户外体育游戏促进中班幼儿同伴交往能力发展的行动研究-以海口市N幼儿园为例

户外体育游戏促进中班幼儿同伴交往能力发展的行动研究——以海口市N幼儿园为例摘要：陈鹤琴先生指出：“儿童需要良好的伙伴来做伴侣，这是成人代替不了的。”人是社会性动物，同伴交往是构成社会性发展的重要组成部分。在幼儿社交领域的发展中，同伴交往能力是一个重要的标志，是否具备适当的社交能力已经成为衡量幼儿心理健康及人格完整性的重要指标之一。户外体育游戏作为幼儿园游戏的一个重要组成部分，将体育和游戏兼容，增添了游戏的趣味性，增强了幼儿身体素质的同时对同伴交往能力的发展有着重要影响。本研究以海口市N园中（一）班的30名幼儿和中（二）班的30名幼儿为研究对象，以户外体育游戏活动为媒介，以行动研究为导向，由研究者自身担任执课教师，综合采用测量法、观察法、访谈法等探讨户外游戏中幼儿同伴交往的现状和发展策略。根据张元学者的《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》从社交主动性、语言和非语言交往、社交障碍和亲社会行为四个维度考察幼儿同伴交往能力的动态变化，及时记录整理，分析户外体育游戏中幼儿同伴交往的发生发展现状及存在的问题，提炼户外体育游戏中培养同伴交往的关键核心点。经过行动研究后得出以下结论：通过开展户外体育游戏，可以促进中班幼儿同伴交往能力中语言与非语言能力、社交主动性维度的发展，同时有助于缓解幼儿社交障碍，还有助于幼儿规则意识、团队意识等方面的发展。户外体育游戏中教师只是穿针引线，其余的都是幼儿在说、在做、在玩，充分发挥了幼儿的主体性，真正地做到了以幼儿为中心，教师是引导者、促进者。在实施了三轮研究后，分别从游戏理念、活动环境、实施问题、具体指导四个方面丰富户外体育游戏活动的使用策略提高运用户外体育游戏实践性。关键词：户外体育游戏；中班幼儿；同伴交往能力一、选题缘由同伴交往能力是幼儿社会性发展的重要内容在机遇和挑战并存的现代社会中，人类面临着前所未有的适应危机。国际世纪委员会向联合国教科文组织提交的《教育—财富蕴藏其中》报告中指出“学会共处、学会认知、学会做事、学会生存”是教育发展四个重要方面。[[]REF_Ref21990\h联合国科教文组织编.《教育——财富蕴藏其中》[M].北京:教育科学出版社,2014.]“学会共处”为幼儿社会性发展奠定基础，可见，未来社会对人的要求不仅需要智力上的充分发展，更需要人的社会性发展。《3-6岁儿童学习发展指南》中指出“幼儿的人际交往能力与同伴互动能力，是社会性发展的重要环节。”[]REF_Ref21990\h联合国科教文组织编.《教育——财富蕴藏其中》[M].北京:教育科学出版社,2014.[]REF_Ref22166\h中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社，2012：1.户外体育游戏是幼儿同伴交往能力发展的重要手段户外体育游戏是以提高幼儿和增强身体素质为主要目的的室外运动游戏，但其深刻的意义不仅在于促进幼儿的社会能力的发展，它更在促进幼儿社会能力发展和同伴间互动交流方面扮演着举足轻重的角色。一方面，由于体育运动游戏鲜明的规则特性，幼儿在玩的过程中需要按照一定的规矩来调整自己的行为，如果违反了规矩，就会失去参加比赛的资格，这样就可以在不知不觉中锻炼出孩子的规则意识和自制力。同时，由于体育运动的协作特性，儿童在玩耍的过程中也要求团队协作，以言语、行为等方式达到共同目的。户外体育游戏为幼儿提供了一个极佳的同伴交流平台。在这个平台上，幼儿能够积极户外体育游戏给儿童提供了一个很好的同伴交往的空间，它使孩子们能够主动地进行交流，既可以释放他们的自然的天性，又可以推动他们多样化和个性化的发展。另外，2022年2月10日教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中也提到，老师要鼓励幼儿参加室外的户外体育运动活动，让他们自由地挑选可供他们进行交互的物品和伙伴，从而使儿童能够更好地融入自己的生活当中，从而使其更好地被发掘并提高其发展的价值。户外体育游戏中培养幼儿同伴交往能力有待研究与思考近年来，我国教育学界对幼儿同伴交往能力的培养给予了日益增长的重视。尽管众多研究主要聚焦于绘本与区域游戏在提升同伴交往能力上的效用，但在户外体育游戏的研究方面的探索仍显薄弱。当前，目前，在幼儿园的教育与教学活动中以集体游戏活动为主导，其中教师扮演着关键的角色，起着核心的作用，在某种意义上，幼儿作为活动的主体，其自主性和选择性在一定程度上受到了限制。在研究与实习期间，研究者深切地体会到幼儿对户外游戏的热爱与向往。他们热衷于投身到小车、滑梯、攀爬架、沙池、篮球等丰富多样的户外游戏中。然而，经过深入观察和进一步的研究，研究者发现小班幼儿的户外游戏时间相对有限，次数比较少，部分幼儿更倾向于作为旁观者而非积极参与者。相较之下，中班幼儿展现出了更为旺盛的好奇心和对户外体育游戏的熟悉程度，他们在游戏中能够产生更为频繁的互动。因此，本研究将中班幼儿作为重点研究对象，旨在通过引导他们参与户外体育游戏，使他们学习并掌握有效的交往策略，进而提升他们的社交技能，从而推动他们的身心发展。二、研究意义理论意义本文以行为研究为导向，对幼儿园开展户外体育游戏运动活动促进儿童社会交往能力发展的相关理论和实际对策进行了较为系统的探索。本研究将深化目前国内外关于幼儿同伴交往能力的相关研究，促进学前教育相关理论的发展和创新。同时，希望通过对儿童同伴交往和户外体育游戏作用的认识，为促进儿童同伴交往的发展提出新的思路。本研究将从多个角度、多视角探讨幼儿社交活动对儿童社交发展的影响并促进幼儿的社会化进一步发展，为开展户外体育游戏对幼儿社交能力培养的作用研究奠定基础并提供新的研究视角。实践意义幼儿的交往能力受到先天禀赋与后天环境的共同影响。为了切实提升幼儿的社交发展水平，我们需要开展具有针对性的研究工作，进行有目的的研究，选择一种更加符合幼儿年龄特征和发展需求的交往能力培养方式，这对于现实具有重要的实践价值。研究成果将有助于我们更加深入了解4-5岁中班的幼儿同伴交往活动的特征，探索户外体育游戏对他们的促进作用和价值。本研究致力于为中班幼儿同伴交往能力的提升提出新颖的教学手段和策略，为高校开展同伴交往能力的教育实践活动奠定理论基础。此外，本研究还有助于提高幼儿园教师对户外体育游戏的作用和价值的认识和重视，帮助幼儿树立正确的交往意识和观念，提高交往积极性。三、文献综述本研究聚焦于一个核心问题，即“通过户外体育游戏有效培养幼儿的同伴交往能力”。围绕这一问题，本研究进行了详尽的文献综述，主要围绕着“户外体育游戏”的特质与价值、“同伴交往能力”的内涵和影响因素，以及“户外体育游戏中幼儿同伴交往”的相关研究这三个方面。通过综述，本研究力求为后续的行动研究提供坚实的理论基础和丰富的实践参考。核心概念界定1.户外体育游戏关于幼儿户外体育游戏的概念至今未有统一明确界定。户外体育游戏不同于体育游戏，也不同于户外活动，而是融合了区域中的户外、运动活动中的游戏和游戏活动中的体育三者为一个整体的游戏，根据幼儿的意愿自由选择的体育游戏活动，具有自主性和主体性。学者杨枫认为户外体育游戏是幼儿为主导的游戏活动，教师支持幼儿完成户外游戏活动。[[][]REF_Ref22297\h杨枫.学前儿童游戏[M].北京:高等教育出版社,2014:116.综合以上分析，本研究指出户外体育游戏实际上是体育游戏与户外活动的融合体。其一方面继承了户外活动的优势，即拥有宽阔的场地空间；另一方面又展现了体育游戏的精髓，即强调合作与互动。在此过程中，教师主要扮演着观察者的角色，他们鼓励幼儿自主选择心仪的器材与玩具，并为他们详细阐述游戏规则。在游戏进行过程中，教师保持观察，给予幼儿充分的自主空间，仅当幼儿遇到特殊情况时，教师才适时介入，给予必要的指导。这样的模式不仅确保了游戏的顺利进行，也有效地促进了幼儿的自主发展。2.同伴交往能力目前对于幼儿同伴交往能力的定义还没有统一的结论。学者范谦认为，幼儿同伴交往能力是幼儿在同伴共同学习、游戏中所建立起来的一种和谐的人际关系的能力，是在同伴互动交往中形成同伴关系的能力。[[]REF_Ref22614\h范谦.加强幼儿同伴交往,促进幼儿社会化发展[J].黑龙江教育,2002(4):19-22.]学者夏腾认[]REF_Ref22614\h范谦.加强幼儿同伴交往,促进幼儿社会化发展[J].黑龙江教育,2002(4):19-22.[]REF_Ref22656\h夏腾.角色游戏中幼儿同伴交往能力的培养[J].教育观察,2020(9):30-41.本研究将采纳学者张元的理论，即同伴交往能力可视为幼儿在与同龄伙伴互动中，成功将自己的想法、感受与同伴的情绪态度相融合，进而有效管理同伴关系的一种综合能力。该能力主要由四个维度构成：社交主动性、语言与非语言交往能力、社交障碍以及亲社会行为。基于这一理论框架制定了同伴交往能力他评量表，可以精准地评估幼儿在这一领域的发展水平。（二）幼儿户外体育游戏的相关研究1.户外体育游戏对幼儿发展的价值户外体育游戏，作为推动幼儿全面发展的关键活动形式，在幼儿园教育中扮演着无法替代且至关重要的角色。它不仅能够显著增强幼儿的身体素质，更能够深化其社会交往能力，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。有助于幼儿身心健康发展学者吴雪玲认为户外体育游戏能够有意识培养幼儿身心健康发展，一方面它是身体素质发展的有效方式，即锻炼幼儿身体，强健体格。[[]REF_Ref22689\h吴雪玲.体育游戏在幼儿素质教育中的作用[J].体育学刊,2003(4):111-113.]另一方面它是幼儿意志力发展的重要形式，即能够培养幼儿勇敢、坚强的品质。学者李向宇的研究表明体育游戏有助于幼儿身体素质发展。[[][]REF_Ref22689\h吴雪玲.体育游戏在幼儿素质教育中的作用[J].体育学刊,2003(4):111-113.[]REF_Ref22754\h李向宇.民间体育游戏对3-6岁幼儿体质健康影响的实验研究[J].吉林体育学院学报,2007(5):179-180.[]REF_Ref22787\h崔玮.民间体育游戏在幼儿体育教学中的应用[J].经营管理者,2016(31):458.有利于促进幼儿社会性发展体育游戏为幼儿提供社会交往的机会，帮助幼儿社会化。学者JamesHHumphrey认为幼儿能通过体育游戏获得一定的发展，教师要意识到体育游戏的价值，并不断通过开展适宜的体育游戏来促进幼儿的认知发展。[[]REF_Ref23286\hJamesHHumphrey.ChildDevelopmentThroughSports[M].TaylorandFrancis,2012:11-12.]学者E.O.Smirnova研究表明幼儿对户外体育游戏的喜爱程度很高，在参与度高的游戏中有助于提升幼[]REF_Ref23286\hJamesHHumphrey.ChildDevelopmentThroughSports[M].TaylorandFrancis,2012:11-12.[]REF_Ref23309\hE.O.Smirnova,O.V.Gudareva.PlayandIntentionalityAmongToday'sPreschoolers[J].JournalofRussian&EastEuropeanPsychology,2015,52(4).2.幼儿同伴交往能力的相关研究幼儿同伴交往能力的影响因素内部因素学者庞丽娟认为幼儿自身的性格是影响交往能力的重要因素，孤僻自闭的幼儿的集体活动参与度往往不高，社交主动性较弱，而活泼好动的幼儿在同伴交往中更加主动，更善于处理人际关系，同伴地位较高，交往能力较强。[[]REF_Ref23401\h庞丽娟．幼儿同伴社交类型特征的研究[J].心理发展与教育,1991(3):19-28.]学者曹珂瑶认为每个幼儿自身的个性特点也是其中一个重要的影响因素。[[][]REF_Ref23401\h庞丽娟．幼儿同伴社交类型特征的研究[J].心理发展与教育,1991(3):19-28.[]REF_Ref23450\h曹珂瑶.4-6岁幼儿同伴交往影响因素分析及对策[J].西安文理学院学报:社会科学版,2013(2):120-123.[]REF_Ref23473\h陈冬艳.绘本对中班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[D].石家庄:河北师范大学,2017.外部因素在家庭教育方面，学者李雪倩认为父母的教养方式对孩子的影响很大。如在家庭中专制型以及溺爱型的教养方式都会对孩子产生不良影响，孩子在同伴交往中更容易表现出胆小孤僻、脾气暴躁或情绪多变以至于幼儿在同伴交往中产生较多问题，同伴交往能力较低。[[]REF_Ref23881\h李雪倩.幼儿同伴交往能力的影响因素[J].科教导刊,2015(2):19-20.][]REF_Ref23881\h李雪倩.幼儿同伴交往能力的影响因素[J].科教导刊,2015(2):19-20.[]REF_Ref23907\h汪翠满.单亲家庭5-6岁幼儿同伴交往研究[D].西安:陕西师范大学,2010.在教师教育方面，学者李雪倩认为幼儿参与游戏活动、集体活动的积极性在一定程度上和教师的上课方式有关。如在教育上经验丰富、讲课方式热情激昂的教师课堂的幼儿参与性更高，教学氛围更好，同时也可以提高幼儿的同伴交往能力。但学者李艳菊对此持有不同看法，她认为在幼儿同伴交往中教师的影响是微小的，教师的教育更多体现在幼儿的社交规范程度上，而对幼儿社交技能的提升影响不明显。[[][]REF_Ref24276\h李艳菊.幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究[D].上海:华东师范大学,2008.（2）促进幼儿同伴交往能力的研究利用游戏培养幼儿的同伴交往能力学者朱琳通过开展区域游戏研究其对幼儿同伴交往主动性的影响，结果表明区域游戏有助于幼儿提高同伴交往的主动性，提高幼儿的参与积极性，同时增加更多亲社会行为。[[]REF_Ref24495\h朱琳.区域活动中培养幼儿同伴交往能力[J].教育,2018(17):87.]学者陈梦娇认为幼儿在区域游戏中其参与度和主动性可以得到充分地发挥，游戏为幼儿创造同伴交往的机会，进而提高交往能力。[[]REF_Ref24537\h[]REF_Ref24495\h朱琳.区域活动中培养幼儿同伴交往能力[J].教育,2018(17):87.[]REF_Ref24537\h陈梦娇.借区域活动培养幼儿交往能力[J].成才之路,2014(14):59-60.[]REF_Ref24573\h孙瑶.在角色游戏中如何培养中班幼儿交往能力的策略研究[J].新课程（综合版）,2019(9):181.利用集体教学活动培养幼儿的同伴交往能力集体教学活动可以为幼儿提供更多的同伴交往的机会，进而促进幼儿同伴交往。学者张世艳基于主题活动培养幼儿的同伴交往能力，结果表明在主题活动中幼儿有足够的互动机会学习交往技能进而提升交往能力。[[]REF_Ref24772\h张世艳.主题活动中幼儿同伴间交往能力的培养[J].天津市教科院学报,2005(2):5-86.]学者刘芝花的研究结果表明在绘本的集体教学活动中，幼儿可以借助图书在阅读过程中发展同伴交往能力，提高口语表达能力。[[][]REF_Ref24772\h张世艳.主题活动中幼儿同伴间交往能力的培养[J].天津市教科院学报,2005(2):5-86.[]REF_Ref24798\h刘之花.图画书中的幼儿同伴交往研究[D].重庆:重庆师范大学,2017.[]REF_Ref24847\h郭剑.探究体育舞蹈对自闭症幼儿同伴交往能力的影响[J].当代体育科技,2015,5(27):4-6.3.基于户外体育游戏培养幼儿同伴交往能力的相关研究户外是幼儿亲近大自然、探索新事物的主要场所，也是幼儿同伴互动的重要场所之一，而户外体育游戏是促进幼儿社会化的重要途径之一。学者刘姿颖以中班幼儿为研究对象，对实验班幼儿进行10周的体育游戏活动，研究结果表明一部分幼儿在集体活动中的参与度和积极主动性得到提升，有利于幼儿社会性发展。[[]REF_Ref24968\h刘姿颖.团体体育游戏对4-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2018.]学者杨蕾以4-6岁受同伴欢迎程度较低的幼儿为研究对象进行实验，研究结果表明在户外体育游戏中幼儿之间合作机会增加，同伴排斥度降低，有助于提高这一类型幼儿的同伴喜爱程度。[[]REF_Ref25011\h[]REF_Ref24968\h刘姿颖.团体体育游戏对4-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2018.[]REF_Ref25011\h杨蕾.体育游戏对中班不受欢迎幼儿同伴交往能力的干预研究[D].天津:天津师范大学,2019.[]REF_Ref25033\h刘军.体育游戏对孤独症儿童社会交往能力的干预研究[D].济南:山东师范大学,2014.4.研究述评首先，对国内外关于“户外体育游戏中同伴交往”的研究成果进行总结，可以看出，已有的研究结果为本研究提供了多方面的支撑。其一，户外体育游戏在幼儿成长过程中的发展性价值显著，这一点为本研究提供了重要依据。其二，幼儿同伴交往的内涵、影响因素和价值进行了较为全面的探讨，为本文的研究打下了良好的基础。其三，结合国内外关于户外体育游戏中同伴交往的研究成果，为本研究提供了新的研究视角和启发。其次，梳理了国内外对同伴交往的价值研究，我们可以看到，同伴交往已经引起了很多学者的关注，并在各个方面和多个领域都进行了深层次的讨论和实践。尤其是心理学领域，同伴交往的价值性的重视程度越来越高，这进一步凸显了本研究的重要性和意义。但关于如何促进幼儿同伴交往能力的研究主要集中在表演游戏、角色扮演、绘本教学等各个方面。研究方法多采用观察法、测量法等，通过以往研究可以表明：户外体育游戏的幼儿最喜爱的游戏之一，因为在宽阔的户外场地中可以提高幼儿的游戏积极性，提高幼儿的情绪度，提供自主交往的机会，满足幼儿想要表达自己的欲望，自由地探索发现大自然的奥秘。在游戏中越投入就越主动积极进行社交，通过前面的梳理可以看出户外体育游戏中幼儿有很多交往的机会。因此，本研究假设，户外体育游戏可以促进幼儿同伴交往能力的发展，并通过行动研究对这个研究假设进行验证。四、研究设计户外体育游戏在国内的开展越来越受到关注，以往关于户外体育游戏的研究侧重于对户外场地和游戏材料的探索，但在户外体育游戏中还蕴涵了很多儿童交往的因素，比如幼儿一起玩沙子、一起骑车、一起打球，这些环节都涉及幼儿同伴交往的内容，然而在此领域的研究甚少，所以本研究的内容如下所示：1.本研究以行动研究为导向，为了探究户外体育游戏对幼儿同伴交往能力发展的促进作用，在幼儿园中（二）班开展了三轮户外体育游戏活动，并对比分析实验班与对照班的幼儿在参与这些活动后的同伴交往能力总体得分及四个维度的变化。2.本研究采用行动研究范式，探究了户外体育游戏在促进幼儿同伴交往能力过程中出现的问题及其成因进行了深入探讨。基于此提出了通过户外体育游戏有效提升幼儿同伴交往能力的策略，旨在进一步提高幼儿园户外体育游戏活动的质量。（一）研究场域和研究对象本研究场域选择为海口市N幼儿园，该幼儿园属于公办幼儿园，户外活动场地3131平方米，幼儿园注重“内涵性”环境建设和改造，各种教学设施完善齐全，具有宽阔安全的户外活动场地独具特色，有空中乐园、玩沙池、种植园、戏水池、运动场以及各种户外大型玩具等。本研究选取的对象是中（二）班的30名幼儿和中（三）班的30名幼儿，两个班级的幼儿平均年龄都为四岁半，两个班级的幼儿的认知、身体运动、社会等综合能力水平持平，教师的学历、经验、专业水平也持平。因此，本研究将中（二）班为实验班，中（三）班作为对照班，通过前后测的对比，分析户外体育游戏是否能够有效提升幼儿的同伴交往能力。研究者作为实习生也同为观察者进入中（二）班，融入集体生活，与两名主副班教师协助研究者完成行动研究的实施。表1研究对象基本表班级组别性别人数平均年龄总计中（二）班实验班男184岁6个月30女12中（三）班对照班男204岁5个月20女10（二）研究过程本研究过程分为三个部分。第一部分为准备阶段，即确认研究目标和问题，采用观察法、测量法、访谈法深入实地调查。研究者在干预前与幼儿园园长以及教师进行沟通，探求中（二）班两名老师对户外体育游戏的看法并了解本次研究对象的基本情况，确定好开展游戏的具体方案。第二部分为行动实施阶段。具体如下：1.行动前测阶段：第一，观察并记录实验班幼儿的行为，根据幼儿的同伴交往情况对教师进行相关的访谈；第二，了解两个的幼儿同伴交往的现状，邀请两个班的教师填写《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》。2.行动研究阶段：行动研究阶段主要是实施三轮户外体育游戏活动，对实验班中（二）班幼儿进行户外体育游戏干预（共12次，分6周进行），游戏时间控制二十分钟左右，通过每一轮的实施探究本班幼儿的同伴交往情况，根据张元学者的社交四个维度即社交主动性、语言和非语言交往能力、社交障碍、亲社会性进行探究，再根据班级幼儿具体情况和每轮实施的不足进行整改，共实施三轮行动研究，每轮2周，4次。而对照班中（三）班在本研究期间不改变正常的课程计划。3.行动后测阶段：教师再次填写《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》，并进行第二次访谈，了解行动后幼儿的同伴交往水平，检验研究成果。研究者再一次基于同伴交往现状进行观察和整理。第三部分为数据整理与分析阶段，整理三轮行动研究的资料，研究者主要使用SPSS25.0软件对数据进行统计分析，反思户外体育游戏的影响并提出建议。表2研究过程流程图（三）研究方法1.观察法本研究采用非参与式观察法，即研究者不干扰教师和幼儿的游戏活动，在自然的状态下真实地记录幼儿在户外体育游戏中的状态。研究者扎根于幼儿园跟踪观察记录幼儿与同伴交往的状况，收集真实的活动案例，以此了解幼儿园运用户外体育游戏促进幼儿同伴交往能力发展的现状和面临的困境。2.访谈法本研究采用半结构式访谈，访谈对象为班级的教师。访谈提纲围绕本班幼儿同伴交往能力在开展户外体育游戏活动前后的对比、教师对户外体育游戏和同伴交往的理解和看法，深度了解班级幼儿的同伴交往现状，有助于研究者提出利用户外体育游戏促进幼儿同伴交往能力发展的策略，本次访谈主要以录音为主、做笔记为辅的方式。3.测量法本研究将以由张元编制的《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》为工具。该量表在测量户外体育游戏中实验班和对照班幼儿的同伴交往能力变化方面表现出色，并广受认可与应用。此问卷的内部一致性信度α值为0.9285，评分者信度α值达到0.7912，显示出量表的高信度。量表主要围绕幼儿同伴交往能力的四个维度展开：“社交主动性”“语言和非语言交往能力”“社交障碍”和“亲社会行为”，每个维度包含6道题目，总计24道题目，以全面评估幼儿的同伴交往能力。如该量表总体得分越高，则表示该幼儿同伴交往能力越高。本研究者通过该量表对幼儿的同伴交往能力进行前后测，分析户外体育游戏是否提升了幼儿同伴的交往能力。4.案例分析法本研究将在每轮行动中选择4个户外体育游戏的活动进行详细记录，共计12个案例，并采用录像的形式将户外体育游戏的整个过程完整记录下来，活动结束后根据案例进行详细分析，与教师讨论进行活动反思，发现问题，提出策略，从而对幼儿园运用户外体育游戏促进幼儿同伴交往能力发展的存在问题及问题成因进行总结。研究工具1.《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》本研究采用了张元（2002）所制定的《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》，该量表获得了广泛的认可与应用。此问卷的内部一致性信度α值高达0.9285，评分者间的信度α值也达到了0.7912，充分展现了量表的高可靠性。量表围绕幼儿同伴交往能力的四个核心维度进行：“社交主动性”“语言与非语言交往技巧”“社交障碍”及“亲社会性行为”，每个维度包含6道题目，总计24道题目，旨在全面而细致地评估幼儿的同伴交往能力。详细内容请参见附录4。2.《幼儿交往行为观察记录表》幼儿交往行为观察记录主要由三部分构成：一是观察，主要记录幼儿日常同伴交往行为的具体表现；二是幼儿行为记录，专注于捕捉户外游戏中幼儿的关键实践与具有代表性的案例；三是分析整理，对观察记录进行深入的剖析与总结。具体详情请参阅附录1。3.《幼儿教师访谈提纲》本研究还设计了《幼儿教师访谈提纲》，旨在通过访谈的形式，从“幼儿同伴交往”“户外体育游戏”以及“户外体育游戏中幼儿同伴交往”等维度深入了解教师的看法与经验。该访谈提纲得到了教师的积极反馈，显示出较高的信度和效度。具体提纲内容请参见附录2与附录3。五、户外体育游戏促进幼儿同伴交往能力的行动研究实施过程本行动研究过程分为三个部分。前测阶段主要是通过观察、记录以及访谈对幼儿的同伴交往能力现状进行初步评估，以此为基础开展户外体育游戏；行动实施阶段：通过每一轮的实施行动进行探究本班幼儿的同伴交往情况，再根据班级幼儿具体情况和每轮实施的不足进行整改，共实施三轮，不断提升幼儿的同伴交往能力。在后测阶段，重点对该阶段的学习效果进行评估，也就是对幼儿同伴交往能力的发展进行了专门的具体考察。本研究通过收集有关资料，分析实验数据以检测和比较活动前、后两班幼儿的同伴交往能力。旨在验证户外体育游戏能否提高幼儿的同伴交往能力，为本文的研究提供了一个强有力的证据。行动前测阶段幼儿园较少为幼儿提供同伴交往机会研究者：“幼儿园是否有针对幼儿同伴交往能力培养的专门课程？”教师1：“没有，只是穿插在各领域的教学活动中以及区域游戏等，没有特别注重这方面的发展确实是没有能给幼儿们提供很多的同伴交往机会。”教师2：“我所了解的与同伴交往的活动有表演游戏、角色游戏，建构游戏等，幼儿很喜欢这三种游戏并且在此互动交流较多，户外活动的打球、追逐打闹也有一定交往机会吧。”（访谈记录240121）通过访谈可以得知，两位教师都觉得幼儿园没有经常为幼儿们提供同伴交往的机会，仅仅将同伴交往渗透于一日生活活动中的，没有认识到同伴交往是幼儿之间的一个重要的行为，两位教师希望户外体育游戏可以促进幼儿同伴交往能力的发展。幼儿园的游戏形式的设置单一教师：“今天我们来玩的是‘爬爬乐’，小朋友们请排队站好。”教师进行游戏规则的讲述。幼儿们齐声说道：“小嘴巴～闭上～”教师站在最前面，进行示范。在游戏过程中，有的幼儿会因为反复一个动作而感到无趣，刚开始会全神贯注投身于游戏中，但随着时间的流逝，幼儿们注意力开始分散。有的幼儿会站在原地发呆，有的幼儿会凑在一起讨论其他话题。（观察记录240117）在户外体育游戏整个过程中，老师和幼儿会有一些互动，但由于游戏规则的限制，幼儿们的专注点全部都在爬行过程中，老师只是在旁边进行观察和照看，没办法完全关注每一个幼儿的状态。从观察整个游戏幼儿的表现可以看出幼儿们对户外体育游戏很感兴趣，但他们也有很多的想法，他们也不想局限于爬行，只不过老师们忽略了他们的想法，着重关注幼儿在游戏中的安全，但互动质量并不高，甚至老师会阻止幼儿之间的沟通，仅仅让他们的关注归于游戏本身，而该游戏的形式有一定局限，仅仅着重于幼儿的身体肌肉的发展，忽视幼儿与教师互动、幼儿和幼儿之间的互动。因此，因为游戏形式的设置，幼儿在游戏中的同伴交往行为较少。研究者：“您觉得幼儿在游戏中更喜欢单一的投篮游戏还是多人合作跳绳游戏？”教师1：“他们更愿意和同伴一起玩合作游戏。在单一游戏中，刚开始会遵循着游戏规则，觉得游戏很有趣，但是在重复一段时间后，就会觉得无聊。有的幼儿就会被身边的事物所吸引或者被自己的想法打断自身的行为，也会去寻找同伴交流想法。”教师2：“他们更喜欢和小伙伴一起玩，对合作类的游戏更加热衷。”（访谈记录240119）通过和两位教师的访谈可以得知，本班幼儿是非常喜欢和同伴交往的，只不过缺少能够让他们充分交往的机会，因此幼儿园要注重游戏形式的设置。如利用丢手绢、老鹰捉小鸡等合作游戏给予幼儿更多交往的机会，提高幼儿之间的有效互动。幼儿教师的介入方式不恰当在玩户外体育游戏时，幼儿分别去选择自己喜欢的游戏，选择骑小车的幼儿人数较多，而选择打篮球的幼儿就只有一个幼儿。老师；“骑小车的小朋友可以去打篮球呀。”（观察记录240228）通过对幼儿的观察，我们可以看出，在游戏的进行中，老师有时候会在没有与儿童协商的情况下，对幼儿的游戏进行直接的干预，也未能确保游戏的合理分配，从而造成了儿童之间的互动效果不理想。另外，在游戏过程中教师有时也会有不当的干预。教师1说：在游戏过程中，我会更加倾向于直接干预幼儿的冲突等行为。教师2说：我比较担心幼儿的安全问题，也担心游戏整体的进行效果，可能会忽略教育契机而去直接干预幼儿行为了。（访谈记录240230）通过访谈可知，幼儿在户外体育游戏中会出现很多同伴交往行为，如分享沙池里的工具、争抢自行车等，在幼儿出现矛盾行为时候，教师更倾向直接介入，这样没有给予幼儿机会自己处理问题。在幼儿游戏过程中，教师也更倾向于观察，没有进行及时干预和指导。因此，教师应该在游戏中采用合适的时机进行介入，增进幼儿合作游戏的机会，也不能过度干预幼儿的游戏行为。幼儿园户外自主体育游戏数量和种类不足教师1说：幼儿在户外体育游戏时，会因为游戏区投放的材料限制而发生攻击性或矛盾等不友好的消极行为。（访谈记录240302）通过访谈可知，在户外体育游戏中，幼儿的消极性行为也较多。幼儿会出现互夺玩具、独占等不友好的行为，导致对游戏失去兴趣。材料的不足会直接影响该情况的发生，导致互动质量不高。在户外自主搭建区，芃芃和可菲在用大积木搭建拱门，即将搭建成功时，小雨直接抢走了她们的其中一块拱形积木。可菲：“这是我们的，你还给我们。”小雨；“我需要用这个，这是我的。”（观察记录240302）根据观察可知，在建构游戏中，幼儿会因为材料数量不足进行争抢，但也存在着一部分合作共建的同伴互动行为。两班幼儿前测量化结果研究者运用《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》对实验班和对照班的60位幼儿进行测试。本研究运用SPSS25.0对幼儿同伴交往能力的数据进行检验和分析，检测中（二）班和中（三）班幼儿在实施户外体育游戏行动研究前同伴交往能力水平。表3实验班与对照班幼儿同伴交往能力总体得分情况变量实验班（N=30）对照班（N=30）tMSDMSD社交主动性9.372.659.202.910.23语言和非语言交往能力13.431.6314.001.551.37社交障碍18.332.4018.471.890.24亲社会行为15.131.4615.531.850.93总分56.274.8857.204.740.75根据表3的数据分析，我们发现实验班与对照班幼儿在“社交主动性”“语言与非语言交往能力”“社交障碍”以及“亲社会行为”这四个维度上的表现均未见显著性差异（p>0.05）。这一结果表明，两个班级的幼儿在同伴交往能力水平上大致相当，并未出现明显的分化现象。（二）三轮行动研究的基本方案户外体育游戏方案的选取原则如下：户外体育游戏的教学方案设计需充分考虑到中班幼儿的身心发展特点，确保其目标与幼儿的实际生活紧密相连，保证课程内容与儿童的现实生活密切相关。在三轮方案中，应适当提升身体动作的难度，以促进幼儿的运动技能发展。但游戏的主要目的在于提升幼儿的同伴交往能力，同时也需确保这些动作难度与中班幼儿的发展水平相适应。在选择游戏内容时，我们依据《指南》中健康领域对4-5岁幼儿的发展指导建议，确保游戏的针对性和有效性。游戏内容应侧重于促进幼儿基本动作技能的发展，并融入与同伴交往相关的内容，为幼儿创造更多与同伴合作互动的机会。另外，在游戏的设计上，也要紧紧地围绕着儿童同伴交往能力的四个核心维度来进行，以保证游戏内容的全面性、针对性。游戏的吸引力是儿童主动参与的关键因素。选择的游戏内容要符合儿童的喜好，并能引起他们的兴趣。如果儿童对游戏的内容有强烈的兴趣，那么他们就能更好地投入到游戏的过程中去。（三）行动研究实施本行动研究实施围绕张元提出的幼儿同伴交往能力的四个维度，第一轮关注社交主动性，第二轮关注语言和非语言交往能力，第三轮关注社交障碍和亲社会行为。1.第一轮行动研究（社交主动性维度）（1）行动研究实施问题及目的基于现状研究结果暴露出来的问题，第一轮行动研究将针对以下问题实施：幼儿园有户外体育游戏，但是游戏形式设置单一，仅在日常由教师组织幼儿参与相应的日常户外体育游戏，没有让幼儿自主选择的机会，在游戏中也没有为幼儿提供同伴交往的机会。幼儿园从未将户外体育游戏与同伴交往相关联，由此看出，第一轮行动研究实施旨在让教师初步认识到在户外体育游戏中进行同伴交往的重要性，并让幼儿体验到在户外体育游戏中进行同伴交往的乐趣，引导幼儿主动发起交往，本轮研究将重点关注幼儿的社会主动性。实施的具体游戏及目标表4“社会交往”维度的游戏及目标游戏名称同伴交往能力发展目标身体运动性目标总目标《粘泡泡》幼儿在游戏中积极参与，主动邀请同伴与自己共同组队完成任务。幼儿能根据指令做出相应动作，提高身体的灵活性与协调性。幼儿愿意积极主动参与集体活动，乐于交往且主动发起交往，体验到游戏中进行同伴交往的快乐。《丢沙包》幼儿在游戏中体验与同伴游戏的乐趣，并愿意积极主动发起游戏。幼儿能够提高身体反应的灵活性以及迅速反应能力。《揪尾巴》幼儿能积极参与游戏，主动出击揪同伴的小尾巴。幼儿能够在游戏中锻炼躲闪跑和追逐跑等动作。《找朋友》幼儿能根据指令自主选择不同的伙伴合作参与游戏，感受与伙伴交往的快乐。幼儿能根据游戏指令迅速做出相应动作，提高身体的灵活性、协调性。如表4所示，首先，这四个游戏在运动性目标上均符合中班幼儿的发展需求。他们不但可以有效地提高儿童的身体反应速度，而且可以提高他们的身体动作的协调和灵活度，尤其是当他们和同伴玩着追逐玩耍的时候，他们可以表现出他们的精力和敏捷性。其次，这四个游戏都满足了社会主动性维度的要求。在游戏过程中，幼儿能主动地参加集体活动，并愿意承担起决定作用，表现出较强的交流愿望和主动意识。这种游戏的目的是帮助儿童在交流中形成正确的学习态度和行为，并能有效地促进他们与同伴的交流与交往。游戏1：丢沙包案例1：教师为幼儿讲解游戏规则，幼儿的兴趣很高，幼儿进行自由分组。思思：萱萱你和我一组吧，我们一起玩游戏。萱萱：好呀。思思和萱萱互相选择了对方成为自己的游戏伙伴，便开始进行丢沙包的游戏。在游戏中，刚开始思思和萱萱全身心投入其中，享受游戏的乐趣。在几轮投掷后，两个的注意力开始分散。思思：好累呀，我总是接不住沙包。萱萱：你看七七和笑笑玩得很开心。二人便站着观察七七和笑笑的游戏，在几分钟后，四个人围在一起讨论沙包的其他玩法。七七；我们可以比谁扔得远，我先来。萱萱：我可以扔得更远。四个人相继开始扔沙包。教师看到这个情景时，便过来进行介入。教师：你们四个玩耍两两分组进行互投，不可以随便乱扔沙包，这样会砸到其他小朋友的。分析：这是基于同伴交往进行的第一个游戏。在游戏中大部分幼儿能够根据规则进行自由分组，主动邀请同伴进行游戏。但是在游戏中幼儿会出现不基于规则而进行其他自主游戏的行为，这是由于幼儿的思想跳跃，注意力不集中。教师往往会进行介入，而不是适当地给予自由交往的机会。其实教师可以稍加等待继续观察，创造幼儿和同伴交流的机会，在没有发生争吵和意外前，都无需介入。另外，研究者观察到，在游戏中也存在有的幼儿并不主动去寻找伙伴而是自己玩沙包的情况，这样的幼儿至少有三名。说明存在少数幼儿社会交往主动性很低的现象。案例2：莫莫在和诺诺在很开心地互投沙包，诺诺的好朋友佳佳来找诺诺玩，于是诺诺便开始和佳佳玩。佳佳：诺诺你能不能和我玩一会儿，我想和你一起玩。诺诺：但是我在和莫莫玩。佳佳：莫莫，可不可以先让她和我也玩一会儿。莫莫点点头，便站在旁边观看。对于佳佳的介入，我以为会发生争吵，莫莫虽然表现出犹豫，但没有拒绝。而佳佳这种在游戏中寻找自己好朋友的行为也表明她对同伴交往的依赖性很强。教师在此时，却将一名不爱说话的男生涛涛叫过来，让他和莫莫一起玩。而涛涛的介入顿时让气氛变得不一样，不再说笑打闹而是专注于投沙包，很快诺诺就带着佳佳和莫莫去了其他地方丢沙包，涛涛依旧自己玩。分析：对于涛涛的突然出现让本来交往愉悦的三名小朋友停止了动作，在游戏过程中，幼儿通常都会选择自己的好朋友，教师的本意是好的，关注到性格孤僻的幼儿，希望这样的小朋友也能够获得同伴交往的机会，但这样的行为却打破了和谐的交往情况，对幼儿的同伴交往反而起到了反作用。幼儿们对于自己选择同伴的兴趣是非常高的，他们喜爱主动邀请同伴和他们共同游戏，但在这个环节中，教师的不适时介入会影响幼儿的同伴交往情况，比如案例1中阻止扔沙包的情况或是案例2中强行使涛涛融入小集体，这些不当的介入在一定程度上会阻碍幼儿的和谐交往的状况。这一环节教师的主要任务就是要观察幼儿、引导幼儿进行游戏并感受游戏的乐趣角色的特点，教师无需参与，如遇幼儿有需要的情况下再进行介入，或者介入的方式缓和，不能强制或突兀地进场。游戏2：粘泡泡案例3:在游戏中，幼儿在短时间内要迅速根据教师的指令做出反应，选择伙伴并完成动作，每一次选择都在为幼儿创造主动交往的机会。大部分幼儿都会主动选择小伙伴进行“粘泡泡”，也有小部分幼儿是被动地被“粘泡泡”，但是在这样的指令游戏中，每名幼儿都积极参与选取同伴的过程，幼儿在游戏中与不同类型的伙伴进行互动，感受与同伴合作的乐趣。但最后因为时间的限制，没有玩得尽兴。（2）第一轮行动研究反思幼儿有很大的热情参与户外体育游戏，一方面是游戏形式设置的新颖让幼儿非常感兴趣，另一方面在于平时很少有机会让幼儿合作玩户外游戏。经过第一轮行动研究以及反思，发现存在以下几个重要的问题。①幼儿与同伴在户外游戏中交流不够同伴间的交流是交往得以展开的前提，幼儿通过与同伴的沟通互动，分享各自的想法，深入探讨共同关心的话题，从而为他们提供了提升同伴交往能力的宝贵机会。这种交流过程不仅有助于增进彼此的了解与信任，还能促进幼儿社交技能的发展。无论是对于游戏玩法的相同的看法还是有歧义的观点，都需要个人的主动思考。在实施过程中，有些幼儿只专注于投沙包的肢体动作，甚至失败次数很多，并没交流怎样才能更好地接住沙包。而有的幼儿处于游离状态的情况，不参加沙包的投掷，整个过程没有充足的互动式交流。②教师的介入过多阻碍了同伴交往教师在户外游戏中更多要担任促进者和引导者的角色。而在实施过程中，教师过度担心幼儿的游戏秩序以及安全，过于夸大了引导和促进的作用，事无巨细地对幼儿进行引导，比如在丢沙包时，思思等四位小朋友想到了其他的游戏方法，却被老师的介入打断。在中班的游戏过程中发生了幼儿自主游戏的行为是正常的，教师应先观察幼儿是否真的需要引导和介入，而不是第一时间去引导介入。本轮研究重点是重点幼儿的社交主动性，当幼儿主动提出自己的想法和建议时，当幼儿主动寻找伙伴时，当幼儿在游戏中愉快时，这些行为都表明幼儿的社交主动性在增强，但教师的过多介入可能会导致幼儿的社交主动性降低。怎样引导幼儿与同伴之间能够发生更多的交往，怎样能让幼儿主动交往，这些都是教师应该多思考的问题。因此，在第二轮行动实施时，教师要思考介入方式，教师要做到非必要不介入。③时间不够导致交往行为不多在户外体育游戏实施过程中，偶尔教师可能会由于时间的限制，不能让幼儿玩到尽兴，担心其他生活常规无法正常进行。例如在户外体育游戏中，幼儿有时会有发散思维偏离游戏规则本身，其实这种行为应当是被允许的，因为研究者制定的户外体育游戏的核心是促进幼儿的同伴交往能力，他们兴趣越高交往行为就会越多，等幼儿思维停止的时候教师再引导幼儿回归游戏即可，但在实际过程中，教师为了节省时间会制止他们这样的行为，幼儿不被允许做出太多偏离游戏规则的行为，并不会给很多的时间让幼儿与同伴之间来进行自主交流。基于这种情况，教师应该要注意时间上的安排，并多为幼儿创造与同伴交往的机会。综上，在下一轮行动研究中应考虑以下几个问题。幼儿与同伴之间如何能进行互动式交流。教师为幼儿创造时间和空间，减少引导介入。第三，设置好游戏时间，保证幼儿的交往质量。2.第二轮行动研究（语言和非语言交往维度）（1）行动研究实施问题及目的在第一轮行动研究实施中，幼儿和教师初步感受到了户外体育游戏的魅力，在第二轮行动实施中需要解决的问题是针对上一轮的行动结果暴露出来的问题：如：游戏环节幼儿如何能进行更多的互动式交流，教师以怎样的方式进行引导介入，引导介入的时机等等，研究者将以这些问题为中心开展第二轮行动研究。第二轮行动实施旨在解决第一轮行动中出现的问题，然后引导幼儿能用准确的语言传递信息解释自己的行为，在游戏中领会同伴的意图并能顺利地与同伴合作，第二轮行动研究重点关注幼儿的语言和非语言的交往。实施的具体游戏和目标表5“语言与非语言”维度的游戏及目标游戏名称同伴交往能力发展目标身体运动性目标总目标《盲人摸象》幼儿能向同伴用语言准确描述方位信息并能准确接收同伴传递的信息。幼儿能准确接收同伴发来的语言信号，按指令参与游戏。在同伴交往中，幼儿能够借助语言、肢体动作以及表情等多种方式，有效地传递自身信息，并准确接收来自同伴的信号。《听声音找朋友》幼儿在游戏中感受与伙伴相互配合、共同赢得游戏的快乐。幼儿能闭眼行走一段距离并保持身体平衡。《快乐的木头人》幼儿能准确接收同伴发来的语言信号，按指令参与游戏。幼儿在游戏中练习跑、跳、平衡和躲避能力。并根据指令做出快速追逐和躲闪跑的动作。《有趣的抛接球》幼儿能使用语言或肢体动作传递信息。幼儿能听指令做出快速追逐和躲闪跑的动作。如表5所示，首先，这四个游戏都是按照中班儿童的发展需要来进行设计的，它的运动性目的是要以游戏的方式来训练和提高孩子们的身体平衡感、柔韧性和协调性，以及走、跑、躲等一些基本的运动技巧。其次，这些游戏在同伴交往能力的发展上也设定了明确的目标，这些目标紧扣语言与非语言能力维度。在游戏中，孩子们不但可以用语言、身体动作和表达的方法把自己的思想和目的清楚地表达出来，而且对同伴发出的信号和讯息也能敏感地加以捕捉。通过这一互动方式，可以提高儿童在交流过程中的语言表达能力和倾听技能，从而更好地与同伴进行有效的交流。游戏1：盲人摸象案例1：教师在进行规则讲解后，询问谁愿意先参与游戏的幼儿的积极性依旧很强，大家都举手想要参加。由于上一轮行动实施中，幼儿互动式交流不高，因此这一轮将减少每一次游戏的幼儿人数，增加互动式交流。30人分成3组，每组由一名教师带领进行游戏。在研究者这一组，在游戏实施过程中幼儿们没有再表现出兴趣不高、参与不多的现象，由于人数减少，每名幼儿都表现出极大的兴趣，都踊跃发言，帮助前方的小朋友正确“摸象”。鹏鹏在整个游戏中的兴奋度很高，平时他就是一个比较外向、很爱主动和别人交流的孩子。在游戏中，鹏鹏一直大声帮助小朋友们盲眼摸象。但也存在少数幼儿偏离游戏的行为，进行相互的交流。琪琪：我可以闭着眼猜到你出石头还是剪刀。小白：我不相信，你闭上眼我来考考你。琪琪：好呀，我闭上眼睛了，你来划拳吧。分析：虽然幼儿在整个游戏中的互动交流增加了，但却更像是在单纯地聊天，并没有基于游戏规则帮助同伴“摸象”，没有对游戏中其他人的信号进行及时的接收。研究者想通过户外体育游戏来提升幼儿的同伴交往能力，如果幼儿只是闲聊，那这就违背了研究者研究的初衷和目的。游戏2：有趣的接抛球案例2：教师让幼儿们自己选择同伴，可以多人组合一起玩。帆帆和晨晨一起玩球，这时甜甜跑过来，站在旁边一直看向帆帆和晨晨，她的小手捏在一起，教师看出来她是想参与他们的活动，于是问甜甜：“你为什么不和他们一起玩呢？”甜甜小声地说：“我怕他们不同意。”教师说：“你还没有询问怎么就知道他们会不同意呢？勇敢一点，去问一问！”然后甜甜对着晨晨说：“晨晨，我可以和你们一起玩球吗？”晨晨和帆帆一起说道：“当然可以了！”于是三个人开心地一起玩球。分析：让幼儿自己选择伙伴分组玩游戏他们认真也很有兴趣，这使得一些平时安静不爱说话的幼儿也想尝试去主动交流加入，可以看户外体育游戏在一定程度上可以引起幼儿的兴趣和积极性。幼儿也愿意主动地表达自己的想法，勇敢地进行同伴交往。在这个案例中，教师也做到了有效观察，以合理的方式介入，促进了幼儿与同伴的交往，也使平时有些内向的幼儿得到了教师的鼓励和同伴的接纳，开始尝试主动社交。案例3：天天、沐沐、琳琳在玩球的过程中，抛接球很顺利。这时豪豪跑过来，想和他们一起玩，天天问：“你不是在和小五玩吗？为什么现在又要来我们这。”豪豪说：“我不想和小五玩了，他总是接不准球。”天天说：“可是我们三个配合得很好，也不需要你的加入。”豪豪说：“可是我很想玩。”琳琳问：“那小五怎么办？”豪豪回答说：“就让他自己玩吧，反正我不想和他玩球了。”这时豪豪将球抢过来，这一动手，天天、沐沐、琳琳三人都不高兴了，开始抢夺球。分析：幼儿在游戏中很容易产生奇思妙想，他们在做着某件事的过程中会因无趣继而选择有趣事物，豪豪就是这样的一个典型案例，虽然应追随幼儿的兴趣产生新的活动，但在小组活动时，应先考虑集体，他不应该将小五一个人扔下，甚至发生了争抢的行为。但在这个过程中，教师减少了很多的介入行只有在幼儿寻求助时才去帮助了幼儿。（2）第二轮行动研究反思第一轮研究结果表明让幼儿与同伴之间发生更多的交流合作有利于提高幼儿的同伴交往能力。因此，在第二轮研究中控制了参与的人数，减少了教师介入，为幼儿与同伴发生交流、合作行为的机会。总体相比较于第一轮研究，幼儿的同伴交往能力有了很大的提升，但仍然存在以下两个问题。①幼儿与同伴在户外体育游戏中容易偏离游戏在本轮研究中，虽然幼儿在整个游戏中的互动交流增加了，但却更像是在单纯地聊天，没有基于游戏规则帮助同伴，没有对游戏中其他人的信号进行及时的接收。研究者想通过户外体育游戏来提升幼儿的同伴交往能力，如果幼儿只是闲聊，那这就违背了研究者研究的初衷和目的。同时，由于幼儿在游戏中很容易产生奇思妙想，所以他们很容易偏离游戏，注意力不集中，产生新的想法。②幼儿未具备良好的集体意识中（二）大部分幼儿还是处于“以自我为中心”的状态，去自我中心化还未完全，且大部分是独生子女，容易出现以自我为中心、排斥同伴、乱发脾气等行为，如豪豪就没意识到“集体”“团队”的重要性，他想做什么就做什么，不考虑自己的同伴和团队。教师在游戏中也一定要培养幼儿的责任意识，要让幼儿了解规则的重要性，知道个人的想法和行为会代表集体，不能抛弃自己的同伴。综上，在第三轮行动研究中要考虑以下几个问题。第一，教师应引导幼儿要围绕游戏规则展开行动和交流，可以有发散性思维。第二，在集体游戏中依据幼儿的个人意愿来划分不同的小组，以此来展开活动。游戏结束后，教师对每个小组的表现进行点评，并给予适当的表扬。2.第三轮行动研究（社交障碍和亲社会行为维度）（1）行动研究实施①问题及目的在第二轮行动研究实施中，幼儿逐渐主动开始在户外体育游戏中发展同伴交往行为，教师也逐渐意识到如何引导幼儿在户外体育游戏中进行同伴交往。在第三轮行动实施中需要解决的问题是针对上一轮的行动结果暴露出来的问题：如：教师应引导幼儿要围绕游戏规则展开行动和交流，户外体育游戏中教师应通过怎样的方式培养幼儿的集体意识等等这些问题为研究者将以这些问题为中心开展第三轮行动研究。第三轮行动实施旨在解决第二轮行动中出现的问题，然后引导幼儿关心自己的同伴并产生同理心，觉察同伴的情绪变化，善解人意乐于助人等。第三轮行动研究重点关注幼儿社交障碍和亲社会行为两方面的交往能力。②实施的具体游戏和目标表6“社交障碍和亲社会行为维度”维度的游戏及目标游戏名称同伴交往能力发展目标身体运动性目标总目标《保护鸡宝宝》激发幼儿保护他人的情感，感受帮助他人的快乐。发展幼儿动作协调性，平稳控制自己身体。在同伴交往中，幼儿能够表现出对同伴的关怀与尊重，不轻易伤害他人。幼儿乐于参与集体游戏，积极与同伴分享与合作，展现出较多的协作行为。《运萝卜》幼儿在游戏中感受帮助他人的乐趣，提高与同伴的协作能力。幼儿能够双手提着萝卜过平衡木，保持身体平衡。《螃蟹爬》幼儿敢于参与集体游戏，并发表自己的想法。幼儿能手脚着地侧身爬并保持平衡。《夹球走》幼儿与同伴合作完成不同的运球姿势，感受合作的快乐。幼儿能与同伴完成夹球动作，也在进走过程中保持平衡。如表6所示，首先，这四个游戏的运动性目标均与中班幼儿的健康发展需求相契合，以提高他们的运动能力和身体协调能力为目的，幼儿能够在游戏和运动中不断发展自己的体能。另外，将情景游戏与户外体育活动相结合，可以更有效地促进幼儿的互助行为。通过角色扮演，让幼儿更加深刻地体会到了帮助别人，合作与分享的感觉，让他们体会到在户外运动中的快乐。在这个过程中，儿童逐步扮演了一个重要的角色，扮演着不可替代的角色。游戏1：保护鸡宝宝案例1：在游戏开始前教师采用故事导入法帮助小朋友们进入游戏，在讲解规则后，幼儿开始扮演鸡妈妈保护鸡宝宝。在游戏中大部分幼儿都相互配合运送鸡宝宝回家，表明幼儿的集体合作意识有所增强，全程也没有出现争吵的行为，相继地把“小鸡”安全送回家。小昭：我们要加油把小鸡送回家，不能让它迷路了。轩轩：它的妈妈一定很想它，我们一定要尽快把它送回去。小昭：对啊，我上次在广场上和妈妈走散了一会儿，妈妈就很担心，我也很难过很害怕。分析：可见，同理心在幼儿与同伴的交往过程中具有重要作用，在本次户外体育游戏中，小昭提起小鸡走丢的事很伤心，她的小伙伴轩轩也会感受到她的情绪并安慰她帮助她一起保护小鸡，说明幼儿已经能够代入自我体察他人的感受，并具有善心，乐于助人。并且在本轮户外体育游戏中幼儿能够围绕角色主题进行展开，虽然还是会发散思维到其他事情，但还是很完美地完成了游戏，每名幼儿都成功保护了鸡宝宝。游戏2：运萝卜案例2：教师将30名幼儿分成3列，每列每次一名幼儿进行运输萝卜。在游戏中，由于阿波太心急就摔倒了，而他身边其他两列的幼儿，西西放下手中的材料和工具就去帮助阿波，并慰问阿波有没有受伤，冰冰在犹豫后也上前也慰问阿波。最后三个人手牵着手走到了终点。分析：幼儿之间的交往不仅停留在语言、肢体上，幼儿也表现出亲社会行为，关心他人，帮助他人，也表现出了团队集体意识。另外，比较前两轮的研究，教师对于介入的方式有了一定的掌握，在孩子需要帮助的时候，教师要给予他们支持。在这个环节中，老师并没有直接动手去帮助孩子，只是用语言进行了口头的提示，在三位小朋友一起到达重点时，教师给予了肯定和表扬，不仅使幼儿逐渐明白合作是一件既有趣又有意义的事情，也培养了幼儿的团队集体意识。游戏3：螃蟹爬案例3：游戏开始后，因为排队顺序问题幼儿发生争执。鹏鹏说：“你不应该站在这，最开始是你和她们在一起，你现在应该站在后面，而不是我前面。”彤彤反驳道：“我想和嘉嘉一起，我要挨着她。”听到这鹏鹏不开心了，说：“你快站到后面去。”这时教师走过去，问其他幼儿：“大家有什么解决的办法吗？”甜甜说：“老师我们不应该插队，总是有小朋友玩完一次后排队时就站到别人前面去了，之前也是这样，感觉可混乱了。”其他幼儿也附和，老师说：“我同意大家的说法，按顺序排队是文明美德呀，我们不可以插队的。”在游戏中除此之外，还会出现幼儿因为兴奋而大喊大叫的行为，因为激动而小跑的行为。总之，幼儿在游戏中的秩序是一个教师需要解决的问题。除此之外，幼儿在螃蟹爬的过程中，也能够大胆地通过自己的动作、表情表达自己的情绪，幼儿与同伴之间的对话也相较前两轮要增加许多。分析：随着户外体育游戏次数的增加，幼儿们交往的水平在上升，幼儿与同伴的交流、互动也在增加，幼儿们在游戏的过程中愿意与同伴接触，比如击掌、拥抱，都使幼儿与同伴的关系更加亲密。（2）第三轮行动研究反思在第三轮行动研究发现，幼儿已经渐渐愿意主动在户外体育游戏中进行同伴交往了，幼儿在游戏中逐渐形成了团队合作的意识，明白了合作的重要意义。教师的介入方法也一再更新改变，无论是教师和幼儿都有了明显的进步，这一轮研究存在问题。户外体育游戏的秩序偶尔很混乱，教师难以完全应对。户外体育游戏主要是幼儿是否能乐在其中，但有时会因为游戏顺序、材料工具分配、幼儿注意力散漫、幼儿情绪失控、幼儿自身安全意识薄弱出现很多混乱状况，这是在游戏中无法规避的现象。在前两轮的研究里只注重了幼儿与同伴交往的状况，却忽略了因为其他方面发生冲突。另外，经过前两轮的行动实施，教师的介入的方式虽然有了掌握，但在每轮研究中都会遇到不同的问题，教师要考虑到要尽可能地让幼儿与同伴发生交往，所以是否帮忙，怎么帮忙就成了问题，而教师帮助一个幼儿，其他幼儿也寻求帮忙时教师又应当如何处理，也是需要教师思考的。同时，在秩序混乱时，如何引导幼儿相协调配合，怎样配合、配合的质量都需要教师思考。5.两班幼儿后测量化结果研究者运用《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》对实验班和对照班的60位幼儿进行测试。本研究运用SPSS25.0对幼儿同伴交往能力的数据进行检验和分析，检测中（二）班和中（三）班幼儿在实施户外体育游戏现有的同伴交往能力水平。表7对照班幼儿同伴交往能力前后测比较变量前期后期tMSDMSD社交主动性9.202.919.232.65-0.37语言和非语言交往能力14.001.5514.131.28-0.58社交障碍18.471.2818.504.74-0.13亲社会行为15.530.8615.601.89-0.20总分57.204.7457.373.63-0.40如图表7所示，结果发现对照班中（三）班幼儿同伴交往能力总体均值水平前后的对比差异不显著（p>0.05），且各维度无显著差异。表8实验班幼儿同伴交往能力前后测比较变量前期后期tMSDMSD社交主动性9.372.6510.601.85-2.502*语言和非语言交往能力13.431.6314.301.42-2.868**社交障碍18.332.4019.232.49-3.113**亲社会行为15.131.4615.771.92-1.671总分56.274.8860.175.26-5.556***注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001如图表8所示，经过对比分析，我们发现实验班中（二）班幼儿在同伴交往能力总体水平上呈现出显著的差异变化。具体而言，在同伴交往能力的各个维度上，也呈现出明显的差异。其中，社交主动性（p<0.05）语言和非语言能力（p<0.01）以及社交障碍（p<0.01）这三个维度均呈现出显著的差异。然而，亲社会行为（p>0.05）这一维度则未显示出显著差异。综上所述，研究结果表明，实验班的幼儿在同伴交往能力的多个维度上均实现了显著提升。表9实验班与对照班同伴交往能力后测比较变量实验班（N=30）对照班（N=30）tMSDMSD社交主动性10.601.859.232.652.32*语言和非语言交往能力14.301.4214.131.280.54社交障碍19.232.4918.501.280.43亲社会行为15.771.9215.600.862.08*总分60.175.2657.373.262.40*通过对表9数据的细致分析，我们发现行动研究后，实验班与对照班在同伴交往能力总体水平上呈现出显著的差异（p<0.05）。在四个维度中，社交主动性和社交障碍这两个维度同样存在明显的差异，而语言与非语言能力和亲社会行为两个维度的后测值则未显示出显著差异。值得注意的是，实验班幼儿在“社交主动性”“语言和非语言交往能力”“社交障碍”以及“亲社会行为”这四个方面的后测得分均超过了对照班幼儿，这充分表明行动实施后，实验班幼儿的同伴交往能力相较于对照班有了不同程度的提升。行动后测阶段1.幼儿喜爱互动性很强的户外体育游戏研究者在实施三轮行动研究后，连续一周对班里幼儿的同伴交往现状进行观察，发现在说故事环节，幼儿已经对以前的单一的户外体育游戏兴趣大减，他们很喜欢与同伴一起玩游戏。甜甜刚入园就迫不及待地问：“老师咱们今天什么时候开始户外体育游戏呀？我想玩保护鸡宝宝和丢沙包。”这时帆帆和欣欣也被吸引过来，然后和甜甜一起讨论。（观察记录240325）研究者：“您班里的幼儿对户外体育游戏感觉如何？”教师1：“他们现在特别期待玩户外体育游戏，就爱和小朋友们一起玩乐在其中，同伴交往的主动性也提高了呀。”教师2：“现在每天都有小朋友来问我什么时候玩呀，玩什么呀，这种自由选择的自己做主的方式也让他们觉得自己有能力了，是个小大人。”（访谈记录240327）通过和两位教师的访谈得知，幼儿很喜欢互动性强的户外体育游戏，因为在游戏中他们可以自己尽情用语言、肢体、表情表达自己的情感情绪，还能够和好朋友们一起玩耍，幼儿的主体性得到了充分的提高。2.幼儿在户外体育游戏中同伴交往得到提升在实施三轮行动研究后，幼儿与同伴的交往状况也有相对的提升主要表现在：幼儿与同伴之间发生更多亲密互动，喜爱用肢体语言表达自己，如抱抱、击掌等。幼儿在游戏中也大胆表达自己的想法，幼儿与同伴产生更多的对话交流。七七以前是一个比较安静的小女孩，经过三轮行动实施后，她在一些方面发生了改变。现在不仅能够在户外体育游戏中主动去邀请其他小朋友和自己玩，也能够在日常生活中勇敢地表达自己的想法，在主题教学活动中教师提问她会勇敢站起来表达。（观察记录240327）可以看出在户外体育游戏中幼儿与同伴的交往状况得到了很大的提升，在日常生活中或者其他教学活动中幼儿与同伴交往的状况也得到了很大的提升，尤其是班里平时较为内向孤僻的幼儿开始愿意与同伴交流，整体来说幼儿的同伴交往能力得到了提升。3.户外体育游戏有效提升幼儿同伴交往能力研究者：“您认为户外体育游戏的优点在哪？”教师1：“实施户外体育游戏我觉得特别好，在游戏中幼儿在语言、身体、社会等方面都促进幼儿的发展，并且在游戏中为幼儿提供了同伴交往的机会，这是之前我从未关注过的方面。”教师2：“对于本次行动研究的户外体育游戏的实施整个流程后我才发现其实以前的很多活动我们教师真的插手太多了，但这个活动也确实需要我们教师的自我提升，不断丰富自己的经验，提高自身的介入和指导水平，但是真的肉眼可见幼儿们的提升。”（访谈记录240401）通过和两位教师的访谈可以得知，两位教师都非常认可户外体育游戏。研究者：“您觉得户外体育游戏开展后幼儿的哪些交往行为得到了改善？是否有效地提升了幼儿的同伴交往能力？”教师1：“我认为幼儿的交往能力都得到了提升，尤其是你看咱班有几个内向的孩子，以前的活动他们都觉得没有兴趣，但现在也没有那么害羞，在游戏中也能够大胆地尽情地表达了。”教师2：“孩子们的交往能力提升了很多，我发现消极性的行为较少了，之前秩序会因为有的孩子争吵、攻击性行为而混乱，现在这种情况较少。我们有时候不用介入，他们就能自己沟通解决。并且他们能够有团队意识了，别的班的老师都夸咱们班的孩子有集体精神。”（访谈记录240401）通过和两位教师的交流，研究者和两位教师的想法差不多，都认为户外体育游戏提升了幼儿的同伴交往能力，户外体育游戏为幼儿提供了一个又一个与同伴交往的机会，他们在合作中逐渐与同伴交流得更加愉快，互动的更加频繁，幼儿们开始享受合作的乐趣，友谊的美好。最后，我与两位教师交流了关于户外体育游戏目前还有哪些问题需要改善，怎样才能更好地促进幼儿与同伴交往。研究者：“您认为目前的户外体育游戏存在哪些问题？”教师1：“首先，游戏设置还需要我们进行不断地修改、设计，为幼儿创造不同的游戏形式，增加幼儿的积极主动性。另外，游戏实施过程中，教师的指导方式和介入方式仍需要思考和提高，这将决定幼儿在户外体育游戏中的积极性。”教师2：“说到问题的话，我觉得对于我个人来说，就是时间，因为日常活动时间太紧凑了，所以给幼儿们的时间还是不够多，我总觉得幼儿和同伴还没玩够呢就结束了。”（访谈记录240401）两位教师都提出了一些改善的策略，对于时间问题研究者也进行了思考，或可以将户外体育游戏和集体教学活动相互融合，这样既可以解决时间的问题题，也做到了活动之间的融合。通过访谈可以得知两位教师对户外体育游戏很满意，也都认为此活动有效地提升了幼儿的同伴交往能力。研究结果讨论户外体育游戏对中班幼儿同伴交往能力的影响中班幼儿经过参与户外体育游戏，其同伴交往能力得到了显著提升，这有力证明了户外体育游戏在促进幼儿同伴交往能力发展方面的积极作用。此外，通过实施行动研究，我们观察到幼儿在社交方面的主动性和积极性均有了明显增强，他们对集体教育活动的热情也在持续上升。这一系列的积极变化，不仅展示了户外体育游戏在幼儿教育中的独特价值，也为我们进一步探讨如何优化幼儿社交教育提供了有益的启示。这些发现进一步强化了户外体育游戏在幼儿同伴交往能力培养中的重要地位。这与过往的研究相吻合，例如学者唐瑜霞的研究便指出，幼儿园体育活动的实施能够促进幼儿同伴合作行为的发展。[[][]REF_Ref11962\h唐瑜霞.幼儿园体育活动培养大班幼儿合作行为的行动研究[D].重庆:西南大学,2020.国外学者Bailey等人的研究也进一步证实了这一点，他们认为体育游戏为幼儿社会交往提供了宝贵的机会，有助于增强幼儿在交往中的自我认知，从而进一步提升其交往能力。[[][]REF_Ref12181\hBailey,R,Armour,K,Kirk,D,etal.Theeducationalbenefitsclaimedforphysicaleducationandschoolsport:anacademicreview[J].ResearchPapersinEducation,2009,24(1):1–27.户外体育游戏对中班幼儿同伴交往能力各维度的影响户外体育游戏有利于提高中班幼儿的社交主动性研究表明，中班幼儿参与户外体育游戏后，其社交主动性得到了显著提升。这一发现与先前的研究结果相同，学者Martinek等人的研究亦指出，体育游戏活动有助于个体社交积极性的发展。[][]REF_Ref12465\hMartinek,TJ,Hellison,DR.Fosteringresiliencyinunderservedyouththroughphysicalactivity[J].Quest,1997,49(1):34–49.观察发现，那些同伴交往能力较强的幼儿往往能积极主动地发起交往活动，乐于向他人展示自我，并在同伴交往中扮演着引领者的角色。而相比之下，社交主动性较弱的幼儿则更倾向于回避集体活动，他们交往的意愿较低，缺乏与其他幼儿的合作意愿，常常表现出退缩的状态。这种社交主动性的差异受多种因素影响，包括家庭经济状况、父母的教育方式、教师的教育观念以及幼儿自身的性格特点等。其中，性格内向、胆小、害怕与人相处的幼儿，由于长时间不与同伴互动，容易导致与同伴关系生疏。研究发现，户外体育活动取得较好的正面效应，是因为室外场地为幼儿提供了一个放松、放松的空间，让他们放松身心。在这种气氛下，幼儿更有勇气向同伴迈出最初的一步，主动展示自己，从而逐渐提高自己的交往能力。在此基础上，本研究选取了四个典型的户外体育游戏，它们都注重幼儿的团体的协作，而且在游戏的规则中，幼儿可以自由地选择自己的伙伴，也可以进行不同的运动。这样的合作、交互，既能调动孩子们的积极性，又能增强他们的沟通和合作能力。另外，户外体育游戏具有的活动性、开放性和娱乐性，可以让儿童在游戏过程中尽情地奔跑、玩耍，缓解他们的紧张和羞涩。这样的游戏情境可以帮助改变幼儿的消极交往心态，让他们更愿意积极地投入到游戏中去，并和同伴进行沟通、合作。教师在游戏中的作用不可忽视。在适当的时候，对孩子进行引导、鼓励，使其克服羞怯、胆怯等心理，进而提高其社会积极性。在老师的指导和帮助下，幼儿在游戏中逐渐与同龄人建立起良好的人际关系，为其社会性的发展打下了良好的基础。户外体育游戏有利于提高中班幼儿的语言与非语言能力本研究表明，中班幼儿在参与户外体育游戏其语言与非语言能力均得到了显著的提升，这一发现与先前的研究结果相吻合，如学者刘军的研究所示，体育游戏有助于提升儿童的社会交往能力，促进幼儿语言