初中数学数学论文试论促进学生数学学习方式转变的策略

Page2试论促进学生数学学习方式转变的策略以老师为中心的传授式教学，往往无视学生学习的自主性、探究性。老师讲，学生听成了学生唯一而被动的学习方式。改革单一、被动的学习方式，建立发挥学生主体性的多样化的学习方式是新一轮课程改革的核心任务。作为新课程的实施者，应当树立起学生是学习主子的理念，立足于探讨学生的学，从关注学生的学习情感、学习阅历、学习过程和方法等方面，改进教学策略，促进学生主动地学。一、给学生的学习情感升温，变“要我学”为“我想学”。教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。苏霍姆林斯基指出：假如不想方设法使学生产生情感昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，不懂得情感的脑力劳动，就会带来疲乏，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习爱好，学习就会成为学生的沉重负担。因此，老师要擅长创设新奇、有吸引力的情境，从而激发学生主动学习的动机。如除数是两位数（商一位数）的除法，传统的教法一般是老师先出示例题，然后让学生尝试试商，最终总结出四舍五入的方法。由于该内容枯燥乏味，学生的学习心情难免低沉，学习效果可想而知。为使乏味的数学变得好玩、有吸引力，我从学生新奇、好胜的心理动身，在学生复习完四舍的方法后，我来了个激将法：“刚才老师考同学们，我很满足，现在大家考老师，你们出除数是两位数商一位数的题目，我用最快的速度试商，你们敢不敢？”“敢！”同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。接下来，同学们竞相出题，我将题目板书在黑板上，并用最快的速度试出了商。在此过程中，我适当地加以引导，使得除数个位是0——9的不同类型的题目都出现在黑板上。然后，我将这些题目进行了分类处理：除数个位是1、2、3的除法我们已经学过，除数个位是4、5、6的除法我们下节课探讨。本节课我们只探讨除数个位是7、8、9的除法。黑板上只留下了99）250

、38）126、57）208这三道题。最终，我将让同学们针对这环节提出问题。有的学生问：“我想知道你试的商对不对？”也有的学生问：“我想知道老师是怎样试商的？”还有的学生问：“老师试商试那么快，我想知道你有什么窍门？”至此，学生都急于想知道试商的方法。学生主动学习的激情已被点燃，探究自己出的题目，探究自己提出的问题，也就成了学生的自发欲望和自觉行动了。二、让学生经验学问的形成过程，变“听中学”为“做中学”。新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有特性的过程，要让学生亲自经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。因此，我们要变更教学中只重结果，不重过程，将学问当成现成结论干脆呈现给学生的做法。要想方法将静态的学问变为动态的探究，让学生从数学现实动身，亲自从事现实、好玩的、具有挑战性的数学活动，努力使数学学习成为一个“做数学”的过程。如相遇问题的应用题，传统的教法一般是老师通过画线段图的方式加以讲解。学生由于受空间观念的制约，听了以后往往是似懂非懂。我在教学中，先创设一个生活问题情境题：有一天，张华放学回家，发觉将李城的书本带回了家，他连忙打电话给李城，两人商议了一会儿。假如步行，有几种方法可以帮张华把书还给李城。有的说李城去拿，也有的说让张华送过去，还有的说两人都从家里动身，在途中还书。我让两位同学将第三种情景模拟表演了一次，使得学生亲眼目睹了两人同时从两地动身，最终在某一地点两人碰面了。这时，我奇妙地引出当两人的距离为零时，就称为相遇。接着，我将刚才的生活情境题加工成了应用题：张华和李城商议按同一条路途同时从家里动身，张华每分钟行50米，李城每分钟行40米，经过4分钟两人相遇。张华家与李城家相距多远？为了帮助同学们理解题意，我让同学们以小组为单位，依据题意在课桌行间用模拟表演的方式表现出来，同学们的心情达到高潮。第一次，两位同学从教室两端面对面地走到了一起。可怎样表现出4分钟呢？有的学生提议一步表示一每分钟。其次次，两位同学各走了四步最终在中间相遇了，可又有同学提出张华的速度快一些，相遇时他应当走的多一些。同学们觉得有道理，第三次同学们才精确地完成了表演。最终，我让同学们尝试说出解题的思路，由于同学们在活动中获得了深刻的体验，因此，很简单地说出了两种解题方法。就这样，学生在活动中边玩边学，相互合作，不断发觉问题，改进做法，最终圆满解决问题。三、敬重学生已有的学问阅历，变“从零起点学”为“从现实起点学”。新课程指出：数学教学必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。所以，教学中，我们不能视学生为一张白纸，将一个个学问点传给学生，让学生被动接受、理解、驾驭，而应当关注学生的现实基础，把准学生的学问储备，精确定位教学起点，让学生在自己的最近发展区域进一步学习新知。如教学容积单位升与毫升的相识时，我考虑到学生在生活中常常能见到以升、毫升为单位的物品，学生对此不会生疏，我所要做的就是激活学生的生活阅历，让学生从生活中找到学问的原型。在教学中，我是这样引入的：师：（出示升与毫升）你们在哪里见过？生：娃哈哈纯净水瓶上。生：百氏可乐，还有雪碧上都有。生：加油站的加油机上有。生：墨水瓶上有。……师：那你们谁知道升与毫升是什么单位？生：我听我妈妈讲过，升与毫升都是容积单位。师：你们知道升与毫升有什么不同吗？下面我们一起来探讨一下。我为每组分发了洗发水、百氏可乐、娃哈哈纯净水、驱虫药瓶等。让同学们细致视察，然后说说你发觉了什么？生：百氏可乐每瓶1.2升，娃哈哈纯净水每瓶596毫升，这说明升比毫升要大。生：前三样都是用升或者毫升作单位，而驱虫药却用毫克作单位。师：这是为什么呢？生：因为前面三样都是液体，而驱虫药是固体。……从以上的片段中，不难发觉学生对升与毫升的相识并不是一张白纸，他们已经具备了这一方面的阅历，假如教者无视这一事实，还从零起先组织教学，学生就会被置于完全接受的位置。因此，老师备课前所要做的是充分了解学情，精确定位学习起点，以便为学生的进一步学习当好组织者和引导者。四、让学生走出课堂，变“书本中学”为“实践中学”。心理学认为：听和看虽然可以帮助学生获得肯定的信息和学识，但远远不照实践给人的印象那样深刻，不照实践驾驭得那样坚固，不照实践更能将学问转化为实力。长期以来，我们忽视学生动手实践实力熬炼，以致于学不能致用。因此，老师应当给学生供应更多的实践机会，让学生把课堂上学到的学问，通过自己的亲身实践，使学问变得丰满深刻。如教学长方体的容积后，我把学生带到了学校的水池旁，要学生估算出水池最多能容纳多少立方米水。同学们三五成群，相互探讨着。很快，同学们达成了一样看法，要估算出水池的容积，必需知道水池的长、宽、高。可是没有丈量工具怎么办呢？同学们陷入了短暂的深思。立刻有一个学生兴奋地大叫：我知道一米有多长，我可以一米一米地去量。在他的启发下，有的用步测，有的干脆用目测，还有的张开手，一拃一拃地去量。正值同学们就要算出水池的容积时，一个学生惊呼：不对呀！水池的里面装水，我们估算的是水池外面的长宽高，应当减去水池壁的厚度。一语惊醒全体同学。最终我公布水池的精确容积，绝大部分学生发觉自己的估算结果比较接近时，兴奋地跳了起来。实践证明，学生对于这样的实践性作业是欢迎的，他们