读书分享《教学勇气》阅读心得

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它始于你真心去做，它始于别人说了“不成”而你继续坚持，它始于你说“我们”，而你清楚“我们”是何人，且你一心要天天壮大“我们”。《教学勇气》读书分享它循序渐进，一步一个脚印:目录CONTENTS壹作品简介BriefIntroductionOfTheWork贰认同六维度IdentifyWithTheSixDimensions叁保持心灵开放KeepYourHeartOpen肆学会接纳他人LearnToAcceptOthers伍读书思考ReadAndThinkPARTONE作品简介它循序渐进，一步一个脚印:它始于你真心去做，它始于别人说了“不成”而你继续坚持，它始于你说“我们”，而你清楚“我们”是何人，且你一心要天天壮大“我们”。第壹部分内容简介这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。本书建立在一个最普通的信念之上：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。优秀教学在《教学勇气》中，帕克·帕尔默领着教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行了一次心灵之旅。心灵之旅作者简介帕克·帕尔默是一位作家、教师、活动家。他独立地从事关于教育、共同体、领导、精神和社会变革等方面问题的研究。帕克·帕尔默他的工作囊括了很多机构高等院校、公立学校、社区组织、宗教机构、公司和基金会。工作介绍他是美国高等教育协会的资深会员，费兹尔研究所的高级顾问，也是幼儿园到十二年级的教师养成计划的创立者。资历介绍PARTONE认同六维度它循序渐进，一步一个脚印:它始于你真心去做，它始于别人说了“不成”而你继续坚持，它始于你说“我们”，而你清楚“我们”是何人，且你一心要天天壮大“我们”。第贰部分认同六维度三个层次六个认同教师的自我认同学生对教师的认同社会对教师的认同教师要认同学生认同所任教的学科相互认同相互信赖第一个层次第二个层次第三个层次最大程度地激发心中的潜能包括教师和学生一、关于自我认同我们都知道，自我认同的前提是正确的自我认知，而自我认同的结果是心态积极而平和，是进一步自我完善，进而自我实现。正确的自我认知但自我认知有时候也会有偏差，有可能会导致自我否定。如果出现这种情况，我们可能就会消极、悲观，甚至会走向自我放弃。自我认知有偏差我曾经有过这样的经历，和大家作交流分享，有时候效果特别好，说明自我认知、自我认同、自我完善到自我实现形成了一个良性循环形成良性循环要成为一名不断进取的教师，我必须养成一种既依赖又不依赖他人回应的自我意识，坚持自我认同是成为一名好教师的重要基础。坚持自我认同二、关于学生认同学生对教师的认同自然能强化教师的自我认同，进而促进教师自我完善，走向自我实现。学生对教师的认同往往以教师的自我认同为前提和基础，也就是说，教师自我认同才有可能获得学生认同。正如教师自我完善，才有可能促进学生完善。但是这里有一个问题：教师自我认同，学生就一定会认同教师吗？未必。那么，教师除了要自我认同，还需要具备哪些素质和条件才能得到学生认同呢？这个问题留给大家思考，它不是我们今天讨论的重点。在这里我只想说，学生认同对于激发教师心中的潜能，是一件非常重要的事。三、关于社会认同在《教学勇气》的第111页里面有一句话：“我们只要转向内心，就能返回家园。”返回家园当然是一件很美好的事情，也是一种非常好的生活状态。但是，我们怎么样才能转向内心、返回家园呢？我们能够得到一个什么样的外部支持呢？“教育体制怎样支持教师的内心世界？应该指望教育体制支持教师的内心世界吗？”帕尔默在这本书的第36页里面提出了这样的问题。同时，帕尔默又说：“如果学校不能支持教师的内心世界，岂能教育学生？”教师得到社会的认同、政府的认同、教育体制的认同以及学校行政的认同，是教育好学生的前提和基础。帕尔默强调，教师既要得到自我认同、学生认同、社会认同，也要认同学生、认同学科。四、关于认同学生在本书的第88页，帕尔默说道：“学生之所以会在课堂上变成活死人，是因为我们采用的是把他们当作活死人的教法。”他在第94页里面又说，“一个优秀教师甚至能倾听学生尚未发出的声音。”在第98页里他还说：“优质教学是对学生的一种款待，而且总是一种主人比客人收益更多的款待。”如此说来，教师认同学生、款待学生，对于成就学生、得到学生认同、实现优质教学乃至于创造美好世界，都是非常必要的事情。伍、关于认同学科帕尔默说，“对学科的激情造就出色的教师。”（第195页）他提出，教学应该有三个模式，一个是以教师为中心，第二个是以学生为中心，还有一个是以主体为中心。他说的这个“主体”，我的理解是指教与学的主题，或者是指学科问题，或者就是学科本身。他在这本书的第205页里面说道：“将伟大事物置于注意的中心，由此带来的好处不仅涉及道德也涉及才智。”也就是说，将伟大事物置于注意的中心，不仅能够提升道德水平，也能够让人变得更聪明、学业更优秀。他在第177页里面还说：“当我们有不同凡响的表现，是因为伟大事物的魅力激发了我们的美德。”如此看来，帕尔默非常强调认同学科，以至于要把这个“伟大事物”看作是一个“神圣化的世界”。陆、关于相互认同、相互信赖相互信赖是更高层次的相互认同，是更高境界的人际关系。建立相互信赖的师生关系，应该是所有优秀教师的追求，是所有优质教学的基础。在本书中帕尔默介绍了芝加哥大学的两位学者——拜瑞克和施耐德，这两位学者有一个观点：“互信和学习成绩之间存在着明显的正相关。”（第19页）这里的“互信”首先指的是教师与学生之间的“互信”，但不止如此。在我们的学校教育当中，我认为应该建立六个“互信”，那就是：教师与行政人员的互信、教师与教师的互信、教师与家长的互信、教师与学生的互信、学生与学生的互信、学生与家长的互信。理想的学校应该是一个相互信赖的共同体，“互信”和工作业绩之间同样存在着明显的正相关。拜瑞克和施耐德还说道：“从政策层面，我们要经常留意，学校的每一项新举措对校内人际关系的互信是促进还是损害。”PARTONE保持心灵开放它循序渐进，一步一个脚印:它始于你真心去做，它始于别人说了“不成”而你继续坚持，它始于你说“我们”，而你清楚“我们”是何人，且你一心要天天壮大“我们”。第叁部分保持心灵开放书中有一句话:“教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能的时候，仍然能够坚持。那样教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。”最重要的是保持全然的自我接纳。做到这一点很不容易，有人羞于接纳自己出生的家庭、成长的环境。有人因为来自于农村，来自于山区而深深的自卑。后来在成长的路上，见识多了，读的书多了，对事实的理解与接纳也就更多了。这才理解到每个人都有不同的生活轨迹。在成长中疗愈了自己的童年。保持心灵开放或许教学多年来有人仍不能坦然面对，觉得自己成绩并不突出，做老师会耽误学生。但我们要学会接纳:那就是我。当年不优秀并不代表现在不优秀。现在我们是一个阅读者，大量研究绘本，儿童文学，青少年文学，大量阅读传记、心理学、理论书、工具书等等。在阅读中对自我、对人生、对教膏都有了自己的思考，并且愿意将所思考过的东西与学生们进行共同的探讨，换句话来说，“我教的东西是我关心的东西，我关心的东西就是我的自我。"我没要逐渐认识到：我是一个很有影响力的人，我可以带动他人的成长。似乎“现在轮到我去做别人的导师了。我需要转过身来寻找自己前自暗长的新生活，把年轻时导师赋予我的厚礼馈赠给年轻人。“PARTONE学会接纳他人它循序渐进，一步一个脚印:它始于你真心去做，它始于别人说了“不成”而你继续坚持，它始于你说“我们”，而你清楚“我们”是何人，且你一心要天天壮大“我们”。第肆部分学会接纳他人我们来到教室，学生们是恐惧的：恐惧今天的课听不懂，恐惧老师会提问，而我不知道答案，担心我说错了老师会批评，担心今天的作业太多，担心今天的作业太难。担心考试成绩。而老师也是恐惧的，担心学生不配合，担心不能把学生教懂，担心学生考试成绩不如意，担心校长批评家长投诉。而我们的校长管理人员是否也有恐惧呢？显然也是有的。这就导致我们的工作时间越来越长，早读时间，本来7:40开始，结果有老师7:30就开始，别的班看见了，第二天7:20就开始。这都是恐惧作祟呀。《教学勇气》第二章是《一种恐惧文化——教育和分离的生活》，这一章提到教育关系中的种种恐惧。这给到我很多反思，的确，恐惧无处不在。学会接纳他人也许他们在生活中缺少关爱，他们希望引起更多的关注，他们担心会失去。这样一想我们就能理解学生接纳学生了。大家都需要被看见。当我们理解到行为背后的种种恐惧，我们是不是就能够接纳各种各样的表现了呢？问题学生的捣乱行为背后是什么心理呢？EVERYONENEEDSTOBESEEN.学会接纳他人当有了接纳下一步怎么办呢？书中给了我们一个示范，那就是表达恐惧。校长担心阅读会不会影响学生成绩，这种情况彼此之间就可以表达恐惧，交流探讨，阅读着眼点是不是素质的提升？会不会提高阅读理解能力？真的会影响考试成绩吗？如果有了这样的沟通问题是不是解决了呢？当我们把这种恐惧表达出来，我们就释放了恐惧，进而可以去思考怎么做。学会接纳他人当有了接纳下一步怎么办呢？书中给了我们一个示范，那就是表达恐惧。接纳自己，接纳外界，保持全然开放的心态，“就会产生一种拯救人类世界的力量，而这种力量正是来源于人们的心灵，在于人们思考的力量，在于人性的亲和与人类的责任感。”想起《三杯茶》的作者冒着战争、贫穷、被驱逐的重重困难，坚持在巴基斯坦和阿富汗建学校。这给我启示，我们做教师也要有这样的勇气来面对各种各样的困难，面对自己内心的恐惧。在教学中进一步连接自我，在生活中将自己、教学科目和学生联合起来，成为一个优秀的老师。PARTONE读书思考它循序渐进，一步一个脚印:它始于你真心去做，它始于别人说了“不成”而你继续坚持，它始于你说“我们”，而你清楚“我们”是何人，且你一心要天天壮大“我们”。第伍部分读书思考读了这本书，我明白了有的恐惧是健康的，有益处的，只要它“对我的学习有所感悟、有所触动”，而有的恐惧是“使我们自我封闭、无动于衷”，这就是病态的恐惧。为什么会有病态恐惧，那是因为我们过着一种分离的生活，与内心的分离，与学生的分离，与外界的分离，教与学的分离等等。摆脱这种恐惧，就是过不分离的生活，而最根本的就是唤回教师的自我认同与完整。自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使自身完整协调，生机勃勃！教师的自我认同不是说只关注自己的内心，而是关注一切的联系，与学生、与学科、与同事、与主体、与领导等等，正如作者说的“联系现实是共同联系的关系，我们只有存在于这种共同联系中才能认识现实。”，教学的根本就是要开创一个实践真正的共同体的空间。读书思考我所理解的聆听内心，自我认同，我想是明白自己的优势与缺点，会扬长避短，会将自己的优势与自己的教师职业融合在一起，互相促进；当然也接受自己的痛苦、恐惧。不拒绝不分离，置身其中，因为在我们的内心世界观还有很多其他的天地，例如好奇、希望、同感、诚实等，我可以立足于这些天地而教学。我尊重我内心一切的渴望、一切的感受，尽管这些可能都围绕在我的恐惧的前前后后，但当我不分离，自身认同和完整时，我已经战胜了恐惧。找回我们的心灵，可以从我们的心灵导师中获取灵感，还可以从学科中、从我们学的知识理论中、从读的书中寻找，聆听内心的声音等。聆听教师的内心教学中，不仅老师常常处在恐惧中，学生也常处在恐惧中，他们恐惧回答不了问题，恐惧在同学面前丢脸，恐惧听不懂等。正是因为这些恐惧，才有了这些行为—沉默、退缩、玩世不恭，有了问题学生，有了“来自地狱的学生”。在教学中，我们要体谅他们恐惧的心灵，倾听他们内心的声音，让他们说出真心话。让我和他们、让老师和学生不再分离。理解恐惧&聆听内心读书思考一切可见的事物，都蕴藏着看不见的富足、黯淡了的光、谦恭的无名、隐性的完整。教学世界并不是非此即彼，而是即此即彼，既是对立又是统一。一个老师可能今天上了一堂精彩的课，明天又上了一节一塌糊涂的课。智力工作伴随感情同时存在，所以，如果希望开启学生的思想，我必须同时开启他们的情感。一个人的头脑和心灵必须是一体的。明白“悖论原理”教学不应以老师为中心，也不应以学生为中心，而是以伟大的事物、第三事物、主体为中心。这个事物是生物学的基因和生态系统、哲学和神学的隐喻和参照系、文学中背叛与宽恕以及钟爱与失落的原型。我想在小学语文教学中，这个主体应该是每个单元中的人文主题和语文要素，例如热爱大自然的主题，描写景物的方法等。教学于共同体中读书思考教学不能是关起门来的，而应是与同事等展开对话的。作者给了我们对话的主题：在教与学中的关键时刻，以及能丰富我们教学自我情感的隐喻和影像，这些在以后的教研中要和同事进行讨论。作者还指出对话的基本规则，以及对