六年级语文上册第二单元习作：多彩的活动教案新人教版

Page1习作：多彩的活动1.围绕中心,有条理、有重点地记叙一次活动，要做到详略得当，中心突出。2.通过有针对性地指导和训练，学习场面描写的基本方法：抓住细微环节，既要写好场面中的“点”，又要写好场面中的“面”，使人物形象丰满，性格显明。3.引导学生专心视察生活，多思索，使作文有深度。重点通过经典场面描写，让学生驾驭场面描写的基本方法。难点把握场面描写的要求，并通过写作进一步驾驭场面描写的方法。观赏短文片段，了解场面描写的方法。如：群众游行部分，一是从“天上五彩缤纷的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红”的环境描写，表现了人民酷爱领袖的心情。二是从“他们擎着灯，舞着火把，高呼‘中国共产党万岁！’‘中华人民共和国万岁！’‘中心人民政府万岁！’……”这些动作、语言描写反映了人民群众对领袖毛泽东的拥护。三是通过毛泽东动作、语言的描写，看到了毛泽东的高大形象。通过庄重的会场环境和人物的语言、动作的描写，我们能深切地感受到人民群众激烈骄傲的心情，感受到毛泽东是深受人民爱戴的领袖。老师充分调动学生的主动性，通过活动，唤醒他们的生活积累，主动地绽开联想，在体验中，进一步引导学生细心视察，并学会由点到面的视察描写，在叙事中真实、详细地表达自己的独特感受。同桌或组内自由口头习作。老师要对动作、表情的描写做引导，帮助学生完成由形象到文字的转化。妙笔生花，使情感得到宣泄。赐予学生在言语内容以及言语形式选择上的“自由”，只有如此，才能让学生“言为心声”，写好自己想说的话。1.预习提纲（1）仔细朗读《狼牙山五壮士》里的五壮士英勇跳崖段落和《开国大典》中的阅兵式段落，熟识场面描写的基本方法。（2）和同学开展一次活动，了解活动的过程。（3）同学之间沟通活动的过程。2.多媒体课件教学课时2课时。第1课时课时目标1.赏析短文片段，认知场面描写。2.创设情境，运用点面结合的方法口头说清场面过程。一、导入课题，拓展思路敬爱的同学们，打开你记忆的阀门，回忆一下，生活中我们经验了哪些活动？1．学生沟通。2．小结：这节课我们就来写写习作《多彩的活动》。（板书课题）用你手中的笔，把生活中所见、所感、所悟记录下来，让它成为你记忆中永不褪色的珍藏。【设计意图】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生有创作的激情，肯定要写他们生活中经验的活动，使他们想写，情愿写，只有这样才能充分调动学生的主动性和主动性。二、短文赏析，认知场面描写通过本单元学习，我们了解了一种新的写作方法——场面描写。今日我们就一起来探讨一下对场面的描写。（板书：场面描写）师：场面描写就是特定的时间与地点内对很多人物活动的总体状况的描写，也就是说场面描写包含两个方面——环境描写和人物描写，换句话说，把环境描写和人物描写融为一体就是场面描写。（板书：环境描写、人物描写）2．下面我们就来观赏《开国大典》中群众游行的场面。课件出示：阅兵式完毕，已经是傍晚的时候。天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花接连射入天空。天上五彩缤纷的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。群众游行就在这时候起先，游行队伍分东西两个方向动身，他们擎着灯，舞着火把，高呼“中国共产党万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中心人民政府万岁！”他们一队一队依据次序走，走过正对天安门的白石桥前，就举起灯笼火把，高声欢呼“毛主席万岁！”“毛主席万岁！”毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”（1）师：请同学们再读读这个场面，看看这个场面写了些什么？是怎样写的？（2）学生沟通。（3）师：你觉得这段场面描写得好不好？好在什么地方？预设：①有人物、有环境、有情节。②在这个场面描写的片段中，有“点”，有“面”，点面结合。③你看，“天上五彩缤纷的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红”。此处的环境描写衬托了人们照旧沉醉在开国大典的喜悦气氛之中，从侧面表现了中国人民当家做主的无比华蜜的心情。④“他们擎着灯，舞着火把，高呼‘中国共产党万岁！’……”“毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子……”这两处都抓住人物的动作和语言来进行场面描写，从中呈现了毛泽东同志的领袖风采和人民群众对毛主席的酷爱和崇敬——突出人物性格，反映肯定的思想主题。⑤小结：通过对这个场面的分析，我们更进一步地了解和相识了场面描写的方法，要写好一个场面，就必须要做到：课件出示：写好场面，要做到：①有人物、有环境、有情节。②有“点”，有“面”，点面结合。③有依次地反映肯定气氛。④抓住人物的动作、神态、语言、心理等方面进行描写，把场景写详细、生动。⑤突出人物性格，反映肯定的思想主题，以及深刻的感受。【设计意图】写法的指导对学生的习作起着引领的作用，它使学生在习作中能够有法可循。本环节旨在通过详细的场面描写片段，让学生了解场面描写的方法，为接下来的习作训练打下坚实的基础。三、创设情境，口头作文过渡：同学们，《开国大典》的场面描写，让今日的我们再一次感受了几十年前的10月1日中华人民共和国成立，全中国人民欢欣鼓舞、激烈喜悦的场面，再一次感受了开国大典的庄重、隆重、雄伟壮丽的喜庆场面，再一次让我们激烈不已。其实在我们的生活中，也常常会接触或看到一些场面，随之会产生深刻的感受，信任大家仍旧记忆犹新，感受深刻，甚至一辈子也忘不了。1.提出任务。我们现在就来玩一个经典的活动吧！这个活动的名字就叫“击鼓传花”。2.说明活动规则：先选出一名击鼓手，鼓声起先就传花，鼓声停时，花落谁家，谁就要按老师纸条上的要求表演节目。3.活动起先。老师用谈话法对学生进行写作的启发引导。师：现在我要短暂充当一名记者，来采访几位同学。预设：（1）你刚把花扔给他鼓声就停了，当时你心情如何呢？你想对大家说什么话吗？（2）问接到传花的同学，心情怎样？（3）同学前后表情的改变？（4）学生沟通。（5）老师引导学生详细、细致、清晰地说出人物的心情，表情改变。4.活动接着进行，老师请同学们留意视察别人的动作、语言、神态。（1）学生沟通。（2）老师引导学生详细、细致、清晰地说出人物的动作、语言、神态。5.停止活动，老师进行片段作文的指导。（1）师：假如我们要把刚才的嬉戏写下来，写成一段话，那应当留意什么问题呢？（引导学生说出写清嬉戏的名称和规则，还要把嬉戏写得好玩。）（2）师：在写嬉戏的时候要抓住一两个情节重点写。还要把所写的人的表情、语言、动作、神态等等写出来，这样写出来的那段话就不会是流水账了，更便于把事情写清晰，突出这个嬉戏真好玩。（3）师：为了更突出这个嬉戏的好玩、好玩，除了把人写进去之外，还可以写什么呢？引导学生进行好玩的嬉戏作文教学环境描写，如鼓声、叫声等这些喧闹的场面。【设计意图】“活动作文”就是要充分调动学生的主动性，视察嬉戏，体验嬉戏。口头表达时，老师要对动作、表情的描写做引导，帮助学生完成由形象到文字的转化。四、同桌或组内自由口头习作【设计意图】这样做既训练了学生的口头表达实力，又集思广益，有助于帮助他们把语句表达通顺，进而达到生动详细。第2课时课时目标1.写活动时，既要关注整个场景，也要关注个别细微环节。2.把在这次活动中的体会写下来。一、当堂习作，随机指导1．通过上节课的学习，大家都了解了场面描写，现在请写下上节课嬉戏中的场面吧。2．学生作文，老师巡察指导，了解学生作文状况，做到心中有底。【设计意图】习作教学应赐予学生在言语内容以及言语形式选择上的“自由”，只有如此，才能让学生“言为心声”，写好自己想说的话。二、沟通评议，自主修改1．组内或同桌沟通。2．评价学生的作文片段。（1）指名作文写得较好的学生上台朗读。①师：听了刚才的作文朗读，你们觉得哪些地方值得我们学习？②师：你们觉得哪些地方不太好的，帮他修改修改，提提建议。③学生评议，引导学生始终抓住重点的描写、人物的描写、环境的描写，也就是要有“点”，有“面”，点面结合。（2）学生相互探讨，把自己的文章都改一改。（3）学生改后交换文章，看看别人的作文。（4）给文章起个名字。师：文章写好了，就等于生下了一个孩子，孩子得取名字，文章也得取个名字啊，至于定什么题目就由你自己思索。【设计意图】学生不是天生就会修改作文的,老师引导学生学习修改的步骤和方法，使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,提高实力，增加爱好，乐于表达。三、共享作品，尝试评改1.学生依据提示要求，自评认为写得最满足的是哪一段内容或哪一句话，其他同学评价片段描写中的优劣处，适当给出修改建议。2.老师通过“加星”的方式给学生以激励性评价。指导学生依据“嬉戏前、嬉戏中、嬉戏后”的依次，将整个嬉戏的过程写出来，然后上传到“班级博客”，与更多的人共享其中的欢乐。【设计意图】自评“写得最满足的内容”，意在激励学生珍视自己的独特感受及有创意的表达；他评则是为了让学生从“言语制造”走向“言语交往”，对习作内容进行共享、借鉴、修改、提升。四、再改提升，誊写习作1.依据老师和同学提出的看法，再次修改习作，力求有质的飞跃。2.学生把修改好的习作仔细地誊抄到作文本上。【设计意图】增加修改意识，提高习作质量，完成“精彩之笔”，让学生一吐为快，享受习作的欢乐。《语文课程标准》指出：学生要留心四周的事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。留意表达自己觉得最新颖 好玩的或印象最深的、最受感动的内容。但是学生对作文总是会望而生畏。作为老师，我们应当创设生动好玩的情境，赐予他们亲身体验的机会，引导他们主动视察，激发他们的爱好，情愿把自己的感受用笔书写出来。基于这一点，我设计了《击鼓传花》嬉戏作文课，并做到以下几点：1.强调一个“真”字。教学中，我首先创设了一个好玩的嬉戏情境，尽量使学生们在轻松愉悦的氛围中找到须要表达的内容，激发起学生们的习作爱好和欲望。他们在嬉戏情境中学会视察人物的神态和动作，感受人物的心理活动。2.留意一个“导”字。借助习作提示，在老师的指导下，把人物的心理、神态、动作写清晰、写详细。在嬉戏的同时，我给学生们支配三个时段的语言沟通，第一次是嬉戏前的心理活动沟通，学生们有惊慌的，也有兴奋不已的；其次次是让学生们通过对他人神态、动作的视察和描述，发觉他人的心理改变；第三次是在每一位学生都参加嬉戏后，组织学生围绕“当花儿来到你的手心时，你似乎摸到了什么一样”“你是怎样把花儿传出去的