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文档简介

课程系统与课程结构

华南师大课程与教学系陈冬梅电话：85216001（O）31875375（M）Email:cocs2@课程与教学系统实质：相互作用着的，教师、学生与内容等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。特性：师、生、内容各有独特性质、地位、作用。组合性特征显著。具有特殊结构以及独特功能。系统具有多样性。课程的要素历时态要素关于个体和社会的理论教育宗旨和目标教育内容活动样式效果评价共时态要素课程研制者课程学习者课程内容环境构成性要素课程设置课程计划课程目标课程内容课程的学习活动方式……运行性要素主体性要素（参与者）决策人员、设计人员、使用人员、管理人员客体性要素（有关信息）课程计划、课程标准、各类教材、反馈信息条件要素（运行条件）必需的空间、时间、教育经费、设备教师学生内容关系利弊感悟教师、学生与内容相互关系模式图

反馈、调节

编制、学习学习、内化教师

内容

学生

加工

了解、指导教师中心说学生中心说学科中心说代表人物赫尔巴特苏格拉底、杜威布鲁纳理论基础教育目的观职能主义生长主义英才主义教育价值观教育工具教育本体教育的整合价值儿童观小大人发展潜能无限教育功能观选择传递文化社会改造传播文化科学技术心理学依据联想主义机能主义认知发展心理学基本观点主张教师是社会的代表儿童是社会的未来培养幸福生活的公民；创新文化，促进并创造智力支配地位教师儿童发展的规律教学过程老三中心：教师、课本、课堂新三中心：学生、经验、活动将科学逻辑与心理逻辑统一于学科逻辑重视知识传递、教法和教学结果能力培养、学法和教学过程；认知需要与情感需要的整合学科结构、知觉思维和发现学习教师.学生.学科中心说的区别启示如何看待教育问题的不确定性？如何看待教育的科学性？教育问题是如何产生的？……课程结构

（课程组织的结果）内涵：课程的各个组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。课程内部各要素、各成分的内在联系和相互结合的组织形式。三个层次：宏观、中观、微观结构。课程结构的属性客观性有序性可转换性可度量性课程结构的功能：解决课程内容的内部各个部分之间的协调平衡问题。课程结构的两个维度：横向结构纵向结构课程的横向结构即水平结构，指课程不同系列的成分之间在水平面上或横向上的结构过程及结果。具体表现为分科内容的整合问题。课程整合的主要形式（6种）：关联课程、融合课程、广域课程发生课程、科际课程、超学科课程课程的纵向结构即垂直结构，指课程要素的不同质量之间在纵向上或垂直维度上的结构过程及其结果。三种主要形式：直线型课程螺旋型课程

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