八年级语文上册第四单元凡人真情16散文二篇高效教案新人教版

PAGEPAGE116*散文二篇

课题散文二篇课时支配2课时授课人教学目标学问与技能1.理解课文的中心观点,感悟其中包含的人生哲理。

2.厘清课文思路,学习文章的写法,品尝文章的语言。

3.感受作者的思想境界,领悟课文的人文内涵。过程与方法1.理解标题和关键句,驾驭中心观点。

2.结合自己的体验与思索,领悟文中蕴含的人生哲理。

3.反复阅读,感受课文层层推动阐述哲理的写法,厘清文章的思路与结构。情感、看法与价值观领悟课文的人文内涵,提升自己的思想境界,培育主动的人生观。教学重难点重点1.专心灵感悟严文井以自己全部热忱回报生命的主动乐观的人生看法。

2.赏析《我为什么而活着》一文精致的构思和隽永的语言。难点揣摩两篇文章中的重要语句,理解其哲理意蕴。教学打算课文朗读音频、多媒体课件。教学方法诵读法、启发式教学法、自主合作探究法。

第1课时永久的生命教学步骤师生互动设计意图情景导入有人说,生命宏大而奇妙,丰富而奇异,永久而不朽;也有人说,世上没有永恒的春天,亦没有永久的生命。生命究竟是怎样的呢?下面让我们来听听作家严文井的答案吧!(板书课题:永久的生命)用富有哲

理的语句

引出文题。基础梳理作者介绍

1.学生共享自己搜集到的关于严文井的资料。

2.老师用PPT展示严文井的简介。

严文井(1915-2005),原名严文锦,湖北武昌(今属武汉)人,作家。1934年毕业于湖北省立高级中学。1938年到延安,同年加入中国共产党。中华人民共和国成立后,任中华全国文学艺术工作者协会代理秘书长等职务。严文井的童话、寓言故事生动、构思奇妙,具有很浓的哲理性与诗意。其代表作品有散文集《山寺暮》,童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》,长篇小说《一个人的苦恼》,等等。简要了解

严文井及

其作品。背景探寻

《永久的生命》选自《严文井选集》下册(人民文学出版社2001年版)。略有改动。《永久的生命》是严文井在1942年写作的一篇带有哲理意蕴的散文,它不仅哲思深邃,而且语言通俗易懂,感情充足。文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的,但就人类整体来说,生命是不朽的这一道理。介绍写作

背景,帮助

学生理解

课文内容。字词归纳

PPT展示,检查学生的字词预习状况,帮助学生再次梳理字词。繁殖(zhí)深渊(yuān)臼齿(jiù)洗(dí)兴味(xìng)卑微(bēi)茸毛(róng)炫耀(xuàn)凋谢(diāo)

①兴味:爱好。②炫耀:夸耀。③疲乏:疲乏;困倦。④消逝:消逝。

⑤扩散:像蔓草一样向四周扩展。⑥凋谢:(草木花叶)脱落。

⑦威势:威力和气概。引导学生

认识、理解

课文中的

生字、生词。整体感知1.老师朗读课文,学生听读,留意正音,并勾画出不太理解的语句。

2.学生互读课文,一人读,一人听。读完后,二人互评,指出优点和不足。

3.选三名同学朗读课文,每人读一部分,其他学生点评。

【老师指导】朗读时要留意语调的把握,感情激烈处声音要洪亮,感情安静处要读得深厚些。

4.学生自读课文,思索如下问题(PPT展示),学生以小组为单位探讨,选代表发言,老师总结。

(1)课文讲了哪几层意思?

课文可以分为三个层次:先谈生命的易逝,再谈生命的永久,最终联系现实生活,高唱生命的凯歌。这三个层次,条理清楚,章法井然。

(2)作者对生命有哪些感悟?这些感悟冲突吗?

作者先是感悟到生命的易逝,一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去,这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久,生命是生生不息的,个体的生命终将以新的形式永久存在。这些感悟看似冲突,其实并不冲突。就个体而言,生命是脆弱的,易逝的;就整体的生命而言,它又是绵延不绝,永久存在的。

(3)作者为什么赞美生命?

因为“它充溢了希望,永不休止地繁殖着,扩散着,随处宣示它的快乐和威势”。

(4)课文写对生命的感悟,起先说“我们都特别可怜!”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处?

作者写对生命的感悟,运用了欲扬先抑的写法,先写生命的易逝,人们的无奈与可怜,感情转入低谷;接着用“不应当为此感到悲观”一转,描写生命的奇妙,虽然个体生命是有限的,但是集体生命是无穷的,生命永久不朽,值得赞美;最终联系生活实际,以爱情来赞美生命,感情高亢,给人磅礴的力气。这样前后对比着来写,把对生命的思索引向更深的层次,同时使行文有了波澜,更能打动人心。阅读课文,

整体把握

文章内容。

以小组合作

探究的形式

自主学习,

感悟文中的

哲理,理解

文章的思想

内涵。文本探究(一)语言品析

本文是一篇哲理散文,文中有许多富有哲理的句子,请同学们画一画,圈一圈,找出自己

喜爱的句子并说明理由。(学生默读课文,圈画喜爱的语句,思索作答,老师点评、指导)

【示例】①地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每个寒冷的冬天过去后,它们依旧一根根从土壤里钻出来,快乐地迎着春天的风,似乎那刚刚过去的寒冷从未存在。(这句话运用拟人的修辞手法,将小草拟人化,生动形象地写出了小草生命的坚韧,以此证明作者的观点:我们应当看到生命自身的奇妙,生命流淌着,恒久不朽。)

②它是一个不懂疲乏的旅客,总是只短暂在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去。那些个体消逝了,它却恒久存在。(这句话运用比方的修辞手法,把“生命”比作“不懂疲乏的旅客”,详细生动地表现了个体生命虽然短暂,但整体的生命是永久的。)

③感谢生命的奇迹,它分开来是短暂,合起来却是永久。(这句话富有哲理。“分开来”指的是个体的生命;“合起来”指的是人类整体的生命。整句话的意思是:个体的生命是短暂的,人类的生命是永久的,这是生命的奇迹。感谢这一奇迹,它使我们的生命得以持续、恒久不朽。)

④生命在那些最终要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色调,不断给世界以芳香。(这句话运用比方的修辞手法,将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存,生动形象地表现诞生命的价值。)

(二)拓展延长

整体的生命是永久的,个体的生命是易逝的,我们应当如何对待有限的个体生命?(学生畅所欲言,老师点评、总结)

【示例】因为个体的生命是有限的,所以,我们应当珍惜生命中的每分每秒,去做对整个社会有价值的事,为实现个人与社会的志向而努力。我们必需相识到,一切努力都有意义,因为整体的生命是永久的,我们要在这永久的生命中留下有意义的一笔。1.品析语言,

领悟文章中

蕴含的哲理,

体会文章生

动、优美的

语言。

2.拓展延长部

分让学生联

系生活实际,

学有所用。板书设计课后作业1.识记本文重点生字词。

2.预习《我为什么而活着》。第2课时我为什么而活着教学步骤师生互动设计意图情景导入我为什么而活着?古往今来,人们曾经不止一次这样追问过自己。有人碌碌一生,未及思索就已经成为人间的匆忙过客;有人搜古寻今,苦思冥想,终其一生也未能参透其中的奥妙。今日就让我们来倾听英国哲学家罗素的声音,看看他是如何解答这个问题的。用富有哲

理的语句

引出文题。基础梳理作者介绍

1.学生共享自己搜集到的关于罗素的资料。

2.老师用PPT展示罗素的简介。

罗素(1872-1970),英国哲学家、数学家、作家。剑桥高校三一学院毕业后留校任教。1920年曾来中国讲学。1938-1944年在美国芝加哥高校、加利福尼亚高校讲学。获1950年诺贝尔文学奖。此外,罗素在数学、哲学、逻辑学等方面都有重大成就。其代表作品有《物的分析》《西方哲学史》《哲学原理》《哲学问题》等。简要了解

罗素及其

作品。背景探寻

《我为什么而活着》选自《罗素自传》第一卷(商务印书馆2024年版)。胡作玄、赵慧琪译。有改动。本文是罗素晚年为其自传而作的一则序言。文章以饱含情愫的语言精要地概括了支配作者一生的三种剧烈的感情,彰显了一位思想家的博大情怀和崇高人格,给人深刻的启迪。介绍写作

背景,帮助

学生理解

课文内容。字词归纳

PPT展示,检查学生的字词预习状况,帮助学生再次梳理字词。

遏制(è)肆意(sì)星辰(chén)面临(bīn)俯瞰(kàn)

①遏制:制止;限制。

②飓风:发生在大西洋西部的热带气旋,是一种极剧烈的风暴。

③肆意:不顾一切由着自己的性子(去做)。

④面临:紧接,接近。

⑤孤寂:孤独孤独。

⑥震颤:抖动;使抖动。

⑦俯瞰:俯视。

⑧缩影:指同一类型的人或事物中具有代表性的一个。

⑨流转:流淌转移,不固定在一个地方。引导学生

认识、理解

课文中的

生字词。整体感知老师播放配乐朗读音频,指导学生专心感受文章内容。

2.老师指定一名学生朗读课文,其他同学点评。

【老师指导】朗读时要留意体会本文美丽流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感,应读出作者的从容、激扬和无奈,读出他对爱情与学问的执着追求,读出他对人类苦难的深切怜悯,读出一个哲学家的洞察豁达。

3.PPT出示如下问题,学生思索作答,老师明确。(1)本文采纳了什么结构,请尝试为文章划分层次,并概括大意。

本文实行总—分—总结构,可分为三个部分:

第一部分(第1段):总说支配作者一生的三种感情。

其次部分(第2~4段):详细阐述寻求这三种感情的理由。

第三部分(第5段):总结人生看法。

(2)罗素原委是为什么而活着?这表现了他怎样的胸怀?

罗素活着是由于对爱情的渴望,对学问的追求,对人类苦难不行遏制的怜悯。

这表现了一位宏大哲学家渴望解决人类苦难的博大胸怀。阅读课文,

整体把握

文章内容。文本探究1.学生速读课文2、3、4段,并以小组为单位探讨如下问题(PPT展示),小组选代表回答,老师总结。

(1)作者为什么把追求爱情作为活着的第一条理由?

有三方面的缘由:第一,爱情可以带来狂喜;其次,爱情可以解除孤寂;第三,爱情的结合可以使人看到圣贤和诗人们所想象的仙境的奇妙缩影。

(2)作者以寻求爱情的热忱寻求学问,第3段写了寻求学问的几个方面?有怎样的内涵?

这一段作者写了寻求学问的三个方面:一是了解人的心灵;二是知道星辰为什么闪闪发光;三是理解毕达哥拉斯的思想威力。这三方面事实上包含了人类学问的几个重要方面:人类、自然和社会。

(3)第4段中,作者对爱情、学问、怜悯有什么不同的看法?作者为什么苦痛?

作者认为爱情和学问把人引向美妙的志向境界,对人类苦难的怜悯让人把目光投向现实世界。于是,作者心中常常回荡起苦痛的呼号,眼前出现的是饥饿的儿童、被压迫者熬煎的受害者和孤苦无依的老人,以及充溢孤寂、贫困和苦痛的整个世界。

在这里,作者表现出了一个宏大哲学家力图挽救人类苦难的良知。同时作者不得不承认,他渴望减轻这些不幸,但是却无能为力,而且他自己也深受其害,这是作者苦痛的缘由。

(4)课文的2、3、4段能否交换依次?

不能,从内容上看,爱情是自然朴实的精神追求,学问是提高素养的精神追求,怜悯心是道德层面的精神追求。从结构上看,这三段与第一段的开头相照应,次序井然,层次分明。

2.本文语言美丽且富有哲理,理解并赏析下面的句子(PPT展示)。学生阅读并赏析,举手回答,老师点评、指导。

(1)这三种感情就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把我吹来吹去,吹到面临无望的边缘。

这句话运用形象的比方,表明这三种感情是作者在漫长的一生中追寻、奋斗的原动力,在给他带来快乐的同时也带来担心和苦痛。

(2)我寻求爱情,其次是因为爱情解除孤寂———那是一颗震颤的心,在世界的边缘,俯瞰那冰冷死寂、深不行测的深渊。

这句话用充溢诗意的语言描述了孤寂的可怕,反衬了真挚爱情的珍贵,表达了作者对爱情的热切追求。

(3)这就是我的一生,我觉得我活着值得。假如有机会的话,我还乐意再活一次。

这段话表明白罗素对自己一生的确定,也表明白他对生命的依恋和酷爱。精读课文,

深入体会

文章内涵,

品味文章

优美且富

有哲理的

语言。板书设计课后作业学习了这篇哲理散文后,你有什么感想?请写一写自己的感想和人生追求,不少于200字。这两篇散文属于哲理散文,表现了作者对人生的敏锐思索,语言隽永,思想深刻。学习这样的文章,就要充分理解作者的观点,并与其产生深深的共鸣。这就须要调动学生内在的情感体验,激发学生对生命以及人生的理解和相识。所以,我在教学这两篇文章时主要采纳探讨式教学,在引导学生理解作者的观点和看法的同时,也激励学生自由抒发理解和感悟,使学生