基于HSK动态作文语料库汉语动词重叠偏误分析-以动词“想”为例

基于HSK动态作文语料库汉语动词重叠偏误分析——以动词“想”为例目录TOC\o"1-3"\h\u8254一、绪论 摘要：在现代汉语中，动词重叠是一种特殊又非常重要的语法手段，对于以汉语作为第二语言的习得者来说也是比较复杂的语法知识，因此常常出现偏误。HSK动态作文语料库对词语重叠的偏误进行了统计，发现其中动词重叠偏误占据了最大的比例。笔者将该语料库的动词重叠偏误进行分类归纳后，发现动词“想”出现的频率最多。所以本文在动词重叠的形式、动词重叠的句法特征、语法意义等相关本体研究的基础上，从动词“想”着手，对二语习得者的动词重叠偏误进行分析，总结其类型及其成因，据此对动词“想”的重叠问题进行探讨，并对“想”这一动词的对外汉语教学提出针对性的建议。关键词:动词重叠；偏误分析；对外汉语教学

一、绪论（一）选题缘由和意义１.选题缘由汉语的动词重叠是一种重要的语法手段，也是汉语跟汉藏语以外的其他很多语言相区别的特征。使用重叠词会让汉语表达变得生动，但是重叠的词会造成语法功能、语义和语用多方面的变化，这对留学生来说是比较困难的知识点。围绕汉语动词重叠展开的留学生汉语教学研究一直有不少人关注。在HSK动态作文语料库中所呈现出来的词语重叠语料中，动词重叠的形式是最多的，形式多意味着用法会更复杂，从而在习得的过程中要比其他词类重叠容易产生偏误。HSK动态作文语料库中的词语重叠错误共有366条记录。对该数据进行分类统计，发现其中的动词重叠错误共有223条记录，占比约为60%。在这223条记录当中，超过10条的动词有“想”“看”“听”“谈”“找”“玩”，其中最多的是动词“想”，共有39条错误记录。心理动词“想”是《国际中文教育中文水平等级标准》的一级词，是留学生从初级阶段就会高频率使用的词。以这一个动词的重叠习得偏误为切入点，分析留学生学习动词重叠的问题是有一定代表性的。２.研究意义本研究的意义主要是：第一，通过对语料的全面分析，全面掌握我院留学生对汉语中动词重叠现象的认识及相关困难，帮助他们克服困难，纠正自己的偏误，更好地掌握知识点，提高学习效率。第二，丰富留学生汉语动词重叠的教学研究成果，对国际中文教育领域教师的教、学生的学以及教材的编写都有一定的积极作用。（二）研究综述１.汉语动词重叠的形式、功能和语义研究综述汉语叠词自古以来很引人注目，两千多年前的《尔雅》就专门列出了叠词的类别。古代的训诂学家也已经做了不少研究，限于能力和文章的篇幅，笔者主要介绍围绕国际中文教育展开的相关研究。按照学术界的一般习惯，笔者分别从动词重叠的形式、功能和语义三方面介绍一些对本文写作具有很多启发意义和参考价值的成果。关于哪些动词可重叠、哪些不可重叠，学术界也还有一些意见分歧，例如王还（1963）提出，可重复动词与表示延续动词，即可重叠动词；刘月华（1983）提出，动词所表现的行为具有持续性、可重复性、主观可控性等特征。本文主要讨论心理动词“想”，这是一个可重复的动词、也可以持续和反复，而且在主观上也可以控制。毫无疑问，“想”是可以重叠的动词。别的研究因为和本文关系不是很紧密，暂时不逐一介绍。（１）动词重叠的形式关于动词重叠的形式分类不一，为了尽量直观地呈现不同学者的分类意见，笔者将他们区分的重叠形式列入下表。相同的形式列在同一列，只是为了比较各家观点的异同，各家分类的顺序有时涉及到形式的比例，在表中没有完全呈现。主要研究者重叠形式二分李人鉴（1964）AAABAB三分何融（1962）AAA了AABAB王还（1963）AAA了AABAB刑福义（2004）AAABABAAB四分范方莲（1964）AAA一AA了AA了一A龚继华（1981）AAABABAABBAAB五分毛修敬（1985）AAA一AA了AA了一AABAB六分张静（1979）AAA一AA了AA了一AABABA着A着李宇明（1996）AAA一AA了AABABAABAB了AB褚秀丽（2012）AAA一AA了AABABAABBAAB七分常俭（1981）AAA一AA了AA了一AABABAABBAB了AB八分戴雪梅（1989）AAA一AA了AABABAABBAABA了ABA一AB郑黎辉（2011）AAA一AA了AA了一AABABAABBAABAB了AB王晓梦（2015）AAA一AA了AABABAABBAABA了ABAB了AB九分王雪婷（2011）AAA一AA了AA了一AABABAABBAABA了ABAB了AB十分张晓涛（2005）AAA一AA了AA了一AABABAABBAABA了ABA—ABAA看从上表看，大多数学者认为动词重叠式不仅仅只包括AA式（单音节）和ABAB式（双音节），且大部分都比较赞同介于宽严之间的划分。尽管关于动词重叠的形态一直存在着争论，但是绝大多数学者都认同AA这一基本形式。（２）动词重叠的语法功能在句子中，动词重叠可以与哪些成分搭配，不能与哪些成分共现，这一问题，学术界已有较多的共识。大部分学者都认为，在动词重叠之后，除了充当谓语外，还可以充当主语、宾语和定语。动词重叠作谓语时，主语一般是施事；一般不能带无定有指的宾语，例如“我想看看一本书”是错误表达，应该是“我想看一本书”；不能充当兼语句的前一个谓语；只能充当连动句中最后一个谓语，例如“我们去操场走走吧”不能说成“我们去去操场走吧”。当重叠的动词作主语时，谓语是带有评判性的，如“饭后散散步是好的。”作宾语时限定在判断性动词（如“是”“算”“等于”）、能愿动词（如“要”“想”）以及使令动词（如“让”“叫”）的后面，如：“我能想想吗？”“没有什么是绝对的，我想说的是试一试。”肖筠筠.单音节动词重叠式偏误分析与对外汉语教学对策[D].南昌大学,2018.作定语时，必须两个或多个动词重叠连用，例如“我喜欢看看电视的生活”是错的，应该是“我喜欢看看电视、听听音乐、逛逛街的生活”李巧灵.留学生汉语动词重叠式的运用研究[D].华东师范大学,2016.，或者重叠后有其他修饰成分。肖筠筠.单音节动词重叠式偏误分析与对外汉语教学对策[D].南昌大学,2018.李巧灵.留学生汉语动词重叠式的运用研究[D].华东师范大学,2016.除此之外，一些学者认为动词重叠后不能出现“着”“了”“过”等表时态的助词和各类补语；不可以和“曾经、已经、正在”等词共现，如“他们正在想想办法”这种说法就是错误的；动词前只能出现少数表情态、范围的副词。（３）动词重叠的语法意义关于动词重叠的语法意义，学界已有较为深入的研究，但也都是众说纷纭，到目前为止仍未有统一的观点，主要的观点如下表：学者观点王力（1944）动词重叠为“短时貌”。吕叔湘（1944）动词重叠可以有尝试的意思，称为“尝试态”。丁树声（1961）动词重叠表示“稍微……一下”。何融（1962）动词重叠有加强、加繁或者减弱动作的作用。何融.畧論汉語动詞的重迭法[J].中山大学学报.社会科学,1962,(01):44-51.何融.畧論汉語动詞的重迭法[J].中山大学学报.社会科学,1962,(01):44-51.王还（1963）动词重叠式表示经常发生的动作、表示轻松悠闲。范芳莲（1964）在某一段时间中，动词重叠可以表示动作反复多次出现。赵元任（1979）动词重叠为“动词的尝试态”。张静（1979）动词重叠表示的是动词的“轻微体”。张静.论汉语动词的重迭形式[J].郑州大学学报(哲学社会科学版),1979,(03):15-24.张静.论汉语动词的重迭形式[J].郑州大学学报(哲学社会科学版),1979,(03):15-24.朱德熙（1982）动词重叠表示时量短。刘月华（1984）动词重叠后，可指经常性的重复进行的行动，同时也含有随意的意思。赵新（1993）在陈述句中，不使用重叠式的只有客观的叙述，而使用重叠式，就会让人感觉到一种轻松随意的感觉，或者会让人感觉到轻视和不赞同。李宇明(1996)动词重叠主要表示“次少时短”，同时引申出“轻微、尝试”等意义；表示调节动量；有时还可以表示惯常。李宇明.论词语重叠的意义[J].世界汉语教学,1996,(01):11-20.李宇明.论词语重叠的意义[J].世界汉语教学,1996,(01):11-20.朱景松（1998）动词重叠式可以弱化行为、动作和变化；加强行为、动作、变化主体的能动性。２.汉语动词重叠的偏误研究综述对于动词重叠的偏误研究，大多数学者的研究内容不外乎是偏误类型、成因和教学策略这三个方面，只是侧重点有所不同。下面将对这三个方面的研究进行简单的阐述。（１）偏误类型及成因在这一方面，大多数学者都是以鲁健冀（1984）所划分的偏误类型和偏误原因为基础来进行分析归纳的。在这些研究当中，总的来说偏误类型的归纳有三种方式。一种是先从形式的运用归纳。比如，吴萌（2013）的偏误类型归纳，是先从形式粗划分，在每个大类中又从语法、语义和语用三个方面进行划分，如在“不应重叠而重叠的偏误”之下又有“动词重叠本身不具备重叠能力而重叠、在特定语境中不应重叠而重叠、否定句中不应使用重叠式而重叠、数量词前动词不应重叠而重叠”这几类偏误。吴萌.外国学生习得汉语的动词重叠形式偏误研究[D].吉林大学,2013.一种是先从内容的表达归纳。比如樊蓉（2015）归纳偏误类型为语义、语法和语用这三个方面上的偏误，在这基础上又进行细分，如语义当中分为“该用重叠而没有用、不该用重叠却用了、语义重心偏移和重叠部分语义与其宾语搭配不当”。不止于此，在“不该用重叠却用了重叠”之下又细分出“动词本身不能重叠、句子本身不需要用动词重叠”两种。樊蓉.留学生汉语动词重叠习得研究[D].福建师范大学,2015.樊蓉.留学生汉语动词重叠习得研究[D].福建师范大学,2015.还有一种是直接列出，没有层次之分。比如苏猛（2008）直接把偏误类型归纳为动词重叠式在已然语境中的不正确使用造成偏误、对动词重叠式作语法成分掌握不熟练造成偏误、该用重叠式却用了基式造成偏误、该用动词重叠式却用了其他相对容易、习得较早的形式造成偏误。形式、语法、语用都在一个层次，且也没有再进行细分。苏猛.高级阶段留学生习得动词重叠式偏误分析[D].陕西师范大学,2008.前两种的偏误类型归纳有层次划分，这样可以从整体去把握动词重叠偏误，可以更好地对产生的偏误进行分析；但是层层划分下来可能会显得太繁琐，可能会比较容易混乱。第三种是直接呈现偏误类型，这样可以非常直观地清楚偏误类型，但是归纳会显得比较零散。至于偏误成因的归纳，大多数是母语迁移影响、目的语泛化、教师教学方面、教材编排方面，也就是以鲁健骥所提出的产生因素为依据。（２）教学策略其实偏误分析到最后都是为了改进动词重叠的对外汉语教学，因此几乎每个研究后面都会有或多或少的教学策略或建议。下表是一些研究中所提出的教学策略或建议的归纳：研究者题名教学策略苏猛（2008）《高级阶段留学生习得动词重叠式偏误分析》对语言知识在语法、语义、语用等方面有一个全面细致的把握；注意加强对易混语法点的辨析；教师要注意课堂用语的得体性。郑黎辉（2011）《留学生汉语动词重叠式的习得考察与偏误分析》在教学过程中，教师要结合外国学生的学习规律及易犯的错误，注重循序渐进教学法；在教学中，应选择适当的材料，并对材料的整体掌握应注意讲授的次序；注意适时开展强化训练，合理布置任务和作业；每次学习结束后都要进行复习和巩固；同时要根据留学生初、中、高三个阶段的学习特征，注意教学的针对性。白雪佼（2012）《汉语动词重叠及其习得偏误考察分析》在课堂上，逐步教授动词重叠；反复出现动词重叠这一语法点；练习应根据各时期的特征进行设计。白雪佼.汉语动词重叠及其习得偏误考察分析[D].黑龙江大学,2012.白雪佼.汉语动词重叠及其习得偏误考察分析[D].黑龙江大学,2012.褚秀丽（2012）《基于中介语语料库的动词重叠式偏误分析》掌握语法，语义，语用等各个层面的知识；通过设置情境训练，使学生在特定的情境中感受到动词重叠的语法含义和语用作用。褚秀丽.基于中介语语料库的动词重叠式偏误分析[D].吉林大学,2012.褚秀丽.基于中介语语料库的动词重叠式偏误分析[D].吉林大学,2012.樊蓉（2015）《留学生汉语动词重叠习得研究》在汉语教学中，教师应不断提高自己的素质；在课堂上，老师要对与动词重叠有关的知识难点进行预判，并在教学中根据重点进行有针对性的讲解，增加操练的数量，采用机械操练、理解性练习和交际练习的方法。同时，在对学生进行动词重叠教学时，也要充分考虑学生的个性差异。肖筠筠（2018）《单音节动词重叠式偏误分析与对外汉语教学对策》在课堂上，按照学生汉语的程度，对语法点进行系统的讲解，多用实例对规则进行说明，在对实例进行分析的过程中，还可以对其进行归纳，在教学过程中，要遵循从简单到复杂，逐步进行的原则。在教学过程中，教师要注重培养学生的学习能力；在实际生活中，将语法教学与实际生活相结合；通过大量的练习，加深对语法规律的理解。肖筠筠.单音节动词重叠式偏误分析与对外汉语教学对策[D].南昌大学,2018.肖筠筠.单音节动词重叠式偏误分析与对外汉语教学对策[D].南昌大学,2018.李玉婕（2021）《留学生使用动词重叠式的偏误分析及教学策略》教师应加强自身的人文素质、专业素质的提升；在教学过程中，要体现由浅入深，由浅入深的原则；在教学过程中，教师应把握好时机，及时纠正错误。王倩（2021）《留学生汉语动词重叠式习得研究》提高汉语教师的专业素养；合理讲解句法、语用功能；区分各动词重叠式间的差异；设计相应的课堂练习。王倩.留学生汉语动词重叠式习得研究[D].上海师范大学,2021.王倩.留学生汉语动词重叠式习得研究[D].上海师范大学,2021.从上表可以看出，大部分教学策略或建议不外乎教师要全面把握动词重叠这一知识点，要进行分阶段、有针对性地教学以及加强练习、及时巩固知识点。大部分学者提出教学策略或建议比较详细具体，且会结合例子来进行说明，这样能够更加得直观和有说服力。如郑黎辉（2011）先总的提出一些课堂教学建议，接着就“老师要根据留学生初、中、高阶段的学习特征，注意教学的针对性”的建议进行了详细的解释。在此，他建议在初级阶段可以采取“化整为零、单一局部的教学处理方式，也就是聚焦于局部具体项，而不是着重于体系的分类”，并举例说明：“例如，在解释动词重叠式的读音时，我们不能只注重单音节动词的发音，也不能只注重单音节动词的发音，而是要多做练习，让留学生能够将其消化吸收。”郑黎辉.留学生汉语动词重叠式的习得考察与偏误分析[D].福建师范大学,2011.郑黎辉.留学生汉语动词重叠式的习得考察与偏误分析[D].福建师范大学,2011.动词重叠的对外汉语教学研究，很多是从国别的角度进行考察分析的，即将研究对象的范围限定在某一个国家或地区的汉语学习者的动词重叠偏误上。从这一方面来说，研究韩国与泰国这两个国家汉语习得者的动词重叠偏误是最多的。研究韩国汉语习得者动词重叠偏误的有乔蓉芳（2009）、蒋依诺（2014）、方小庆（2014）、姜玥（2015）、赵新晓（2015）、李素珍（2020）、陈奉玲（2020）、杨雪（2021）等学者。对于泰国汉语习得者的偏误研究有宋歌（2013）、岳琳（2014）、孟世佳（2015）、刘俊（2017）、秦丹（2017）、马雄成（2018）、郑慧妍（2019）、孙有霞（2022）等。除了韩国与泰国这两个国家，还有对越南、蒙古国、印度尼西亚、日本等国家的汉语动词重叠偏误研究，只是相对来说比较少。３.总结大多偏误研究都是以HSK动态作文语料中的偏误语料为研究对象的，基于里面的数据来分析不同词类、不同形式、不同国家的汉语学习者等方面出现的重叠偏误，因为这一语料库对一般学者而言是非常方便的获取研究数据的平台，大大简化了收集数据的过程。此外也可以看出，在动词重叠方面的偏误研究越来越全面和细化，几乎覆盖了各个常见的方面，但用偏误分析理论对汉语作为第二语言习得的研究还有很大的领域可供开拓，在每一方面都有待向更深更细更全面发展。（三）研究材料、内容和方法１.研究材料来源和内容本文的偏误语料皆出自北京语言大学的HSK动态作文语料库。该语料库是以非汉语为母语的外籍人士参加高等汉语水平考试中的写作测试所使用的语料库，共搜集到1992-2005年间的一些外国学生的书面材料。本文以汉语作为第二语言的学习者在书面表达中的动词重叠偏误为研究对象，以动词“想”为例，通过统计、归纳、分类、对比等方法分析成因，并提出有针对性的改进建议。具体来说包括对动词重叠的语法特点进行阐述；对语料库中的动词重叠偏误进行归纳和分类，并针对动词“想”的重叠偏误进行详细分析；然后，根据动词重叠的概念，分析偏误产生的原因，提出有针对性的教学对策。２.研究方法（１）文献分析法。通过对动词重叠相关文献的收集、阅读、梳理、分析，理清其相关的理论和研究，并结合已有的研究成果，探讨动词重叠偏误。（２）偏误分析法。通过系统地研究汉语学习者在HSK动态作文语料中使用汉语作为二语学习者的动词重叠偏误情况，并总结其成因，从而为今后的对外汉语教学提供参考依据。二、语料库中的动词重叠偏误分析（一）HSK动态作文语料库中的动词重叠偏误统计HSK动态作文语料库中存在词语重叠偏误366条，共出现142个词。在这些偏误中，以动词偏误率最高，为63个；其中，单音节词和双音节词的重叠偏误分别为33处和30处；其中单音节动词“想”的偏误出现的次数最多，共计39条。由于单音节动词“想”的偏误出现得最多，因此下文将以其为例对这一类单音节动词进行偏误分析。（二）动词“想”的基式与重叠形式要对动词“想”的重叠偏误进行分析，肯定要先了解其相关的语法、语用知识，这样才能使分析有理有据。因此，下面将对动词“想”的含义与其重叠的形式、重叠使用的条件、重叠的句法特征、语义功能和语用功能进行归纳总结。１.动词“想”的含义“想”属于单音节心理动词。其基式有以下四个意思：释义例句思考、思索我这不是在想办法嘛。推测、认为我想他应该不会来了。希望、打算我想去一趟北京。思念我想家了。“想”是一个具有持续义的可重叠单音节动词，与此相同的还有“玩”“看”“听”等。这种动词具有开发性，在语义上，它们的语义具有可塑性和可伸缩性，同时也表示没有固定的动词的意义，它们可以通过重叠等方法，将自己的语义特征进行增强或减弱，以实现动词的可重复或可持续的特征。金花.现代汉语单音节动词及其重叠式研究[D].延边大学,2014.金花.现代汉语单音节动词及其重叠式研究[D].延边大学,2014.２.动词“想”的重叠形式、语法意义和语用功能（１）重叠形式通过前面对动词重叠式的总结，本文认为其形式有：单音节AA、A一A、A了A、A了一A，以及双音节ABAB、AABB、AAB。“想”是一个单音节的动词，因此其重叠形式有四种：基本式（想想）、嵌数式（想一想）、完成嵌数式（想了一想）、完成式（想了想）。（２）语法意义吴启主将前人对动词重叠语义的看法总结为时、量、情态和色彩四种意义范畴。“时”包含了表示短时，延续的意义；“量”的类别包括表少量、表调量、表轻微、表反复和表惯常；情态范畴包括尝试义、随意义、轻松义和悠闲义；色彩义包括口语与非贬义这两方面。他认为，“不同类型的语义可以兼容，如短时、轻微和尝试，反复、惯常和悠闲；而相同范畴的语义是可以相互包容的，如少量、短时和轻松，动作量小意味着时间短、轻松等含义；轻松包含着时间短，动量小，不费力等意义。”吴启主.汉语动词重叠问题杂议[J].常德师范学院学报(社会科学版),2001(05):83-84+90.吴启主.汉语动词重叠问题杂议[J].常德师范学院学报(社会科学版),2001(05):83-84+90.“想”重叠后可以表示短时、延续、尝试的意思，在表示延续的时候还会弱化动作。表示“想”这一动作持续的时间短，如“听完对方的话，他想了想，觉得还挺有道理”；表示将“想”这一动作延续同时使其语义变轻、虚化，如“我们应该想想解决的办法”；表示尝试如“你想想看，我们现在是不是过于依赖手机而忽视了身边的人”。除此之外，动词“想”的四个释义当中，能重叠的只有表示思考、思索这一释义。而“想想”和“想一想”这两个重叠形式，除了有基式思考、思索的意思，在一定的句子当中还表达着想、考虑的意思。如：“你不能只顾自己，还要想想别人。”“你先想想，过几天再给我答复。”（３）语用功能对其语用功能的研究主要集中在两个方面：第一，在口头语言中使用动词重叠，在政治、公文和科技文体中很少使用；二是动词重叠可以使语气变得柔和，能够缓和语气。动词“想”重叠后的两种形式——“想想”和“想一想”，绝大多时候用于祈使句中表达委婉的意思。因为“想”重叠后含有“轻微”的意味，这样可以缓和语气，使语气更加委婉，使环境更加轻松亲切，从而显得更加礼貌得体。例如“父母如果能够想想孩子的愿望和烦恼，就容易理解他们的想法。”（三）动词“想”的偏误分析动词“想”所呈现的偏误有三种，为该重叠而不重叠、不该重叠却重叠、重叠形式用错，其中该重叠而不重叠占绝大多数。１.该重叠而不重叠动词“想”所呈现的偏误大部分为应该用重叠形式却没有用，主要涉及的重叠形式为AA式，且偏误主要出现在祈使句当中。以下对HSK动态作文语料库中的偏误例句进行分析。①“可是那时候，他们应该仔细地想有没有好处，要不然有可能会一切都是白费。”②“我们应该想解决的方法。”两个句子中，动词“想”都是想表达“思考、思索”的意思；这里是祈使句，可以使用重叠形式且应该使用重叠形式——“想想”。从语义的角度来看，“想”是一个可持续动词，重叠形式“想想”表示“想”这个动作过程的持续、延续一段时间。从语用的角度来看，在祈使句使用重叠形式“想想”，使得句子的语气更加缓和委婉，表达更得体。③“现在回头想，那时候的我依靠性很强。”这一句“想”要表达的意思也是“思考、思索”，句中“想”的后面没有带宾语，因此在这里“想”代表这一动作的全程，表达的是“想”这个动作很实在，想的东西很多，但很明显句子要表达的意思并不是这个。而使用重叠形式“想想”，这个动作就被短摆化、轻化了，便从形式上标示出和认定了是“想”的短暂性摆动以及它的全量被减轻，表示“想”这一动作持续的时间短、力度轻。因此在句中用“想想”来表达思考、思索的时间短，也表示这个动作很轻微。④“我也可能是这种人吧，但我们应该想别人，不应该只顾自己。”⑤“我们遇到很多困难的时候都想吧！”这里的两个句子中，“想”这个位置是想表达“着想、考虑”的意思。但前面提到，“想”的基式是没有“着想、考虑”这一释义，要表达“考虑、着想”，需要使用动词“想”的重叠形式“想想”或者“想一想”。其次，两句同样都是祈使句，使用重叠形式会使得句子的表达更加委婉。因此这里要使用“想”的重叠形式才符合表达。２.不该重叠却重叠这一不该重叠却重叠的偏误类型在具体的偏误例句当中主要表现为在不应该重叠的情况下使用了A一A重叠形式。如：①“我开始想一想，虽然我没考上自己要去的大学，但再一次努力做事的话，肯定会好，会快乐的。”②“我想先考上大学再想一想别的事情。”这两句中的“想一想”要换为“想”才符合表达。“想一想”表示的是“想”这个动作的持续的时间短，是一次性的，而句中要表达的意思应该是一种比较长时间的状态或这个动作在较长的一段时间内会反复出现；且“想”这个动作在这里是非常实在的，但若是运用重叠形式后会减轻这个动词的动作意义，因此这里不能使用重叠形式。３.重叠形式用错如：“他们又想一想了别的办法。”此句中“想一想了”应该改为“想了想”。句中表达的是“想”这个动作的完成和短时，所以使用已然态的重叠。“想一想”有表示短时的意思，而“了”又是完已然态的标记，那为什么不能用“想一想了”这个表达呢？这是因为单音节动词重叠后本身就是一种体，所以不能和体标记“着、了、过”一起出现。之所以会出现此种偏误，主要是因为学习者对动词重叠的形式以及语义没有掌握好，不清楚在动词重叠中有专门表达这一意思的重叠形式，只能将“想了”迁移到重叠当中去，把“想”换成“想一想”。（四）小结综上所述，本章是对HSK动态作文语料库中动词偏误的统计归纳与动词“想”的具体偏误分析。在归纳出使用动词“想”的三种偏误类型之后，选取每种类型的偏误句子，并主要从动词重叠的语义和语用功能对句子中的偏误进行分析。在这些偏误句子当中，“想”的释义无非是“思考、思索”和“着想、考虑”；在应重叠却不重叠这一偏误类型中，大部分涉及的句类是祈使句，说明学习者容易在祈使句中忽略动词重叠的使用。此外，这些偏误呈现出一个现象：学习者并没有真正掌握“想”的含义和运用，也没有区分好“想”的几种动词重叠形式。三、产生动词重叠偏误的原因（一）学习者自身方面第一，在学习动词重叠的过程中，没有明确区分好动词重叠的几个形式，没有了解清楚动词重叠所表达的含义和动词重叠的运用规则等，也就是没有掌握好动词重叠这一知识点，就容易出现偏误。如“他们又想一想了别的办法”这一句中，其正确表达应该是“想了想”。学生出现此偏误，很明显是因为没有掌握好动词重叠的形式。再如“现在回头想，那时候的我依靠性很强”，可以说是因为学生没有弄清楚动词重叠的含义从而没有使用重叠式“想想”而产生偏误。第二，由于动词重叠比较复杂，学习者在习得过程中容易产生畏难心理，倾向“一切从简”，搞不清楚该用哪种重叠形式，干脆就不重叠或者都用AA这一基本形式，从而导致偏误。这就是为什么语料库中呈现的动词“想”的重叠偏误绝大多数都是应该使用重叠但没有使用重叠。第三，在动词重叠之后，会产生原本没有的语义，比如少量短时、动作过程上的持续、尝试、放松等，除此之外也会增加基式所没有的意义。从句法功能来看，动词重叠与表示多量的词、补语以及无定有指宾语等存在着用法之间的矛盾。在运用动词重叠的时候，学生们并没有意识到这种矛盾，而是过多地运用了动词重叠，所以才会造成“我开始想一想，虽然我没考上自己要去的大学，但再一次努力做事的话，肯定会好，会快乐的”、“我想先考上大学再想一想别的事情”这样的偏误。（二）教师方面在留学生的课堂上，教师起到了很大的作用，学生在学习新的东西时，对教师的解释会有一定的依赖，所以教师教学方面的不足也会使学生出现偏误。第一，教师的授课方式会影响学生对动词重叠的习得。比如教师在课堂上只是按照教材中呈现的动词重叠内容按部就班地讲授，不管学生能否接受，也不管学生是否听懂、是否感兴趣，只是一味地输出，那么对于学生来说是枯燥的。动词重叠本身就是一个复杂的语法体系，若一开始的教学就是乏味的，那么学生对于动词重叠很有可能产生排斥厌烦的心理。第二，如果教师对于语法知识的把握不充分或解释不足，则会影响学生对该语法点的掌握。例如，在教学中，教师一味地追求简单，只对动词重叠进行语法分析，而忽略了具体的语法规则，也忽略了上下文。如果仅仅是对动词重叠的基本语法意义和形式进行解释，那么学生在运用时就只能按照这两个方面来运用动词重叠。第三，没有运用足够的练习进行巩固。在具体的教学中，教师若把大部分时间去讲解语法点而在练习上的时间少之又少，那么学生对于所讲的内容只能是似懂非懂。（三）教材方面教学材料的选择对留学生掌握动词重叠结构有一定的影响。一般的教科书在阐述动词重叠式的时候，仅仅从基础的语法意义和语法形式上进行阐述，而对动词重叠式的影响因素，如时态，语境，以及使用的情况等，则很少被提及。另外，从一些对外汉语教材来看，动词重叠式这个语法点更多地出现在初级阶段教科书上，中级和高级的教科书上会有动词重叠式的语法点，但很少有具体的解释说明。比如《发展汉语初级综合》（I）中的第18课《我上了四个小时的网》是《发展汉语》这一教材最早出现以动词重叠形式为语法点的。此课文中的动词重叠出现于“看看邮箱，发发邮件，聊聊天，就九点了”和“这么好，我得试试”这两句。书上的综合注解中对动词重叠式的解释，重点是对其形式及语法含义的阐述，并结合实例加以说明。在汉语中，不是所有的动词都是可以重叠的，而教材中没有明确地指出可以重叠的动词有哪些，因此学生们无法明确这一点。此外，动词重叠的形式仅涉及到AA与ABAB两种类型，其它重叠形式未作说明。然而，在《初级综合》的后半段，出现了“尝一尝”“比一比”“看了看”“想了想”“散散步”“跳跳舞”等A一A、A了A和AAB形式，这些都是教材上没有详细说明的。（四）社会环境方面不同民族之间是存在文化差异的，而这文化差异必然使得不同语言之间在交际上存在差异。因此，当留学生对汉民族在交流中的文化了解不够深入时，则会造成许多语法上如动词重叠的习得困难。例如：动词重叠隐含着不愿意自己的事情给他人带来过多的困扰或耽搁他人过多的意思。在祈使句中，动词重叠后的语气要比动词不重叠的语气要柔和许多，而没有使用重叠的祈使句则会给人一种强烈的感觉。因此，在祈使句中，动词重叠是一种礼貌性的表现，如果留学生不理解这种区别，是很难使用动词重叠式的。有时，在问句中，为了更有礼貌地表达请求，也会使用动词的重叠形式。如：一个留学生在商店买衣服时想试一下衣服看合不合身，跟销售员说“我能试这件衣服吗”就没有“我能试试这件衣服吗”显得有礼貌更容易让对方接受。四、教学及学习建议（一）对教师教学的建议根据教材的顺序，在刚开始讲授动词重叠时，教师需要给学生归纳出动词重叠的形式有哪些，且区分开哪些是单音节的重叠形式，哪些是双音节的，以便学生在日后的学习中能够辨认出动词重叠这一结构。比如在讲授完AA式后，教师可抽出一点时间先用例句简单地讲解一下还没学到的A一A式、A了A式和AAB式，先让学生初步了解，到后面学生在《初级综合（Ⅱ）》的课文中读到“尝一尝”、“想了想”“散散步”等结构时便会知道这也是动词重叠。另外，每个阶段的动词重叠教学都要形成一个系统并且在复习阶段结合学生平时常见的偏误进行讲解，但要注意循序渐进，比如初级阶段先让学生掌握形式和常见含义，而哪些动词可以重叠、动词重叠运用的条件等到中级和高级阶段再慢慢地深入讲解。总而言之就是系统地、分阶段地、递进地讲解。在教学中，教师不但要讲解清楚其含义、运用条件等，还要根据学生平常出现的偏误对比较容易混淆的形式进行辨析。拿动词“想”来说，要给学生分辨清楚“想想”与“想了想”、“想想”与“想一想”、“想一想”与“想了想”等的区别，让学生弄清楚语法点间的异同，使他们在运用相似知识时能考虑其差别，区别开来，正确运用。比如学生容易在“想一想”与“想了想”的运用上产生偏误，因为它们都有时间短的意思，但前者是未然态，后者是已然态，所以得跟学生讲清楚，用时态来区分两者。教师要强化练习。可设计一些问题进行问答练习，选择便于使用动词重叠式的话题，要求学生在问答时必须用上动词重叠式。如“如果你们遇到不认识的汉字，怎么办呢？”“我们可以查查字典，问问老师”；“你在空闲的时候会做些什么呢？”“我会听听音乐，看看书”。也可设计一些情景练习，让学生在具体语境中体会动词重叠式的语法意义及语用功能，如“小北周末的时候去逛商场了，他看到了喜欢的衣服，想要试穿的时候，会说什么？”（“我想试试这件衣服”）；“有同学向你请教问题，一下子不知道怎么解决，所以你需要思考，那么你会怎么说？”（“我先想想”）。需要注意，练习的设计要符合不同阶段的特点。（二）对学生学习的建议学习者自己要尽可能地克服害怕学习动词重叠式的心理，学生在学习的初始时期应该敢于犯错，在写作中敢于使用动词重叠，在平常的交流中敢于使用动词重叠来使自己的口语表达更准确；经常与老师交流，有不懂的地方可以写在笔记上，寻找适当的时间问老师。学生应学会和坚持回顾与归纳。学生应适时地进行复习，防止忘记；对于一些比较复杂的语法点，比如动词重叠式，要及时总结，既要总结出这个语法点的基础知识，又要总结自己的错误，分析原因，防止错误再次发生。学习者在使用教材时可以多关注例句，注意动词重叠在句中出现位置的前后内容以及在课文中例句的前后内容；保存好教材，以便在学习新的动词重叠知识时及时回顾并整理前面的内容，形成系统印象；在教材上适当做标记，可画出觉得困惑的知识点。（三）对教材编写的建议针对前面提到的《发展汉语》这一教材，提出以下建议：教材中对于动词重叠的解释要全面，除了呈现重叠形式和语法意义外，还要适当提及动词重叠使用的条件、语境等。当然并不是在一个章节里把所有的内容展示出来，而是对动词重叠式进行循序渐进、分阶段的细致解释。除了螺旋式地呈现语法规则以外，到了一个阶段的结束可以做一个思维导图式的总结，并且有一定的巩固练习。此外，例句的选择要有针对性，比如要讲解动词重叠短时、尝试、轻微这三个不同的语法意义，就要分别举出带有这三个意义的句子，直观地呈现出动词重叠表示这三个语法意义的情况；例句中出现的动词重叠要多样化，如举例不能总是举“看”“试”“谈”“说”等这几个词的动词重叠，