《生活素材在小学数学课堂上的应用研究》8000字（论文）

摘要新的数学课程标准突出了数学源于生活，并为生活服务的理念，它既是数学学科内在的逻辑，更是孩子们学习数学知识的一种科学方式。但在作者的实习期间，研究发现，数学生活素材运用于小学课堂教学存在困境，数学生活素材运用于小学课堂教学，忽略了知识目标的落实、不适当地接触孩子的经历、缺失与赘余的现状是在此基础上产生的，作者采用了问卷调查法，以教室，学生为视角，认识小学数学课堂教学生活素材的运用现状，并由此归纳了生活素材应用于小学数学课堂的实施过程，在教学过程的观察和分析上由学校出发、教师，学校等多方面摸索改进策略，可供借鉴。关键词：生活素材；小学教育；课堂应用一、绪论（一）研究背景数学关系到人民生活的改善，关系到社会进步，在现代社会高速发展的今天，在社会生产与日常生活中，数学更被运用到各个方面，因此教学过程中要强化数学和生活之间的联系，将机械类数学知识运用在生活中灵动，趣味横生、容易明白的东西传给了学生，使学生体会数学实际上源于生活，无处不在，激发学习兴趣，促进教学效果，使小学生懂得，学数学是基于日常生活情境，那么，要想达到上述要求，就一定要把生活素材带入小学数学教学之中，使其有机地融入到教学中。（二）研究意义从理论方面讲，它一方面有利于推动教师对教育教学方法的总结，将生活素材运用于数学课堂教学之中，需要老师能细心关注、在生活中观察数学问题并加以发掘、创设并融入生活化数学教学方法。通过对这些方法进行深入探索，可以促使小学数学教师从更高层面认识到生活素材对于提升自身教学效果具有重要作用。另一方面，帮助学生构建数学知识的初步框架，把生活素材运用到小学生的日常教学过程当中，使小学生在其中体会数学和生活之间的密切联系，在熟悉度进一步提高的同时，小学生数学知识框架将被缓慢构建。因此，我们可以从这一角度出发，对小学数学课程进行改革创新，促使学生更好地理解掌握所学知识内容。最后，还将推动整个数学学科进步，用生活素材作载体，以师生为中介的社会人，继而推动数学教学全过程转型发展。在实践中把生活素材运用于小学教学过程，能使教学中课程内容选择更加接近学生实际情况，利于学生的经历和理解，思考和探究。“在小学数学教学活动开展时，应该充分挖掘生活素材，以生活化的教学方式进行教学设计，使教学内容更加生动具体，增强小学生学习兴趣，从而更好地调动起他们的学习主动性和参与性。总之，“生活化”是新课程改革下对我们提出的要求，也是当前小学数学教师必须要解决的问题之一。（三）概念界定1.生活素材所谓生活素材就是来自于生活当中的各种事件以及景象，这些事物往往没有经过任何系统的总结和概念的提炼。。2.数学生活素材数学生活素材”综合以上说明，可作如下理解：在生活中没有经过总括与提炼，并包含数学知识与观念的真实生活现象，包括小学生在实际生活当中所接触，所认识、所感之物，实例，现象，言语等等。3.小学数学教学小学数学就是指小学阶段学习到的数学内容，它主要由数和代数组成、空间和图形，统计和概率等、实践和综合运用的知识等等，是全国瞩目的大问题、培养全面发展型人才、它是基础教育不可缺少的一部分，更成为推动学生思维逻辑能力和创新意识发展的首要源泉。因此，作为一名数学教师，我们要重视小学生的教育工作。所谓小学数学教学，就是对学生在小学阶段数学内容进行有组织的指导，掌握数学知识，促进学生素质的提高，将其培养成社会所需的人才的一个过程。（四）研究综述在对数学课堂进行相关研究方面，它的标题中较少含“生活素材”，表明把它作为一个研究问题进行研究的人还是很少，但还有学者对此进行过局部的反思。目前对于生活素材在小学数学课堂教学中应用的相关理论与实践研究很多，但具体到实际教学过程中所产生的效果却很少有人进行详细的阐述。通过整理和分析这些有关生活素材运用于数学课堂的相关文献，作者将其研究成果概括如下：首先，运用数学生活素材是要达到“数学生活化”、“生活的数学化”；其次，作为一名小学教师，一定要强化自身专业素养，使数学生活素材能够最大限度地发挥其效能；能将数学生活素材融于情境活动之中，开展教学；对生活素材的运用有错误的认识，对学生数学学习产生影响。1.国外研究综述学者SubektiFE（2021）提出，数学素材呈现要符合学科内核结构，才有可能按照孩子考虑问题的实质。基于此理念，研究者们对小学数学教师进行了调查研究，发现目前大多数小学教师对于数学教学缺乏足够重视。学者PriatnaN（2019）说，每个教师只有不断地提高数学素养，才能对所教学生有足够的认识，才是适当的，才是科学的、灵活选择适合自己的生活素材，并且将其运用于数学教学，让生活化数学素材为学生全面发展真正提供良好条件。国内外已有许多研究者从不同角度对这一问题进行了探讨。学者ApriliyaniMN及其他（2020）对数学学习实用性与生活性提出了更高的要求，建议教学时，教师可借生活素材，设置情境，以孩子的生活事例为依托，渗透数学思想，掌握数学知识的途径，刺激学生的学习效果。目前，国内外对于小学数学教师如何使用生活素材开展教学活动有较多探讨。迄今为止，西方国家并没有停止过对教学过程中怎样使用生活素材进行有关的研究。我国是一个发展中国家，由于经济水平相对落后，教育基础条件有限，因此对生活素材的使用还不够广泛深入。2.国内研究综述近些年来，很多专家学者以及一线教师也都认识到数学生活化教学具有十分重要的意义，并且结合自身的教学经验，进行了相关的研究。付灵明（2022）把数学知识和学生生活实际紧密联系在一起，将生活中的问题数学化、将数学教学生活化，为了让数学教学变得更丰富。任得东（2020）数学在生活中无处不在，学会从“数学”的角度去观察生活，体验人生，服务人生。余学平（2020）指导学生分析总结生活经验，深化数学知识，为学生学习数学打好基础。——唐智刚（2020）数学教学要让学生在生活中感受数学文化的熏陶，并且能够应用数学知识去解决生活问题，训练学生主动将数学知识应用于生活，有效地把生活与数学联系起来，使儿童更喜欢数学、更爱生活。——徐竭（2020）老师要思考的是，怎样进行数学思想的有效渗透，充实原有教学手段与教学方式，使课堂环境更加充实，和谐，使每个学生具有很强的逻辑性思维能力。关于生活素材运用于数学课堂的研究，多数为部分期刊论文，这几篇文章着重探讨了生活素材在数学课堂中的需求，以及当前出现的几个误区，比较鲜见学者对数学课堂上生活素材的运用进行了专门的研究。在此基础上，以小学生为研究对象，采用问卷调查法，以教室，学生为视角，认识小学数学课堂教学生活素材的运用现状，并由此归纳了生活素材应用于小学数学课堂的实施过程，在教学过程的观察和分析上由学校出发、教师，学校等多方面摸索改进策略，可供借鉴。（五）研究方法1.文献资料法通过各种渠道搜集相关的研究材料，运用的研究与探讨进行整理分析，充实理论方面的资料，并理清了本研宄思路。2.课堂观察法本研究作者对实习小学教师每节课进行了仔细观察。通过对这些课例的分析与思考，总结出一些经验和体会。细致地观察和记录课堂教学，包括教师对生活素材的引用与否、运用的途径，学生在课堂上的参与、能否实现教学目标，学生对作业情况是否有反馈，为后文有关研究打下基础。3.问卷调查法问卷调査法为本研究的重要研究手段，本文从小学数学生活化的相关要素分析入手，设计围绕小学数学课堂的问卷，来了解第一线的教学状况。二、生活素材在小学数学课堂教学中的应用现状本文采用调查问卷的方式，选择上海某小学两所学校的二年级，三年级和五年级教师进行问卷调查，共发放问卷100份，回收问卷92份。根据调查结果，分析得出影响小学生学习生活中的问题和困惑的原因并提出解决策略，为今后的教学研究提供参考依据。总计发出学生问卷300张，有效问卷回收262份，各年级共100人参加了调查。本调查主要涉及教师对于数学生活素材了解情况、教师如何对待数学生活素材等、教师对数学生活素材运用的途径及其运用过程中存在的难点。在学生中进行调查，主要了解他们对于数学生活素材感知情况、处理数学素材时、发现问题，解决问题，课后作业生活化状况等方面进行分析。（一）对教师的调查结果1.对数学生活素材了解的程度从表一当中就可能明显地看出，有百分之六十七的教师对于生活素材的了解只达到了基本要求，只有百分之十二的教师对此是完全了解的。2.对数学生活素材的态度新课标强调，数学应源于生活，为了更好地了解和掌握新课程下初中数学教师运用到课堂上的数学知识，我们通过问卷法进行了调查研究。从表2可见，七成以上的教师喜欢数学生活素材等新理念，多数教师都具有把数学教学和生活结合起来的自觉。3.使用数学生活素材的方式从表3中可以看出，半数以上数学老师都喜欢在课前情景导入中运用生活素材，31%的调查人员喜欢将生活素材运用到课堂教学和同学们的互动中，仅有10%的调查教师把生活素材和课堂教学活动完美地结合起来，使整个课堂教学活动富有情趣。4.使用数学生活素材存在的困难由教师在运用生活化素材时的重点以及难点（表4）可见，84%的老师认为，数学生活素材运用于教学过程，会减少学生课堂练习，训练时间。由此可见，大多数教师仍然固守着传统教学方式，教师在数学教学中也不善灵活运用身边资源，融入生活素材。（二）对学生的调查结果1.对数学生活素材的认知程度从表5可见，对数学生活素材感知水平，受访小学生对这一问题的态度基本上是一般，大概是针对小学生这一群体而言的，对于生活素材这个概念还是不太清楚，也有部分原因，也许是因为学校在开展教学活动时，对于生活素材的运用没有足够的重视程度，因此，有一个数据统计结果，见表5。2.对数学素材的态度从表6中可以看出，大多数学生对于数学素材是非常感兴趣的。大半以上同学对数学素材抱着好奇心，由此可知，多数被调查者仍倾向于趣味性教学方式。而当我发现可以运用数学知识来解决生活中的疑难问题，持有无所谓态度的人数显著下降，二年级9%、三年级7%、五年级10%。可见，绝大多数被调查学生都认为自己是最善于运用所学知识解决实际问题的。3.发现并解决生活化问题的能力由在生活中寻找数学问题，3个年级从低年级到高年级均有上升趋势，而找不到问题的同学则在上升。可见在一年级和四年级时学生发现了问题，但是进入六年级以后就不能够及时地找到问题的根源了，这是因为他们已经掌握了一定的解决问题的方法，并且有较好的思维品质。通过课堂观察，我还得知，多数学生的课业任务都随年级升高而加重，升考也更有压力，找不到解决问题的方法。这就造成了他们对生活中出现的数学问题感到束手无策，甚至束手无策。由表8可见，对生活问题的解决能力随着年级升高而提高，但是比例都没有过半。4.课后作业生活化情况由下表可知，学生对于数学课堂上老师的教学方法均有所了解。就目前作业布置现状看多数学生课后作业，都没有得到相应的重视。但从其对学生的学业影响来看，其对于知识的获取有了非常显著的正向作用。三、生活素材在小学数学课堂实施中存在的问题（一）教师对于生活化教学的了解不足尽管很多学校都开始重视起小学数学教学与生活实践相结合的问题，并取得了不错的成效。但有些教师本身仍然认识不到生活素材对于数学课堂教学的重要意义，仍在其常规课堂上使用纯数学进行授课，不与生活接触，教师所使用的一些例题，其信息貌似生活素材。因此，很多教师都会认为数学就是一种枯燥和抽象的知识，而不愿意让学生去学习数学知识，这也导致了数学教学效果并不是很理想。通过问卷调查，可以发现，67%的老师没有充分认识到教学生活化，而83%教师教学生活化运用仅限于新课导入环节，以吸引学生注意力为主旨，使学生思维快速地聚焦于课堂教学。（二）学生对解决生活化问题的能力不足新课标强调，数学应源于生活，重新回归人生，数学发展的出发点就是人生，回归点，亦即人生，从数据来看，他们对生活的认识已基本到位，能用所学知识分析、解释生活现象和实际问题。而找不到问题的同学则在上升，二年级6%、三年级7%、五年级10%。可见小学四年级时解决问题能力已经达到了一个较高的水平，六年级已接近初中阶段解决问题的水准。对生活问题的解决能力随着年级升高而提高，五年级33%，三年级32%，二年级只有29%，但是比例都没有过半。（三）生活素材脱离教学情境创设数学情境，并不在于还原学生的生活场景，更是不允许学生对生活情境进行重温，却使生活情境变成了学生的学习、获得数学知识的载体。情境教学是将现实生活中的一些具体事物和现象抽象成数学模型，然后用模型解释现实世界问题，从而帮助学生更好地理解知识的过程。有的教师创设情境只是为了体现生活化，并使情境和数学相脱离，这就达不到指导学生去获取新知。因此，在初中数学教学过程中，应注重将数学与生活相联系，通过对问题进行分析和讨论，帮助学生建立完整的知识框架，促进其全面发展。数学课堂应该有数学独特的数学味，必须使学生养成数学思维的习惯，构建数学知识体系。因此，教师应注重创设有效的数学情境，以提升课堂教学质量。数学情境创设不是简单地开启学生思维之门，但对数学课堂起导向作用。只有通过有效的数学情境创设，才能帮助学生掌握相关的基础知识和基本技能，从而使其更快地进入到学习状态当中去，提高课堂教学效率。现实的数学教学当中，教师铺陈了许多生活情境，但是绝大多数教师只是把生活素材运用到课前的导入，没有把生活素材应用于教学活动的全过程，使情境创设脱离了学生获取知识，连接触都没有，这就降低了教师在课堂活动中吸引学生的程度，继而给整个教学教学活动效果带来了不利影响。（四）生活素材失真孩子们到校后，并非是任人涂白板，但己经有过生活经验，在各生活领域中具有某种整体性理解的求知者。教师在利用生活素材进行教学的过程中，如果忽视了学生原有的体验与感悟，找寻一些失真的生活素材，应用到课堂上，在设计教学中，仅仅考虑怎样让数学知识按照逻辑顺序呈现，仅从题目的数学性来思考，引用生活素材不过是华丽的点缀而已，仅仅是引出老师所希望的教学结果，而生活素材自身与学生认知相符与否，并不是教师所考虑的问题等，那么，这类教学往往偏离了教师面临的鲜活学生己经具备的生活经验，也没有激起学生群体听课兴趣。四、生活素材在小学数学课堂实施的解决方法及优化策略（一）提高教师生活化教学意识教师对教学生活化的认知水平，引导其教学生活化行为，教师要培养学生生活化意识，进行教学，指导学生进行数学知识的自主构建，那么，教师一定要深入理解教学生活化的实质。因此，教师在进行教学生活化时，应该加强对其教学生活化的理解，建立教学生活化的意识，有助于学生在教学生活化的进程中收获知识。同时教师也应加强自身学习能力，不断提升自己的综合素养。强化教师对于教学生活化的认识水平，不但需要教师思想上的高度重视，教师也要合理运用新课程培训这一平台，积极参与培训活动，交流了教学经验，积累生活教学素材，提升对教学生活化的认识。（二）引导学生基于生活经验进行数学思考营造生活化情境，介绍数学知识。一、创设生活情境，引发兴趣课堂导入是课堂教学最关键也是最难处理的环节之一。教师要有针对性地创设教学中学生所熟知的生活化问题情境。一、创设生活情境，诱发学生的学习欲望小学阶段是培养和发展学生思维能力的重要时期，教师应根据自己的体验主动地进行数学思考，从而达到好的教学效果。例如，在《除法的初步认识》一课的教学中，教师设置春游教学情境，通过春游时让同学们自行准备饭菜，配餐，餐具等等，继而激发学生兴趣，让每一位学生动手操作、主动思考，从而让同学们更深入地了解平均，而非抽象地解释概念。（三）生活情景的可行性尽管小学生的教材设计更加多样性和富有童趣，但每一个学生都有家庭背景、不同的生活经验，教师引用生活化素材的时候，还应该与学生的生活背景相结合，进一步处理材料，让它在学生中更加产生共鸣。同时还需要考虑到教材内容与现实生活之间存在着一定的联系，因此教师必须从学生的生活角度来分析教学问题，从而更好地引导学生理解所学内容。教师讲课时，应以学生的生活经历为基础，经历处理教材的过程，联系学生实际，融人生活素材，提高生活情景可行性，从而让学生更加深刻地感受到知识。一、创设生活气息浓厚的场景，激发兴趣小学阶段是学生接受教育和形成正确人生观价值观的重要时期，因此教师要注重课堂导入方法的选择。比如，数学课本里就曾多次使用游乐场这一情景来引入，这样对城市学生而言，将引发他们学习上的愉悦，但对农村学生却没有产生共鸣。所以农村地区的学生无法理解数学知识与他们的生活之间存在着怎样的关系，从而产生排斥心理。教师在教学中应“因地制宜”，运用农村大量材料授课，更能激起同学们的积极性。同时还可以把课堂内容与生活联系起来，让学生在生活中发现问题，解决问题。所以，教师教学生活化时不应禁锢在教材的束缚之中，以学生实际生活背景为基础，结合地方发展状况，发掘有特色，具有可操作性的生活化素材。（四）保持生活素材的真实性教师在教学时，应该顾及孩子们的实际。小学阶段是孩子们学习和发展最关键的时期，而小学数学课程又属于启蒙性课程，其教学内容往往与现实生活有着千丝万缕的联系。孩子逻辑概括能力差，心里更简单，对于教师课堂上所阐述的内容，要认真对待，因此，老师们在日常教学活动中，选择生活素材，努力使生活素材真实，从而在小学生群体中真正产生共鸣，真正唤醒小学生这一群体求知欲，促进教学效果。所以小学教师，必须洞察学情，与学生生活世界接轨，熟悉这个年龄阶段学生感兴趣的内容，并且擅长在数学教学中应用生活化素材，真正站在学生学的高度，创造性地整合适合他们使用的教材。结语本文采用问卷调查的方式，选择上海某地区3所中小学师生为研究对象，概括了生活素材对小学生教学活动的启示。下面，我就根据上海某区小学数学教学生活化的现状进行分析，论述了数学生活素材的意义，并以此为依据，分析了数学教学生活化的实施策略。笔者以为，数学教学，不只是根据学生的特点，创设生活情景，教师也要设计层次丰富的生活情景，为了适应不同同学的需要，还起着拔高学生生活目标。二是教师要指导学生在生活中发现和解决困难，而非止于人生初始阶段。参考文献[1]SubektiFE,Zuhrotunnisa.Errorsofcompletingmathematicalproblemsonnumberpatternmaterial[J].JournalofPhysics:ConferenceSeri