六年级数学上册六百分数百分数的意义和读写教学反思苏教版

Page1《百分数的意义和读写》教学反思百分数是一种特别的分数，它与一般的分数既有肯定的联系，又有一些区分。同时百分数也是生活中常见的，为了切实达到本节课的教学目的，在教学设计中重点体现以下几点：1、注意教学内容的选择与生活实际的紧密联系，让学生体验数学的价值。生活是数学学习的重要资源。心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活背景越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。今日的这节课，一起先，我从学生已有的生活阅历动身，引导学生正确把握学习的起点，如电视、报纸、牛奶盒、颜料标签……上面都有百分数，让学生用一双“生活数学”的眼睛去捉生活中的现象。2、充分体现小组合作学习，培育学生的创新精神。百分数的意义的概括学生比较难得出，设置生活情景，并在课堂中给学生充分的时间进行探讨、合作探讨；从改善与学生的对话方式入手，把课堂牢牢建立在师生民主的、同等的、真诚的对话基础上，即关注学生的过程体验。3、课堂练习的设计突出练习的针对性和全面性。最终出示形式多样的练习，巩固了学生的学问，同时这样的练习也激发了学生的爱好，最终用一句话结束这堂课：天才=99%的汗水+1%的才智，渗透了如何才能胜利的途径。

传统教学中，学生缺少自主探究、合作学习、独立获得学问的机会，依靠查阅资料，集体探讨为主的学习活动很少，很少有依据自己的理解发表看法与看法的机会，老师也很少布置如视察、制作、试验、读课外书、社会调查等实践性作业，课堂教学在肯定程度上存在着“以课堂为中心，以老师为中心和以课本为中心”的倾向。因此，改造这种单一、被动的学习方式正成为扎实推动素养教化，深化贯彻《基础教化课程改革纲要》精神的重点探讨课题。“百分数的意义和写法”一课是主动的尝试，英勇的探究。1、从这节课上，我相识到：小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必需回来于生活。数学只有在生活中才能给予活力与灵性。数学学习内容远离生活无疑是导致学生对数学没有爱好的根本缘由，它使本该生动活泼的数学学习活动变得死气沉沉。有鉴于此，数学的教与学应当联系生活，注意现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动关系模式。很多孩子都对足球感爱好。他们差不多都有自己崇拜的球星，这个球星是多少号，有什么嗜好，他们简直如数家珍。教者将对孩子极具吸引力的足球与数学学习奇妙结合起来，引领孩子们进入数学的园地，是件非常好玩的事。“假如你是教练，你支配哪位球员去主罚这粒点球？”学生们见仁见智，孩子化、特性化的见解，颇值称道。在“山穷水复疑无路”之时，刘伟鹏的发言似一颗石子投进蓄势已久的平湖，激起了层层涟漪，“柳暗花明又一村”。因为学生在生活中早已接触到百分数，课前老师又布置学生作了一下工作：①找：找寻身边的百分数，想想它表示的意思；②查：查资料，可以上网搜寻，也可以请教他人，了解有关百分数的学问；③问：对于百分数还有哪些疑问。所以学生头脑中对“百分数”是有打算的，只是没想到在熟识的足球中可以用上。假如开课就让学生沟通收集的百分数，然后学习百分数有关学问，在回答为什么生活中要用百分数时支配“罚点球”一题，也是可以的。不过，那样的话，“罚点球”一题的解答将是例行公事，思路闭锁，空间狭小，了无生气。学问是学问，生活是生活。陶行知先生说过：“生活与教化是一个东西，而不是两个东西。”前后次序的调整，有时会别有洞天，生发出意想不到的教化效果。“学了学问，原来是可以用上的。”我想学生头脑中会有如此等等的相识，应当说这样的教学处理学生学到的绝不只是“百分数”的学问，而是学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的综合发展。2、“为什么要算百分比呢？假如不求进球数是罚球总数的百分之几，而是求几分之几，行不行呢？”我不是在学生说出“百分数”后，迫不及待地以“裁判”自居，而是组织学生探讨。这样，既敬重学生的主体地位，让学生自探明之，自求得之，又以完成“由谁来主罚点球”这一详细任务为驱动，奇妙地把教学内容隐含其中，抓住了本节课的教学重点。3、学生沟通收集到的百分数的意义一环，可以说是精彩纷呈，我不断地赞许学生独特性和富有特性化的理解和表达，师生之间充溢、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。虽然学生只是举了一两例，但怀海特说过，“教化的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本。这样，把生活和学问关联起来，建立意义的联系，使学生明白学问来自于生活，帮助学生在生活中发觉意义和充溢意义。学问，在沟通中增值；思维，在沟通在碰撞；情感，在沟通中融通。学生学习的不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。这正是《数学课程标准》中提出的新的境界：数学教化应当“在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”，“帮助他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历”。4、从这节课上，我剧烈地感受到：学生学习方式的变革所带来的是课堂教学的生气勃勃，彰显了课堂教学的生成性本质特征。学生能够用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我们老师要珍惜学生那种想象的丰富性，让学生带着主观臆测（哪怕是错误的），将感性学问暴露出来；我们老师要激发那种灵感的活跃性，让学生学习兴奋的选择性得到泛化，神经联系的突发性得到加强。《数学课程标准》的理念是“以人为本”，这就确定着数学教学的目标指向：适应并促进学生的发展。因此，我们老师必需以学习者的角色去读懂学生。因为只有知道什么样的学生是好学生，自己才能教好学生；只有知道什么学问为学生所须要，自己才能为学生供应所须要的学问；只有了解学生学习的最佳方式，自己才能找到最佳的教学方式。5、在这节课上，我没有提及“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数”这一经典的概念，也没有一步一步地概括，然后借助一位优生的嘴巴，把这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生。但是整节课从头到尾都紧扣“百分数的意义”这一教学重点和难点，苦心经营，匠心运作。“写数”一节的教学更让课堂闪烁创新的光辉。黑板，不再是老师神圣的领地；板书，不再是老师独有的专利。黑板上，老师只写“百分数”三字，惜墨如金，但允许学生涂鸦，写满了百分数。在我请学生说出所写百分数的意义的一刹那，我想每个百分数后面都藏着那句经典的概念。学生的沟通无不是将已经获得的主观印象投射在所写的百分数中，从学生饶好玩味的解说中完全折射出了学生对百分数的相识。说哪个百分数的意义呢？不再是老师指派，而是自主选择。萝卜青菜各有所爱。求异的心态，又驱使学生选择了各具特色的百分数来解说意义：小于100%的，等于100%的，大于100%的；分子是整数的，分子是小数的。那是多么的丰富、生动啊！可以说，那经典的概念老师一字没写，但不着一字尽得风流。反思我以往的教学，假如说学生上课时还带着饱满热忱的话，但随着课的进程，生硬的抽象、概括的绽开，学生的热忱渐渐地被消耗殆尽，原本生动的教学变得机械繁琐，索然无味。诚然，数学学习过程实质是现实世界各种数量关系内化上升为形式化的过程，但是，我们对小学生的要求应“淡化形式，注意实质”，一切以学生的发展为本，不能过分地刻意地去体现数学教学的严谨性，而应以解决问题为中心，以引导学生发觉问题、分析问题、解决问题