三年级下册数学教案-4.1 没有括号的混合运算两步式题丨苏教版

三年级下册数学教案4.1没有括号的混合运算两步式题丨苏教版一、课题名称：三年级下册数学教案4.1没有括号的混合运算两步式题丨苏教版二、教学目标：1.让学生掌握没有括号的混合运算两步式题的解题方法。2.培养学生观察、分析、推理和解决问题的能力。三、教学难点与重点：难点：正确理解并运用运算顺序进行计算。重点：熟练掌握没有括号的混合运算两步式题的解题方法。四、教学方法：1.启发式教学：引导学生通过观察、分析、推理等方法，自主发现解题规律。2.讲练结合法：通过讲解例题，让学生掌握解题方法，再进行随堂练习巩固。五：教具与学具准备：1.教具：黑板、粉笔、多媒体课件。2.学具：练习本、铅笔。六、教学过程或者课本讲解：课本原文内容：1.讲解运算顺序：先算乘除，后算加减；如果有括号，先算括号里面的。2.例题讲解：6×3+2=？分析：先算乘法，6×3=18，再算加法，18+2=20。3.随堂练习：（1）5×4+6=？（2）7+3×2=？（3）8×52=？详细过程：1.引入新课：通过生活中的实际问题，让学生初步感知没有括号的混合运算两步式题。2.讲解运算顺序：结合例题，引导学生理解并掌握运算顺序。3.例题讲解：以学生熟悉的例子，让学生理解并掌握解题方法。4.随堂练习：让学生在练习中巩固所学知识，教师巡视指导。七、教材分析：本节课内容是混合运算的进一步学习，重点在于让学生掌握没有括号的混合运算两步式题的解题方法。通过例题讲解和随堂练习，使学生熟练掌握解题步骤，提高计算能力。八、互动交流：讨论环节：1.提问：你们知道在没有括号的混合运算中，应该先算什么，后算什么吗？提问问答步骤和话术：1.教师提问：同学们，谁能举个例子，说明一下运算顺序的应用？2.学生回答，教师点评并给出正确答案。3.教师提问：如果遇到有括号的混合运算，我们应该先算什么？4.学生回答，教师点评并给出正确答案。九、作业设计：作业题目：1.9×2+5=？2.4+6×3=？3.7×52=？4.8×3+42=？5.5+2×63=？答案：1.9×2+5=232.4+6×3=223.7×52=334.8×3+42=285.5+2×63=17十、课后反思及拓展延伸：课后反思：本节课通过例题讲解和随堂练习，让学生掌握了没有括号的混合运算两步式题的解题方法。但在教学过程中，部分学生对运算顺序理解不够深刻，需要加强巩固。拓展延伸：1.课后布置一些有括号的混合运算题目，让学生进一步巩固所学知识。2.在生活中寻找应用运算顺序的例子，提高学生的数学应用能力。重点和难点解析在教学过程中，有几个细节我特别关注，这些细节直接关系到学生的学习效果和教学目标的达成。我重点关注了运算顺序的讲解。我深知，运算顺序是学生进行混合运算的基础，也是解题过程中的关键。因此，我在讲解时，不仅仅是简单地陈述运算规则，而是通过具体的例子，让学生在实际操作中感受和体验运算顺序的重要性。我会用“”这样的词汇来强调先进行乘除运算，然后用“然后”来引导他们理解在完成乘除后再进行加减运算的逻辑。在例题讲解环节，我特别注重细节的处理。例如，在讲解6×3+2=？这个题目时，我会详细地说明先计算乘法6×3得到18，然后再进行加法18+2得到20。我会通过这样的步骤，让学生看到每一步的计算过程，从而理解运算的顺序是如何影响最终结果的。在随堂练习中，我关注到了每个学生的参与度。我会逐一巡视，针对不同学生的回答给予及时的反馈和指导。对于回答正确的学生，我会鼓励他们继续保持；对于回答错误的学生，我会耐心地引导他们找到错误的原因，并帮助他们纠正。在讨论环节，我特别强调了提问的技巧。我会用“同学们，你们知道”这样的开放式问题来激发学生的思考，而不是直接给出答案。在学生回答后，我会用“谁能举个例子”这样的问题来进一步深化他们的理解。这样的提问方式，不仅能够检验学生对知识的掌握程度，还能够培养他们的表达能力和逻辑思维能力。在提问问答的步骤和话术中，我注重了问题的引导性和启发性。例如，在提问“你们知道在没有括号的混合运算中，应该先算什么，后算什么吗？”时，我鼓励学生主动思考，而不是直接告诉他们答案。这样的提问方式，有助于学生形成自己的解题思路。在作业设计上，我确保了题目的多样性。我设计了不同类型的题目，既有简单的乘除加减运算，也有较为复杂的混合运算，以此来满足不同学生的学习需求。同时，我也注意到了作业的梯度，从基础到提高，逐步提升学生的解题能力。在课后反思及拓展延伸部分，我认识到需要针对学生的个体差异进行更有针对性的教学。我会思考如何针对不同学生的学习水平，提供个性化的辅导和练习。同时，我也会鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，以此来增强他们的数学应用能力。总的来说，我在教学过程中重点关注了运算顺序的讲解、例题讲解的细致性、随堂练习的参与度、讨论环节的提问技巧、提问问答的步骤和话术、作业设计的多样性和梯度、以及课后反思及拓展延伸的个性化教学。这些细节的处理直接关系到学生的学习效果和教学目标的实现，因此我会持续关注并不断优化这些教学环节。一、课题名称：三年级下册数学教案4.1没有括号的混合运算两步式题丨苏教版二、教学目标：1.让学生理解和掌握没有括号的混合运算两步式题的解题方法。2.培养学生正确运用运算顺序的能力。3.提高学生解决实际问题的能力。三、教学难点与重点：难点：正确理解和应用运算顺序。重点：熟练进行没有括号的混合运算两步式题的计算。四、教学方法：1.启发式教学：通过提问引导学生思考，发现运算规律。2.讲练结合法：结合实例讲解，强化练习。五：教具与学具准备：1.教具：黑板、粉笔、多媒体课件。2.学具：练习本、铅笔。六、教学过程或者课本讲解：课本原文内容：“混合运算是一种常见的数学运算形式，它包括加减乘除四种运算。在没有括号的情况下，我们需要按照一定的顺序进行计算，即先乘除后加减。”具体分析：1.引入新课：通过生活中的购物场景引入，如“小明买了一个玩具，花了15元，然后又买了一个球，花了7元。他一共花了多少钱？”2.讲解运算顺序：先展示例题“6×3+2=？”，引导学生观察并说出计算步骤。3.分析例题：先进行乘法计算，6×3=18，然后进行加法计算，18+2=20。4.随堂练习：让学生独立完成“5×4+6=？”和“7+3×2=？”等题目。详细过程：1.创设情境：展示购物场景，引导学生思考并说出需要解决的问题。2.讲解运算顺序：结合例题，讲解先乘除后加减的运算规则。3.例题讲解：以“6×3+2=？”为例，详细讲解计算过程。4.随堂练习：让学生独立完成练习，教师巡视指导。七、教材分析：本节课内容是混合运算的基础，通过讲解和练习，使学生掌握没有括号的混合运算两步式题的解题方法，提高学生的计算能力。八、互动交流：讨论环节：1.提问：同学们，你们知道在没有括号的混合运算中，应该先算什么，后算什么吗？提问问答步骤和话术：1.教师提问：谁能告诉我，乘法和加法哪个先算？2.学生回答，教师点评并给出正确答案。3.教师提问：那么，如果遇到乘法和加法同时出现的情况，我们应该怎么计算？4.学生回答，教师点评并给出正确答案。九、作业设计：作业题目：1.9×2+5=？2.4+6×3=？3.8×52=？4.3×74+2=？5.5+2×63=？答案：1.9×2+5=232.4+6×3=223.8×52=384.3×74+2=175.5+2×63=17十、课后反思及拓展延伸：1.反思：本节课学生的掌握情况，对运算顺序的理解程度。2.拓展延伸：设计一些包含加减乘除的复杂题目，让学生在实际操作中巩固所学知识。重点和难点解析在我的教学实践中，有几个细节是我特别关注的，它们对于学生的理解、掌握和运用至关重要。我特别关注了运算顺序的讲解。这是混合运算的核心，也是学生在解决实际问题时容易出现错误的地方。我会用简单的语言和直观的例子来解释，比如在讲解“6×3+2=？”时，我会强调先算乘法，因为乘法和除法在运算顺序中优先级高于加法和减法。我会这样对学生们说：“我们先来算6乘以3，因为乘法和除法要优先于加法和减法，这样我们才能确保我们的计算是正确的。”接着，我会在随堂练习中特别强调运算顺序的应用。我会设计一些题目，让学生在计算时必须先进行乘除运算，然后再进行加减运算。例如，我会给出“5×4+6=？”这样的题目，并让学生观察题目，然后自己说出计算的步骤。在这个过程中，我会鼓励学生说出他们的思考过程，这样不仅能帮助他们巩固运算顺序，还能提高他们的逻辑思维能力。在讨论环节，我关注的是提问的艺术。我会用开放式的问题来引导学生思考，而不是直接给出答案。例如，我会问：“如果没有括号，我们应该先算哪一部分呢？”这样的问题可以激发学生的思考，让他们自己找到答案。我会这样继续：“你们的想法是什么呢？让我们一起讨论一下，看看谁能解释得最好。”在提问问答的步骤和话术中，我注重的是引导学生一步步思考。我会这样提问：“如果这个题目变成了5×46+2，我们应该怎么算呢？”然后我会等待学生的回答，并在此基础上继续提问，比如：“那么，我们先算哪一部分呢？为什么？”通过这样的步骤，我能够帮助学生建立起完整的解题思路。在作业设计上，我关注的是题目的难度和多样性。我会设计一些基础题和一些稍微复杂一点的题目，让学生在练习中逐渐提高。例如，我会给出“3×74+2=？”这样的题目，这个题目不仅考查了乘法和减法，还考查了加法，能够全面检验学生对运算顺序的理解。在课后反思及拓展延伸部分，我关注的是如何将所学知识应用到实际生活中。我会让学生思考：“你们在生活中遇到过需要用到这种计算的情况吗？”这样的问题能够激发学生的兴趣，让他们意识到数学的重要性。总的来说，我在教学过程中重点关注了运算顺序的讲解、随堂练习的设计、讨论环节的引导、提问问答的步骤、作业题目的难度和多样性，以及课后反思和拓展延伸的实际应用。我会通过详细的解释和逐步引导，确保学生们能够真正理解和掌握这些知识点。我会用这样的方式来补充和说明这些重点细节：对于运算顺序的讲解，我会通过反复的例题和练习，让学生形成条件反射，知道何时该先算乘除，何时该先算加减。在随堂练习中，我会鼓励学生大声说出他们的计算过程，这样不仅能够提高他们的计算速度，还能够帮助他们检查自己的错误。在讨论环节，我会鼓励学生积极发言，我会用鼓励性的语言来回应他们的回答，比如“很好，你的思路很清晰”或者“你考虑得很周到”。在提问问答中，我会逐步引导，让学生从简单的例子过渡到更复杂的题目，这样他们能够逐渐适应不同难度的题目。在作业设计中，我会确保题目既有挑战性，又不会过于困难，这样学生能够在完成作业的同时，保持学习的兴趣和动力。在课后反思和拓展延伸中，我会让学生思考如何将数学应用到日常生活中，比如计算购物时的折扣或者家庭预算等。通过这样的实践活动，学生能够更加深刻地理解数学的价值。一、课题名称：三年级下册数学教案4.1没有括号的混合运算两步式题丨苏教版二、教学目标：1.使学生理解并掌握没有括号的混合运算两步式题的解题方法。2.培养学生正确运用运算顺序的能力。3.提高学生解决实际问题的能力。三、教学难点与重点：难点：正确理解和应用运算顺序。重点：熟练进行没有括号的混合运算两步式题的计算。四、教学方法：1.启发式教学：通过提问引导学生思考，发现运算规律。2.讲练结合法：结合实例讲解，强化练习。五：教具与学具准备：1.教具：黑板、粉笔、多媒体课件。2.学具：练习本、铅笔。六、教学过程或者课本讲解：课本原文内容：“混合运算是一种常见的数学运算形式，它包括加减乘除四种运算。在没有括号的情况下，我们需要按照一定的顺序进行计算，即先乘除后加减。”具体分析：1.创设情境：通过生活中的购物场景引入，如“小明买了一个玩具，花了15元，然后又买了一个球，花了7元。他一共花了多少钱？”2.讲解运算顺序：结合例题，讲解先乘除后加减的运算规则。3.分析例题：先进行乘法计算，6×3=18，然后进行加法计算，18+2=20。4.随堂练习：让学生独立完成“5×4+6=？”和“7+3×2=？”等题目。详细过程：1.创设情境：展示购物场景，引导学生思考并说出需要解决的问题。2.讲解运算顺序：结合例题，讲解先乘除后加减的运算规则。3.例题讲解：以“6×3+2=？”为例，详细讲解计算过程。4.随堂练习：让学生独立完成练习，教师巡视指导。七、教材分析：本节课内容是混合运算的基础，通过讲解和练习，使学生掌握没有括号的混合运算两步式题的解题方法，提高学生的计算能力。八、互动交流：讨论环节：1.提问：同学们，你们知道在没有括号的混合运算中，应该先算什么，后算什么吗？提问问答步骤和话术：1.教师提问：谁能告诉我，乘法和加法哪个先算？2.学生回答，教师点评并给出正确答案。3.教师提问：那么，如果遇到乘法和加法同时出现的情况，我们应该怎么计算？4.学生回答，教师点评并给出正确答案。九、作业设计：作业题目：1.9×2+5=？2.4+6×3=？3.8×52=？4.3×74+2=？5.5+2×63=？答案：1.9×2+5=232.4+6×3=223.8×52=384.3×74+2=175.5+2×63=17十、课后反思及拓展延伸：1.反思：本节课学生的掌握情况，对运算顺序的理解程度。2.拓展延伸：设计一些包含加减乘除的复杂题目，让学生在实际操作中巩固所学知识。重点和难点解析在我的教学实践中，有几个关键细节我特别关注，它们对于学生理解和掌握混合运算两步式题至关重要。我关注的是运算顺序的讲解。这是本节课的核心，也是学生在解题过程中最容易出错的环节。我会用简单的例子来解释这一点，比如在讲解“6×3+2=？”时，我会这样对学生说：“我们先算6乘以3，因为乘法要比加法先进行。这样我们就能确保我们的计算是正确的。”我会通过这样的讲解，让学生明白运算顺序的重要性。在随堂练习中，我特别注重让学生亲自动手计算，这样他们能够更深刻地理解运算顺序。我会让学生独立完成“5×4+6=？”和“7+3×2=？”等题目，并鼓励他们在计算过程中大声说出自己的思路。我会这样提醒他们：“当你看到这样的题目时，先看看有没有乘法或除法，如果有，就先算它们。”在讨论环节，我关注的是提问的技巧。我会用开放式的问题来引导学生思考，比如：“在没有括号的混合运算中，我们通常先算什么？为什么？”我会这样继续：“你们的想法是什么呢？让我们一起讨论一下，看看谁能解释得最好。”通过这样的问题，我能够激发学生的思考，并鼓励他们积极参与课堂讨论。在提问问答的步骤和话术中，我注重的是逐步引导学生的思考过程。我会这样提问：“如果这个题目变成了5×46+2，我们应该怎么算呢？”然后我会等待学生的回答，并在此基础上继续提问，比如：“那么，我们先算哪一部分呢？为什么？”通过这样的步骤，我能够帮助学生建立起完整的解题思路。在作业设计上，我关注的是题目的难度和多样性。我会设计一些基础题和一些稍微复杂一点的题目，让学生在练习中逐渐提高。例如，我会给出“3×74+2=？