水结冰了（说课稿）-2024-2025学年科学四年级上册人教鄂教版

水结冰了（说课稿）-2024-2025学年科学四年级上册人教鄂教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）水结冰了（说课稿）-2024-2025学年科学四年级上册人教鄂教版设计意图本节课《水结冰了》的设计意图是结合四年级学生的认知水平和好奇心，通过探究水的结冰过程，引导学生观察和思考物质状态变化的现象。课程内容紧密联系人教鄂教版科学四年级上册教材，旨在培养学生的观察力、实验能力和科学思维能力。通过实践活动，让学生理解水在不同条件下的物理变化，从而增强学生对科学学习的兴趣和探究欲望。核心素养目标本节课的核心素养目标包括：

1.培养学生的科学探究精神，通过观察和实验了解水结冰的过程，提升学生的实践操作能力和问题解决能力。

2.发展学生的科学思维能力，让学生学会通过实验数据分析和推理，理解物质状态变化的科学原理。

3.增强学生的科学态度与价值观，培养学生尊重事实、勇于探究的科学态度，以及关注自然、爱护环境的责任感。教学难点与重点1.教学重点

①让学生掌握观察和记录水结冰过程中的变化方法，能够准确描述水由液态变为固态的过程。

②培养学生通过实验验证假设的能力，理解水在不同温度下结冰速度的差异。

2.教学难点

①引导学生准确区分水的液态和固态，并能够用科学术语表达状态变化。

②帮助学生理解并掌握实验控制变量法的应用，确保实验结果的准确性和可靠性。教学资源准备1.教材：人教鄂教版科学四年级上册教材，确保每位学生都有。

2.辅助材料：收集水的三态变化的图片、视频，以及相关科普文章。

3.实验器材：准备足够的试管、冰块、温水、温度计、计时器等实验材料，并确保安全使用。

4.教室布置：设置实验操作区，确保每组学生都有足够的空间进行实验操作，同时划分观察记录区。教学过程设计五、教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：向学生展示水的三种状态（液态、固态、气态）的图片，引导学生观察并提问：“你们知道水为什么会结冰吗？”

-提出问题：引导学生思考水结冰的条件，激发学生的探究兴趣。

2.讲授新课（用时20分钟）

-讲解水结冰的原理：通过PPT展示水分子在液态和固态下的排列变化，讲解温度对水结冰的影响。

-实验演示：进行水的结冰实验，展示在不同温度下水的结冰速度，引导学生观察并记录实验结果。

-讲解实验原理：解释实验中观察到的现象，让学生理解实验背后的科学原理。

3.巩固练习（用时10分钟）

-练习题：给出一些关于水结冰的练习题，让学生独立完成，巩固对知识点的理解和掌握。

-讨论环节：组织学生分组讨论，分享实验观察到的现象和实验结果，引导学生相互学习和交流。

4.课堂提问与师生互动（用时5分钟）

-提问环节：针对教学内容，提出问题，鼓励学生积极回答，检验学生对知识点的掌握程度。

-互动环节：邀请学生上台进行实验操作，展示水的结冰过程，让学生亲身体验科学的魅力。

5.解决问题及核心素养能力的拓展（用时5分钟）

-解决问题：针对学生在实验中遇到的问题，引导学生通过思考和讨论，寻找解决问题的方法。

-核心素养拓展：结合教学内容，提出一些关于科学探究的问题，引导学生运用所学知识进行思考，提升核心素养。

6.总结与布置作业（用时5分钟）

-总结：对本节课的内容进行简要总结，强调重点和难点。

-布置作业：布置关于水结冰的实验报告，要求学生根据实验结果撰写报告，加深对知识点的理解和掌握。

教学过程中注重师生互动，充分发挥学生的主体作用，通过实验和讨论等方式，让学生在实践中学习，提升学生的科学探究能力和核心素养。知识点梳理1.水的三种状态：液态、固态、气态。

2.水结冰的条件：温度低于0℃。

3.水分子在液态和固态下的排列变化：液态水分子间距较大，自由移动；固态水分子间距较小，排列有序。

4.水结冰过程中的热量变化：水由液态变为固态时，会释放热量。

5.水的结冰速度与温度的关系：温度越低，水结冰速度越快。

6.实验控制变量法：在实验过程中，控制其他因素不变，研究温度对水结冰速度的影响。

7.实验观察与记录：观察水在不同温度下的结冰过程，记录实验数据。

8.科学探究方法：提出假设、设计实验、观察现象、分析数据、得出结论。

9.科学思维能力：通过实验验证假设，分析实验结果，理解物质状态变化的科学原理。

10.科学态度与价值观：尊重事实、勇于探究、关注自然、爱护环境。教学反思与总结在教学《水结冰了》这一课时，我尝试采用多种教学方法，力求激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解水的状态变化。以下是我的教学反思与总结。

教学反思：

在教学方法上，我运用了情境创设、实验演示、小组讨论等多种方式，以期望能够充分调动学生的积极性。通过实验演示，我发现学生们对实验现象充满好奇，参与度较高。但在小组讨论环节，部分学生表现出较高的参与度，而另一部分学生则较为沉默，这可能是因为他们对科学探究的理解程度不同，或是性格原因。在今后的教学中，我需要更多地关注这些学生，鼓励他们积极参与讨论。

在策略上，我尝试引导学生通过观察和实验来发现水的状态变化规律。但在实际操作中，我发现有些学生对于实验操作并不熟悉，导致实验结果并不理想。这提示我在今后的教学中，需要加强对实验操作的指导，确保每个学生都能掌握实验技巧。

在教学管理方面，我注意到在课堂纪律方面还有待提高。有些学生在实验过程中过于兴奋，影响了课堂秩序。我需要在今后的教学中加强对学生的管理，确保课堂纪律井然有序。

教学总结：

总体来看，本节课的教学效果还是不错的。学生们对水的状态变化有了更深入的理解，能够通过实验验证假设，分析实验结果，理解物质状态变化的科学原理。在情感态度方面，学生们表现出对科学的浓厚兴趣，愿意主动参与探究活动。

然而，在教学中也存在一些问题。例如，部分学生在实验操作中遇到困难，导致实验结果不准确。针对这一问题，我计划在今后的教学中加强对学生的指导，提高他们的实验操作能力。此外，在课堂纪律方面，我需要加强对学生的管理，确保教学活动能够顺利进行。

为了改进教学，我计划采取以下措施：

1.加强对学生的个别辅导，特别是对实验操作不熟悉的学生，确保他们能够掌握实验技巧。

2.在课堂上营造积极向上的氛围，鼓励学生主动参与讨论，提高他们的科学探究能力。

3.加强课堂纪律管理，确保教学活动有序进行。

4.定期与学生交流，了解他们的学习需求和困惑，及时调整教学方法。内容逻辑关系1.知识点逻辑关系

①水的三种状态：液态、固态、气态的介绍，为理解水结冰的现象打下基础。

②水结冰的条件和过程：温度降低导致水分子运动减慢，最终形成冰晶，这一过程与水的三态变化紧密相连。

③实验控制变量法的应用：通过控制温度变量，观察水结冰速度的变化，进而理解温度对水结冰的影响。

2.词语逻辑关系

①科学术语的准确使用：如“液态”、“固态”、“气态”、“结冰”、“融化”等，确保学生理解准确。

②关键动词的运用：如“观察”、“记录”、“分析”、“得出”等，指导学生进行科学探究。

③连接词的运用：如“因为”、“所以”、“因此”等，帮助学生