第4课《孙权劝学》教学设计 统编版语文七年级下册

4孙权劝学《资治通鉴》+教学设计初中语文统编版（2024）七年级下册第一单元【教材分析】《语文课程标准》指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。《孙权劝学》选自部编版七年级下册第一单元。该单元是一个名人单元，共四篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课，本单元文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。本文在延续前面三课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。【学情分析】一、知识经验：学生在初一上学期已经接触过几篇文言文，如：《陈太丘与友期行》《狼》等，但学生文言实虚词较多的文言文的学习还有较大的难度。学生积累的文言知识比较少，对文中的“当涂”“往事”“乃”“及”等文言词语接触比较少，所以对课文的翻译存有一定的难度。有的学生积累的文言实虚词比较多，能比较容易的翻译课文，有的学生借助课下注释以及工具书才能翻译课文。二、生活经验：学生有过自己读书的经历，对文中的历史人物也有一定的了解，对文章内容的理解也不难。所以对于人物形象的分析有一定的帮助。多角度分析并结合生活实际分析三个人物。三、策略经验：学生能借助工具书和注释自主翻译课文，能够展开想象和联想，把课文编成小故事讲述出来。学生对刻画人物形象的方法比较陌生，在课上继续联系分析人物形象的方法。用恰当的语言和方法分析孙权、吕蒙、鲁肃这三个人物的形象。多读多体会【教学目标】1.能够梳理人物语句关系，读懂文章内容。2.能体会孙权“劝学”的高明之处，理解人物动作、神态、心理描写。3.能尝试吕蒙推辞孙权的后续描写。4.能体会鲁肃对吕蒙苦学成才的赞美之情。【教学重难点】【教材重点】朗读课文，理解文意。【教材难点】揣摩语气，分析人物。【新课导入】1.我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的文章，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？“劝”。3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。【作者介绍】司马光，字君实，号迂叟，陕州夏县涑水乡（今山西夏县）人，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。《资治通鉴》：北宋史学家司马光主编的一部多卷本编年体史书，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。【层次结构】明确：孙权劝学——吕蒙辞学——孙权析学--吕蒙就学--鲁肃鉴学--吕蒙论学--肃拜蒙母。【中心思想】《孙权劝学》这篇文章也告诉了我们读书学习的重要，在我们这个年龄，学习十分重要，老师在课堂的最后依然要送同学们几句名言，请同学们齐声朗读。愿同学们都能热爱学习，与书籍相伴，在知识的海洋里乘风破浪，筑梦扬帆。设计意图：名言善诱劝读书，让学生们意识到读书的重要性。【全文分析】二、引导自学，发现问题1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：知识、写法）认定目标：学生根据所学参与确定学习目标。师总结出示目标。孔子云：“学然后知不足。”教师云：“自主学习，体会深刻。”专家说：“喂大的学生是无能的学生。”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。出示自学提示：（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情况）词语注释初：当初，起初，这里是追述往事的习惯用词。

(2)权：指孙权，字仲谋，吴郡富春（浙江富阳）人，黄龙元年（公元222年）称王于武昌（今湖北鄂城），国号吴，不久迁都建业，（今江苏南京）。229年称帝。

(3)谓……曰：谓，告诉；连用表示“对……说”。

(4)吕蒙：字子明，三国时吴国名将，汝南富陂（今安徽省阜南县东南）人。

(5)卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

(6)今：当今。

(7)当涂：当道，当权。

(8)掌事：掌管政事。

(9)辞：推托。

(10)以：介词，用。

(11)务：事务。

(12)孤：古时王侯的自称。

(13)岂：难道。

(14)治经：研究儒家经典。治，研究。“经”指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》等书。

(15)博士：当时专掌经学传授的学官。

(16)邪（yé）：通“耶”，语气词，表示反问或疑问的语气。

(17)但：只，仅。

(18)当：应当。

(19)涉猎：粗略地阅读。

(20)见往事：了解历史。见，了解；往事，指历史。翻译文章当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为学官吗！我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁像我？我经常读书，自己觉得获益很多。”吕蒙于是开始学习。当鲁肃到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的（军事方面和政治方面的）才干和谋略，不再是原来的那个吴县的（没有学识的）阿蒙了！”吕蒙说：“读书人（君子）分别几天，就重新另眼看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢？”鲁肃就拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。五、读课文，理解文意1.自读质疑：学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。2、朗读课文，注意人物对话的语气。（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。（3）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）（5）“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。六、再读课文，读出语气，体会情感本文注重以对话表现人物，言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物说话时不同的口吻、神态和心理。展开全文阅读1、大家再读课文，注意情感和语气的把握。2、挑学生范读，其他同学评论。老师借大家的评论引导学生品味对话。孙权:1）“卿今当涂掌事，不可不学!”（指出学习的必要性，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，语气稍重，后一句则说得语重心长言辞恳切。）（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（结合自身，指出学习的可能性，现身说法，神情激动，语气殷切。）鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既惊讶，又高兴，赞许之态呼之欲见。）吕蒙：“大兄何见事之晚乎！”（对自己才略长进感到自豪、自得。）3、言为心声，借品味对话引导学生分析人物孙权：善劝；王者之风，长者之气鲁肃：敬才爱才吕蒙：善纳雅言七、布置作业1.课后自己整理、积累相关的文学常识和文言词语。2.比较阅读。通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。【设计意图】两个作业的设计难度适中，实用性强。让学生有意识地整理和积累文言知识，在迁移运用中理解读书的重要性，逐步提高文言文阅读能力。【板书设计】留：权、蒙、鲁肃、浔阳。替：初-当初、当涂-当道、及-等到、博士-专管经学传授的学官..调：倒装句