《青少年心理发展与教育》第10章做一个有益于社会的人

第十章

青春魅力的绽放 ——青少年人格的完善主要内容

青少年的价值观青少年品德发展概述一、品德的实质与结构二、青少年品德发展特点三、青少年品德的培养第一节品德发展概述一、品德的实质与结构（一）什么是品德品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为准则行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德有优劣、好坏之分。例如，尊老爱幼、助人为乐、热爱集体、遵纪守法、勤奋学习、敬业奉献是优秀的品德；而自私自利、损人利己、目无尊长、损公肥私、好逸恶劳、违法乱纪等则是不良甚至是恶劣的品德。一、品德的实质与结构（一）什么是品德品德是在社会道德舆论的熏陶下，在家庭、学校教育的影响下形成的，它是一种个体现象，是社会现实在个体头脑中的反映，是一定社会道德规范在个体身上的凝结。品德具有以下几个特点：社会性、相对的稳定性、以道德观念为基础一、品德的实质与结构（二）品德与道德的关系品德与道德是既有联系又有区别的两个不同的概念：品德与道德有着极其密切的内在联系，二者相互依存、相互促进。品德是社会道德在个体身上的具体表现，是外在的社会道德内化的结果。品德的内容来自社会道德，离开社会道德，就谈不上个人品德。同样，社会道德只有通过个体的品德才能真正发挥作用。此外，个人品德也可以转化为社会道德的有机组成部分，从而丰富和发展社会道德。一、品德的实质与结构（二）品德与道德的关系品德与道德是两个不同的概念，它们的区别主要表现在：首先，道德是一种社会现象，品德是一种心理现象；其次，道德是社会关系的反映，而品德属于个体个性的组成部分；再次，道德是一定社会伦理行为规范的完整体系，而品德只是道德在个体上的反映和表现；最后，道德是伦理学、社会学的研究对象，而品德是心理学、教育学的研究对象。一、品德的实质与结构（三）品德的结构研究品德的心理结构，有助于人们了解品德的心理实质，为有效地进行品德的教育与培养提供科学的依据。品德的心理结构非常复杂，它是由多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三种成分。一、品德的实质与结构（三）品德的结构1、道德认识道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。道德认识是个体品德的核心部分。一、品德的实质与结构（三）品德的结构2、道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。一、品德的实质与结构（三）品德的结构3、道德行为道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志，是实现道德动机达到道德目的的手段。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。一、品德的实质与结构（三）品德的结构除了道德认知、道德情感和道德行为的三分法之外，也有学者提出四分法。坚持四分法的学者，认为心理结构可以分为“知”、“情”、“意”、“行”四个成分，即包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。二、青少年品德发展特点按照发展心理学的观点，青少年阶段是指小学开始直到成年之前的一段时期。从进入小学开始，学习成为孩子们的主导活动。研究表明，从小学阶段开始，青少年的品德发展在国家与社会、国际与环境、法制与纪律、人生与爱心、科技与学习等方面都会有所体现，是良好的品德发展的关键阶段。二、青少年品德发展特点青少年的品德心理发展主要可以概括为以下三点：（一）从接纳到自主的道德判断（二）从易变到稳定的道德情感（三）从他律到自律的道德行为二、青少年品德发展特点（一）从接纳到自主的道德判断道德判断(moraljudgment)是指从道德方面对某种行为做出的判断。按照柯尔伯格的看法，道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中表现在道德判断上的。他认为道德判断是人类道德要素中最重要的成分，是道德情感、道德意志和道德行为的前提。因此，他所研究的道德认知发展主要集中于道德判断的发展上。二、青少年品德发展特点（一）从接纳到自主的道德判断小学生的道德判断能力随着年级的增高而不断增强，而且存在明显的加速期和转折期。加速期表现在小学五六年级阶段，这一时期小学生道德判断能力发展速度明显快于此前的发展速度。到了初中一年级，学生们的道德判断能力反而开始有所下降。因此研究者把“小学六年级到初中一年级”看成是儿童道德判断能力发展的转折期。二、青少年品德发展特点（二）

从易变到稳定的道德情感道德情感(senseofmorality)是直接与人所具有的对于一定道德规范的需要相联系的一种体验，是情感的一种高级形式。它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态，因而它是激发人们思想行为的重要的内部驱动力量。二、青少年品德发展特点（二）

从易变到稳定的道德情感道德情感是品德结构中的重要组成部分，是促使青少年把道德概念转化为道德行为的中介，是人们道德意志和道德行为的内驱力。积极的道德情感体验是儿童德性形成的基本特征和动力渊泉。小学儿童的道德情感主要是在新的集体生活下发展起来的。二、青少年品德发展特点（二）

从易变到稳定的道德情感小学儿童道德情感的发展与其思维特点存在一定的联系。即以直觉的道德情感体验和与形象相联系的道德情感体验为主要形式。抽象的、与道德信念相联系的情感体验随着年龄的增长有所发展，但道德情感体验的发生离不开具体的道德情境和道德意义的人或事物的形象。二、青少年品德发展特点（二）

从易变到稳定的道德情感总的来说，我国小学生道德情感发展的转折年龄主要集中在8—9岁间。因此，我们要充分利用其情绪易感性和情感表达多样性等特点，多交流，多关怀，在这一关键时期，强化其积极道德观念，稳固其良性道德情感。二、青少年品德发展特点（三）

从他律到自律的道德行为道德行为是在一定的道德认识的指引下，在一定的道德情境激励下，表现出来的对他人或社会所履行的具有道德意义的一系列具体行动。从儿童道德发展的角度来看，小学阶段是个体道德行为发展的重要转折时期。研究发展儿童的分享行为、助人行为、利他行为、亲社会行为和爱护公物等行为方面都存在一个年龄相关的发展关键期。二、青少年品德发展特点（三）

从他律到自律的道德行为有研究者认为：(1)利他行为观念发展德转折期在小学四年级；对分享观念的测查表明该道德观念的转折期在7～9岁之间。(2)小学三年级下学期前后是小学阶段儿童品德发展德关键期；儿童分享和助人行为转折点均为7～8岁。(3)儿童自我控制能力发展以7岁为转折点，在此之前随年龄增长而提高，此后其发展呈现为一种“高原”现象。这些研究都说明，小学阶段儿童行为习惯养成的关键年龄在7～9岁之间。二、青少年品德发展特点（三）

从他律到自律的道德行为研究表明，伴随着儿童思维水平发展和道德认识的逐步加深以及自我控制能力的加强，小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力，呈现出由具体形象向抽象概括过渡，由他律向自律过渡的发展趋势。三、青少年品德的培养教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法包括：（一）有效的说服（二）树立良好的榜样（三）利用群体约定（四）给予恰当的奖励与惩罚（五）价值辨析三、青少年品德的培养（一）有效的说服在品德和态度形成或改变的过程当中，一种经常使用的方法就是说服。说服是应用言语来说服学生，通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种工作方法。一般而言，如果学生还没有形成某种态度，那么要让他形成或改变态度比较容易，如果学生已经形成某种态度，那么改变态度会比较困难。三、青少年品德的培养（一）有效的说服通过劝说改变个体原有的态度，有以下几个方面需要注意：1、说服者方面的因素；2、说服信息方面的因素；3、被说服者方面的因素三、青少年品德的培养（二）树立良好的榜样班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，个体态度和行为可以通过观察学习来完成。观察学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为。个体可以通过对榜样人物的观察和模仿而形成态度和品德。三、青少年品德的培养（二）树立良好的榜样由于观察学习受到多种因素的影响，因此即使呈现最引人注目的榜样，也不一定使观察者产生相同的行为。为了使学生能够最大程度地做出与榜样的示范行为相匹配的反应，教师需要反复示范榜样行为，并给予指导。三、青少年品德的培养（三）利用群体约定研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。三、青少年品德的培养（三）利用群体约定教师则可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度。具体可按如下程序操作：（1）清晰而客观地介绍问题的性质。`（2）唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。（3）清楚而客观地说明要形成的新态度。（4）引导集体讨论改变态度的具体方法。（5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。（6）学生在执行计划的过程中改变态度。（7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。三、青少年品德的培养（四）给予恰当的奖励与惩罚奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系，使学生从心理上能接受，心服口服。同时还要给学生指明改正的方向，或提供正确的、可替代的行为。三、青少年品德的培养（五）价值辨析研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行为。在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。三、青少年品德的培养（五）价值辨析不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段：1、选择阶段；2、赞赏阶段；3、行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某种稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。整个过程实际上就是一个“赋值过程”。由于价值辨析的方法基本是诱导性的，而不是灌输性、说教性的，因此教师的作用就在于设计各种活动。运用各种策略来诱发学生呈现、陈述、思考、体验并实现某种价值观。三、青少年品德的培养小组道德讨论和角色扮演等方法对学生品德的培养也具有积极的作用。小组道德讨论即让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论。角色扮演是指让学生在团体的活动中扮演一定的角色，按照相应的角色规范进行活动，比如让不太关心班集体的学生在班中担当一定的职务。一、青少年的价值观及其现状二、青少年价值观的引导第二节青少年的价值观一、青少年价值观及其现状（一）

价值观的含义价值观是人们以自身的需要为尺度对事物重要性的认识的观念系统。通俗地说，就是人们认为什么事物最重要，最有意义，最有价值的看法。价值观作为一种观念系统，对人的思想和行为具有一定的导向或调节作用，使之指向一定的目标或带有一定的倾向性。从微观的角度看，价值观是人的世界观的重要组成部分；从宏观的角度看，价值观是特定社会的文化体系的核心。一、青少年价值观及其现状（一）

价值观的含义价值观的基本成分是价值目标、价值手段和价值评价。价值目标、价值手段和价值评价相互联系，构成价值观结构的统一整体。价值目标是个体思考、确定并追求的对其行动具有重要意义的目标。价值手段是个体为达到价值目标而采取的途径和方法。价值评价是个体根据一定的价值标准对客观事物有无价值和价值大小做出的判断。一、青少年价值观及其现状（一）

价值观的含义价值观系统中包括人生价值观、政治价值观、道德价值观、职业价值观、婚恋价值观、消费价值观、审美价值观、人际价值观、宗教价值观、知识价值观、教育价值观、生育价值观、健康价值观等等多种价值观。其中人生价值观占主导地位，决定着总的价值目标，对价值观系统中其他价值观起着制约作用，而其他价值观则是人生价值观的具体体现。一、青少年价值观及其现状（二）青少年价值观的形成研究发现，人生价值观的形成必须具备三个条件：1、思维的发展水平要达到能够对社会现象进行分析，能够通过各类社会标准评价生活的价值，提出明确的生活设想的程度。2、自我意识的发展水平要达到经常能够自我观察、自我分析、自我评价、自我教育的程度，这样才有可能对自己生活的意义进行反思，能初步根据社会的要求来设计人生。一、青少年价值观及其现状（二）青少年价值观的形成研究发现，人生价值观的形成必须具备三个条件：3、社会性需要的发展，个体要能够认识自己与他人、与社会的关系，认识到承担的社会任务以及完成社会任务的意义，这样才能产生对人生的思考，形成对人生的价值与意义的认识。以上三点是人生价值观问题进入个体意识领域所必不可少的心理条件一、青少年价值观及其现状（二）青少年价值观的形成一般认为，人生价值观在个体意识中的出现是在青少年初期，基本稳定是在青少年中期。一、青少年价值观及其现状（三）青少年价值观的一般特点1、自主性随着青少年自我意识的发展，他们逐步具有了独立、自治的能力、“成人感”愈来愈强烈。2、阶段性青少年期是由不成熟走向成熟的跨度较大的时期，因而在青少年期的各个不同阶段，价值观具有不同的特点，体现出明显的阶段性。一、青少年价值观及其现状（三）青少年价值观的一般特点3、广泛性在青少年期，价值观体系正处于逐步形成之中，青少年所面对的社会化任务日益广泛，其价值观的目标和内容也日益丰富，价值观的广泛性甚至超过了成人期。4、从众性青少年在价值目标、价值手段和价值评价上普遍存在从众倾向。一、青少年价值观及其现状（三）青少年价值观的一般特点5、新异性青少年的价值观具有趋向新异事物的特点。新异时髦的社会思潮、艺术流派及服饰装扮，多为青少年所倡导和崇尚，也容易为青少年所接受和肯定。6、短暂性青少年价值观正处于形成过程中，许多方面常表现出短暂性。一、青少年价值观及其现状（三）青少年价值观的一般特点7、可塑性青少年的价值观是逐步趋于稳定的，但相对于成人的价值观仍具有很大的可塑性。正是由于青少年价值观具有可塑性，才使我们引导、矫正和培养青少年价值观成为可能。一、青少年价值观及其现状（四）我国现代青少年价值观的变化改革开放以来，由于外来文化的影响、市场经济的发展、青少年自身文化素质的提高，青少年价值观发生了深刻而持久的变化。总体上看，现代青少年价值观出现了多样性、复杂性和矛盾性的特点。二、青少年价值观的引导青少年的价值观需要引导，也能够引导。我们要摸清青少年的特点，坚持正确的导向．选择恰当的教育内容，采取多种教育方法，促使广大青少年确立正确的科学的价值观。二、青少年价值观的引导（一）坚持正确的价值观导向青少年是价值目标确立的关键时期，特别需要正确的教育和引导。关心、注重现实，但又不甚了解现实是这一代青少年的特点之一。要引导青少年构建符合社会要求、适应市场经济需要的积极的合理的成才观念、功利思想和自我意识，进而增强他们抵制“拜金主义”、“个人主义”及形形色色腐朽落后思想的腐蚀的内在动力。二、青少年价值观的引导（二）加强价值观引导的针对性要使对青少年价值观的教育富有实效，必须有的放矢，因势利导，加强引导的针对性。要深入研究当代青少年的特点，既要看到他们的长处，也要看到他们的短处，切忌对他们评估忽高忽低，以偏概全，要更多地注意他们的积极面。对于部分青少年身上存在的缺点、错误和消极因素，要满腔热忱、循循善诱，启发引导他们自觉地克服。二、青少年价值观的引导（二）加强价值观引导