后反思】11”54【教后反思】【教后反思】？（【教后反思】根据分数与除法的关系，用分子÷分母，4÷4＝110÷5＝2是2。？（3、3、44、388、3？（3544434=11÷42……32（商作为带分数的整数部分，余4【教后反思】【教后反思】【教后反思】8【教后反思】【教后反思】谈话：孙悟空请猪八戒吃西瓜，猪八戒贪吃，孙悟空分给他，3,他还想多要；后来孙悟空分给他,他还想多要；后来孙悟空分给他9,分,分9、、3、、。？（12EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up11(2),4)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up11(1),2)【教后反思】6126、？（=62？（【教后反思】【教后反思】？（和和？（？（）；【教后反思】【教后反思】51359练习十一提问：如果将一个分数与比较大小，你觉得除了先通分再进221246？（【教后反思】【教后反思】真分数。猜谁组的分数大，先猜对的得10真分数。猜谁组的分数大，先猜对的得10【教后反思】）：厘米。注意球的上沿与高度标记齐平。观察，记号，量一量：注3.算一算比赛用的篮球的反弹高度大约是下落高【教后反思】【教后反思】？（？（+)为什么这样4追问：你是怎样看出得数是的涂色部分一共占这张纸的434②也可以先通分，把和化成同分母分数后再计算。用算式--（2）课件出示：1-9？（9)为什么【教后反思】？（【教后反思】【教后反思】【教后反思】[板书：a+b+c=a+b+c）]25,剩下5,又烧掉剩下的一半，所【教后反思】？（？（12小结：刚才大家通过自己的努力又发现了圆的这么多的特【教后反思】【教后反思】【教后反思】长呢？（板书：C=πd）？（？（【教后反思】？（【教后反思】根据学生的回答，得出公式：S=πr2。【教后反思】？（？（教师板书：S=3.14×102-3.14×62=3.14×（102－62）【教后反思】【教后反思】？（？（【教后反思】让学生独立计算，集体订正时说说运算顺序。？（？（【教后反思】？（、、、。11,和是交流订正，谈话：结合上面的计算想一想，下面10个连续自？（复习“方程、因数与倍数”【教后反思】复习“圆”复习“圆”？（？（第八单元课题复习“统计图”“解决生活中的数学问题”第八单元课题复习“统计图”“解决生活中的数学问题”【教后反思】将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎二、教案是教师的教学设计和设想，是一种创所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能”学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软多媒体课件的内容可多可少、一个大的多媒体课件可以包括一门完整的课所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设源，并且根据自己的需要进行改善和加工，对技术的要求相对不高，并且多加钻研也可以有反复多彩的效果，能满足许多需要，因此广受欢迎。其面对象不宜太多，避免对学生注意力产生干扰。注意动与静的对比，前景避免多余动作、减少每屏文字显示数量，尽量用配音替代叙述文字，过多势互补，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示实验更直观更有说服力；理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通前天，教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时间准备，太急了！按照教学计划，我少，但面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有点上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设了这样一个情境：同学们，现在老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生非常熟悉的电从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要求学生给出准确的答答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北方或南方，具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜出了“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节课的知识的启发和引导，培养了学生阅读“气温分布图”的能力并最终得出：“冬季，我国南北气温差别很大”的结论，从而也验证了上个环节中同学们的判断是正确的，并且知道了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前全国普遍高温，除青藏高原外”的特点。最后引导学生得出青藏高原夏季气“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五个的划分”。在学生们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。接着我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在我的轮廓图上分至此，学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候这时同学们都意识到北回归线应该用虚线来表示，进一步培养了学生的作为了进一步检验学生的掌握情况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学生马上答出是亚热带。接着我又分别要求学生分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并且也很好地复习了中国政区图和中国不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后，老师又引导学生通过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的学生给予了热烈的掌声，可以看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生的【案例反思】理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略，结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅可以丰富教材内容，激发实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就成功了一有用的地理”，而读图和作图以及应用知识解决有关地理问题生非常重要的地理能力，也是对学生终